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摘 要 所学知识来源于生活，所学知识也将应用于改变生活。道德与法治是社会生活的规范与基础，这一学科的知识原本就蕴含于生活之中。在目前的初中道德与法治学科教学过程中，生活化教学成为十分受欢迎的教学方法，但是依然存在着一些问题。针对这方面的问题，笔者结合自身的教学实践浅谈一些想法。
关键词 初中道德与法治；生活化教学；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0208-01
我国著名的教育家陶行知先生在吸收其他先进教育理念的基础上提出了生活教育理论，这一理论强调教学中的理论知识与生活实际相结合，引导学生在生活中学习新知，又将知识应用于生活。在这一理论的指导下，教师将课本知识与生活之间建立联系，并且通过创设生活化的教学情境，引用生活化的具体事例等，努力提高学生对于知识的熟悉度，让学生在生活事例中感悟理论知识，促进学生对于知识的理解。
近些年来，初中道德与法治教学在新课程改革和素质教育的要求下，采取以生活化教学为代表性的教学方法，减少了传统灌输式的教学方式带来的弊端。但是，笔者在教学过程中发现初中道德与法治生活化教学还存在着以下两点问题。一是重知识轻过程。受到应试教育等方面的影响，很多教师确立教学目标的时候偏重知识目标，从而忽略了学生学习知识的过程环节。例如，在学习七年级下册的《青春的烦恼》时，我们可能只重视让学生记忆不良情绪的应对方法，但是却没有让学生意识到“青春的烦恼”是由于自身的看法和信念，改变错误的观念才是解决烦恼的关键。二是重形式而离生活。这主要是因为教师在教学的过程中对学情考虑不足，因为初中生的知识经验不足等各个方面的特点，刻板的理论讲解和政治性的说教脱离学生的生活实际，也很难提高学生的学习兴趣。
针对以上这些问题，笔者认为我们可以从以下三个方面促进道德法治课程中的生活化教学。
一、以生活化的教学视野确定综合性的教学目标
道德与法治本身就是一门实践性很强的学科，学会理论知识并不是我们教学要达到的终极目标。因此，教师在教学的过程中要根据学生的生活实际，找到理论知识与学生生活的联系点，让学生通过学习这一学科理论知识来解决自身生活中的问题。例如，七年级上册《做更好的自己》，这一课是非常贴近学生生活实际的。结合三维教学目标的要求，笔者将这节课的目标确立为让学生学会悦纳和欣赏自己，尊重不同人之间的差异性，掌握做更好的自己之方法。在不同的学生身上，提高自己的方法是不相同的，但是这一目标体现了知行合一，是符合学生生活实际的综合目标。
二、从生活化的立场出发贴近学生生活实际
现在的初中道德与法治教材在编写过程中较好地遵循了生活化教学的理念，在每一课的开头都有“运用你的经验”这类的字眼，但是我们还应该看到的是教材的滞后性和有限性。笔者认为我国幅员辽阔，不同地区的实际情况其实并不相同，即使是同一地区的学生在不同时期也有着不同的特点，因此在教学过程中我们要重视这些问题，考虑到这些差异再确定生活化的教学策略。例如，城乡差异导致学生们对于时政和现代技术方面的问题反应截然不同，农村地区的教师要更加重视开阔学生的视野，可以多做示范打开学生思路。对待初一到初三不同年龄段的学生也要采取不同的生活化教学策略，要符合学生的内心发展情况，考虑到学生的心理素质问题。
三、以生活化的事例和方式来丰富教学
在教学过程中，笔者发现我们所定义的生活化事例常常难以引起学生的共鸣，主要原因是因为这些事例超出了学生的生活范围和认知范围，因此教师在教学过程中要重视采用与学生生活高度相关的、能够引发学生情感共鸣的事例。例如，在学习“独立”这堂课时，从学生中选取事例，对比不同学生的生活表现，从中选取独立标兵，介绍独立事迹，引导其他同学学习独立，懂得独立的重要意义。
除了丰富教学内容外，我们还可以用生活化的教学方式来提高教学效率。例如，采用生活化的导入方式：故事导入法、图片导入或者歌曲导入法等方式能够让学生提高对于课程的学习兴趣，快速进入到学习状态。
综上所述，初中道德与法治是一门生活性极强的学科，采用生活化的教学方法进行教学能够取得较好的效果。为了达到理想的教学目标，教师可以以生活化教学视野确立综合性的教学目标，不能仅仅让学生掌握理论知识。其次，教师要选取与学生生活高度贴切的生活化教学事例，引发学生的情感共鸣。再次，教师要以生活化的眼光觀察，发现生活中可以作为教学补充的事例，以不同类型的、有趣的生活化教学手段进行教学等。
以上就是笔者结合自身的教学经验，就如何在初中道德与法治教学过程中采用生活化教学法的一些想法，欢迎大家批评指正！
参考文献：
[1]郭然，刘岚.活动设计应凸显学生的主体地位——以初中活动型学科课程《道德与法治》为例[J].江苏教育，2018（83）：45-46.
[2]罗惠成.核心素养下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的探究[J].课程教育研究，2018（51）：70-71.
