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当前,我国已全面推行新课程改革,其中教学反思是新课程改革对教师提出的新要求。化学课堂教学犹如做实验,就是课前已很好地准备,考虑得很到位,计划得很周全,但在实验过程中难免有“不测风云”,实验结果也难“心想事成”。然而教师们往往只满足于把课上了、作业改了、教学任务完成了,而常常忽略去反思自己的教育教学行为,并及时记录其中的所得、所失、所感。其实在教学中只有及时反思,不断总结,不断创新,才能使自己的教育教学水平得到提高,自身的专业技能持续发展。所以,教师在教学过程中,要注重反思,懂得反思,积极反思。
反思是一种思维的形式,是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思,进一步理解为“对于任何信念或假设,按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动、持久的周密的思考。是一种高级认识活动。”而教学反思,就是指教师作为认识主体,自觉地把以往的教学活动过程作为认识客体,对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行全面、深入和冷静的审视与分析,从中总结经验教训,从而实现创新教学模式,优化教学状态,提高教学质量,使学生得到全面充分发展的一种思维过程。这种思维过程其实就是不断探究与提高的过程。
那么,教学过程中教师应该反思什么?如何反思呢?笔者就给合教学实践谈几点看法。
一、学习领悟新课标,反思教学行为,使之成为教学行动的指南
首先对照新课标,反思教学行为,树立教学新理念。传统的教学观念往往指导着我们的教学行为:作教师的只要课前认真备好课,课堂上把应该传授给学生的知识传授了,那么一堂课的教学任务也就完成了。至于学生是否消化了知识,学习能力是否得以培养,作老师的似乎很少反思。而新课标要求教师在教学过程中既要注重知识的传授与学生学习能力的培养,又要引导学生学会学习、合作学习、探究学习,培养学生的科学素养和创新思维能力,注重学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。因此,我们必须在新课标的精神指导下,不断反思自己的教学行为,更新教学观念,改变那种只有考上大学才是人才的观念,树立多样化、多层次的人才观。
其次,对照新课标,反思自己的教学行为是否让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。众所周知,学生个体的差异性是客观存在的,如果用统一的标准去衡量所有的学生,要求每位学生完成同样难度的作业,势必影响一部分学生的学习效果。学生个体的差异性应是课堂教学的资源,并且要很好地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,让每个学生都在自己原有的基础上获得发展,这样的教学才是面向全体学生,而且实现教学最大化。由于学生个体之间存在着差异性,这就要求教师在实施教学行为的过程中反思是否在了解学生情况的基础上,对具体情况进行具体分析、具体对待,进行因材施教、分层次教学了。
例如,在实施分层次教学时,教师就要反思是否针对不同知识的特点和学生的认知水平,设计了不同层次的问题,对学生进行分层次提问。如在讲强酸弱碱盐的水解时,设计提问:①什么是强酸弱碱盐?并举一个例子。②用前面的例子说明强酸弱碱盐水解方程式是如何书写的?③在实验室中怎样配制氯化铁溶液、氯化铜溶液?④将镁片投入氯化铁溶液或氯化铜溶液中有什么现象?⑤将镁片投入氯化铵浓溶液中有什么现象?这几个问题是由易到难,充分照顾了不同层次的学生,提高了他们的学习兴趣。通过学生的回答,及时掌握学生对所学知识的理解程度,让他们感受到教师没有放弃任何一位学生,充分调动了学生学习的积极性,增强他们学习的自信心,从而形成良好的教学氛围。
二、坚持写教学日记,反思课堂中的精彩与不足,不断提升自己的教学水平
作为一线老师平日除了加强教育教学理论的学习,提升自己的业务水平外,我以为在日常的课堂教学中,课后坚持写教学日记,及时反思课堂中的精彩与不足,对积累教学经验,不断提升自己的教学水平,也是至关重要的。
在平日实施课堂教学过程中,一些课或多或少地都有那么一些成功的亮点,其中包括:精心预设的某教学环节的成功实现,讲课中突然闪现的灵感,媒体的巧妙设置,教具的成功使用,讲解的精彩到位,对知识重点、难点的创新处理,学生独特的见解,有创意的提问等等。这些往往是在课堂实践中师生智慧碰撞出的火花,有的是自然生成的,若不加以及时记录,往往会转瞬即逝,所以我们应该在课后及时写教学日记,记录一个个生动的教学案例,并深入反思:这些课堂的亮点是怎样闪现出来的?体现了怎样的教学思想和教育新理念?还有更好的模式与方法吗?等等,进而丰富了自己的教学经验。