[3]唐宗隆.新课改下初中道德与法治有效教学的实践与研究[J].课程教育研究，2018（46）：52.
[4]王明亮.生活化教学法引入初中道德与法治课程中的理论分析[J].课程教育研究，2018（46）：50.
关键词 初中道德与法治；生活化教学；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0208-01
我国著名的教育家陶行知先生在吸收其他先进教育理念的基础上提出了生活教育理论，这一理论强调教学中的理论知识与生活实际相结合，引导学生在生活中学习新知，又将知识应用于生活。在这一理论的指导下，教师将课本知识与生活之间建立联系，并且通过创设生活化的教学情境，引用生活化的具体事例等，努力提高学生对于知识的熟悉度，让学生在生活事例中感悟理论知识，促进学生对于知识的理解。
近些年来，初中道德与法治教学在新课程改革和素质教育的要求下，采取以生活化教学为代表性的教学方法，减少了传统灌输式的教学方式带来的弊端。但是，笔者在教学过程中发现初中道德与法治生活化教学还存在着以下两点问题。一是重知识轻过程。受到应试教育等方面的影响，很多教师确立教学目标的时候偏重知识目标，从而忽略了学生学习知识的过程环节。例如，在学习七年级下册的《青春的烦恼》时，我们可能只重视让学生记忆不良情绪的应对方法，但是却没有让学生意识到“青春的烦恼”是由于自身的看法和信念，改变错误的观念才是解决烦恼的关键。二是重形式而离生活。这主要是因为教师在教学的过程中对学情考虑不足，因为初中生的知识经验不足等各个方面的特点，刻板的理论讲解和政治性的说教脱离学生的生活实际，也很难提高学生的学习兴趣。
针对以上这些问题，笔者认为我们可以从以下三个方面促进道德法治课程中的生活化教学。
一、以生活化的教学视野确定综合性的教学目标
道德与法治本身就是一门实践性很强的学科，学会理论知识并不是我们教学要达到的终极目标。因此，教师在教学的过程中要根据学生的生活实际，找到理论知识与学生生活的联系点，让学生通过学习这一学科理论知识来解决自身生活中的问题。例如，七年级上册《做更好的自己》，这一课是非常贴近学生生活实际的。结合三维教学目标的要求，笔者将这节课的目标确立为让学生学会悦纳和欣赏自己，尊重不同人之间的差异性，掌握做更好的自己之方法。在不同的学生身上，提高自己的方法是不相同的，但是这一目标体现了知行合一，是符合学生生活实际的综合目标。
二、从生活化的立场出发贴近学生生活实际
现在的初中道德与法治教材在编写过程中较好地遵循了生活化教学的理念，在每一课的开头都有“运用你的经验”这类的字眼，但是我们还应该看到的是教材的滞后性和有限性。笔者认为我国幅员辽阔，不同地区的实际情况其实并不相同，即使是同一地区的学生在不同时期也有着不同的特点，因此在教学过程中我们要重视这些问题，考虑到这些差异再确定生活化的教学策略。例如，城乡差异导致学生们对于时政和现代技术方面的问题反应截然不同，农村地区的教师要更加重视开阔学生的视野，可以多做示范打开学生思路。对待初一到初三不同年龄段的学生也要采取不同的生活化教学策略，要符合学生的内心发展情况，考虑到学生的心理素质问题。
三、以生活化的事例和方式来丰富教学
在教学过程中，笔者发现我们所定义的生活化事例常常难以引起学生的共鸣，主要原因是因为这些事例超出了学生的生活范围和认知范围，因此教师在教学过程中要重视采用与学生生活高度相关的、能够引发学生情感共鸣的事例。例如，在学习“独立”这堂课时，从学生中选取事例，对比不同学生的生活表现，从中选取独立标兵，介绍独立事迹，引导其他同学学习独立，懂得独立的重要意义。
除了丰富教学内容外，我们还可以用生活化的教学方式来提高教学效率。例如，采用生活化的导入方式：故事导入法、图片导入或者歌曲导入法等方式能够让学生提高对于课程的学习兴趣，快速进入到学习状态。
综上所述，初中道德与法治是一门生活性极强的学科，采用生活化的教学方法进行教学能够取得较好的效果。为了达到理想的教学目标，教师可以以生活化教学视野确立综合性的教学目标，不能仅仅让学生掌握理论知识。其次，教师要选取与学生生活高度贴切的生活化教学事例，引发学生的情感共鸣。再次，教师要以生活化的眼光觀察，发现生活中可以作为教学补充的事例，以不同类型的、有趣的生活化教学手段进行教学等。
以上就是笔者结合自身的教学经验，就如何在初中道德与法治教学过程中采用生活化教学法的一些想法，欢迎大家批评指正！
参考文献：
[1]郭然，刘岚.活动设计应凸显学生的主体地位——以初中活动型学科课程《道德与法治》为例[J].江苏教育，2018（83）：45-46.
[2]罗惠成.核心素养下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的探究[J].课程教育研究，2018（51）：70-71.
[3]唐宗隆.新课改下初中道德与法治有效教学的实践与研究[J].课程教育研究，2018（46）：52.
[4]王明亮.生活化教学法引入初中道德与法治课程中的理论分析[J].课程教育研究，2018（46）：50.