此外,教师在教学过程中,无论你的教案设计多么完美,课前准备多么充分,一旦付诸实施,总会出现这样或者那样的偏差甚至失误。即使被认为是最成功的教学过程,也难免有一些不尽如人意之处。这是因为课堂教学是师生之间的双边和多边活动,有着许多复杂多变的不确定因素,偶然性很大,如教学设计上出现纰漏、实验现象不太明显、语言表达含混不清、练习习题的难易不当、对学生评价失度甚至教学指导思想上出现偏差等等。对于这些情况,教师课后要自觉地运用现代教育理论去对照,进而进行深刻的反思,由果索因,追本溯源,吸取“前车之鉴”,对原有的教案进行改进、完善,并设计“再教方案”,这样“吃一堑,长一智”,有利于在今后的教学实践中不断提高。
例如,我曾在某教师所上的《卤族元素》这一节公开课时,看到他创设了如下情境:风景如画的庐山,一袭长袍的诗人李白,童声朗诵着《望庐山瀑布》。老师一边很有激情地说:“同学们,我们也来个‘生紫烟’”,一边动手把水滴到I2与Zn的混合物上……我明白该教师设计这个情景的“良苦用心”,不过该环节用了8分钟。仔细想想这种情景的创设对本节课的教学究竟有何意义?不难看出,该情景与本节教学的发展无关、与学习的主题无关,纯粹是为了追求课堂所谓的生动而搭了一个花架子。这样的课只有在课后及时写反思,才能吸取教训。其实创设课堂情境是要遵守“启发---促思---领悟”这三大原则的,即情境要能启发学生关注问题,要能促进学生思考问题,要能帮助学生领悟、理解问题。
三、师与师、师与生共同反思,从而取长补短、教学相长
反思是一种社会性的活动。因此,教师与教师、教师与学生之间都要进行共同反思。
教师与教师之间的反思。教师与教师之间所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近,因此容易找到共同关注的教学问题,比如教学理念、对学生的教育等问题都有着共同语言,所以,要充分发挥备课组的作用,加强同备组教师之间的切磋、讨论与分析,取长补短,集思广益,精益求精。
教师和学生共同反思。教师对平日一堂课教学任务完成的质量如何,即教学内容的安排是否合理,教学方法是否得当,学生对所学的知识是否真正理解和掌握等等,很少去反思,去倾听学生的心声。而这恰恰对提高教学质量,完善我们的教学行为十分重要。所以我们要多与学生交流,建立良好的师生情,并了解他们的学习情况和听取他们的教学建议。如在学习《乙醛》时,这节课的难点是乙醛的还原性,我是从氢、氧得失的角度来分析的,而在无机化学中是从电子得失和化合价升降角度来理解氧化还原反应的概念,学生感到很不适应,还有银镜反应的复杂离子方程式更使学生“无所适从”。对此,我通过与学生交流讨论和引导同学共同研究、解释,最终学生不但理解了乙醛的还原性,而且弄清了无机、有机是从不同角度来看氧化还原反应,其实它们在本质上是一致的,之所以如此只是为了方便而已,之后乙醛与新制氢氧化铜、酸性高锰酸钾、溴水等反应问题就迎刃而解了。通过师生双方的交流互动,共同反思,学生的学习兴趣逐渐变浓,学习也逐渐变得积极主动,这样做也有助学生综合素质的提高和探索精神的增强。
古人云:“学,然后知不足;教,然后知困。”学无止境,教也无止境。这里的“教,然后知困”的“知”就是通过反思得的。这就要求教师要以先进的教育教学理论作指导,通过自我实践的反思和训练,才能得到提高和发展。教学反思无止境,化学教学中要求我们反思的层面很多,我们要在新课程理念下,不断反思自己,充实自己,完善自己。这样,我们的教育教学观念、教育教学行为和能力就会有本质性的提高,进而成为学者型、专家型的老师。
反思是一种思维的形式,是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思,进一步理解为“对于任何信念或假设,按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动、持久的周密的思考。是一种高级认识活动。”而教学反思,就是指教师作为认识主体,自觉地把以往的教学活动过程作为认识客体,对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行全面、深入和冷静的审视与分析,从中总结经验教训,从而实现创新教学模式,优化教学状态,提高教学质量,使学生得到全面充分发展的一种思维过程。这种思维过程其实就是不断探究与提高的过程。
那么,教学过程中教师应该反思什么?如何反思呢?笔者就给合教学实践谈几点看法。
一、学习领悟新课标,反思教学行为,使之成为教学行动的指南
首先对照新课标,反思教学行为,树立教学新理念。传统的教学观念往往指导着我们的教学行为:作教师的只要课前认真备好课,课堂上把应该传授给学生的知识传授了,那么一堂课的教学任务也就完成了。至于学生是否消化了知识,学习能力是否得以培养,作老师的似乎很少反思。而新课标要求教师在教学过程中既要注重知识的传授与学生学习能力的培养,又要引导学生学会学习、合作学习、探究学习,培养学生的科学素养和创新思维能力,注重学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。因此,我们必须在新课标的精神指导下,不断反思自己的教学行为,更新教学观念,改变那种只有考上大学才是人才的观念,树立多样化、多层次的人才观。
其次,对照新课标,反思自己的教学行为是否让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。众所周知,学生个体的差异性是客观存在的,如果用统一的标准去衡量所有的学生,要求每位学生完成同样难度的作业,势必影响一部分学生的学习效果。学生个体的差异性应是课堂教学的资源,并且要很好地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,让每个学生都在自己原有的基础上获得发展,这样的教学才是面向全体学生,而且实现教学最大化。由于学生个体之间存在着差异性,这就要求教师在实施教学行为的过程中反思是否在了解学生情况的基础上,对具体情况进行具体分析、具体对待,进行因材施教、分层次教学了。
例如,在实施分层次教学时,教师就要反思是否针对不同知识的特点和学生的认知水平,设计了不同层次的问题,对学生进行分层次提问。如在讲强酸弱碱盐的水解时,设计提问:①什么是强酸弱碱盐?并举一个例子。②用前面的例子说明强酸弱碱盐水解方程式是如何书写的?③在实验室中怎样配制氯化铁溶液、氯化铜溶液?④将镁片投入氯化铁溶液或氯化铜溶液中有什么现象?⑤将镁片投入氯化铵浓溶液中有什么现象?这几个问题是由易到难,充分照顾了不同层次的学生,提高了他们的学习兴趣。通过学生的回答,及时掌握学生对所学知识的理解程度,让他们感受到教师没有放弃任何一位学生,充分调动了学生学习的积极性,增强他们学习的自信心,从而形成良好的教学氛围。
二、坚持写教学日记,反思课堂中的精彩与不足,不断提升自己的教学水平
作为一线老师平日除了加强教育教学理论的学习,提升自己的业务水平外,我以为在日常的课堂教学中,课后坚持写教学日记,及时反思课堂中的精彩与不足,对积累教学经验,不断提升自己的教学水平,也是至关重要的。
在平日实施课堂教学过程中,一些课或多或少地都有那么一些成功的亮点,其中包括:精心预设的某教学环节的成功实现,讲课中突然闪现的灵感,媒体的巧妙设置,教具的成功使用,讲解的精彩到位,对知识重点、难点的创新处理,学生独特的见解,有创意的提问等等。这些往往是在课堂实践中师生智慧碰撞出的火花,有的是自然生成的,若不加以及时记录,往往会转瞬即逝,所以我们应该在课后及时写教学日记,记录一个个生动的教学案例,并深入反思:这些课堂的亮点是怎样闪现出来的?体现了怎样的教学思想和教育新理念?还有更好的模式与方法吗?等等,进而丰富了自己的教学经验。
此外,教师在教学过程中,无论你的教案设计多么完美,课前准备多么充分,一旦付诸实施,总会出现这样或者那样的偏差甚至失误。即使被认为是最成功的教学过程,也难免有一些不尽如人意之处。这是因为课堂教学是师生之间的双边和多边活动,有着许多复杂多变的不确定因素,偶然性很大,如教学设计上出现纰漏、实验现象不太明显、语言表达含混不清、练习习题的难易不当、对学生评价失度甚至教学指导思想上出现偏差等等。对于这些情况,教师课后要自觉地运用现代教育理论去对照,进而进行深刻的反思,由果索因,追本溯源,吸取“前车之鉴”,对原有的教案进行改进、完善,并设计“再教方案”,这样“吃一堑,长一智”,有利于在今后的教学实践中不断提高。
例如,我曾在某教师所上的《卤族元素》这一节公开课时,看到他创设了如下情境:风景如画的庐山,一袭长袍的诗人李白,童声朗诵着《望庐山瀑布》。老师一边很有激情地说:“同学们,我们也来个‘生紫烟’”,一边动手把水滴到I2与Zn的混合物上……我明白该教师设计这个情景的“良苦用心”,不过该环节用了8分钟。仔细想想这种情景的创设对本节课的教学究竟有何意义?不难看出,该情景与本节教学的发展无关、与学习的主题无关,纯粹是为了追求课堂所谓的生动而搭了一个花架子。这样的课只有在课后及时写反思,才能吸取教训。其实创设课堂情境是要遵守“启发---促思---领悟”这三大原则的,即情境要能启发学生关注问题,要能促进学生思考问题,要能帮助学生领悟、理解问题。
三、师与师、师与生共同反思,从而取长补短、教学相长
反思是一种社会性的活动。因此,教师与教师、教师与学生之间都要进行共同反思。
教师与教师之间的反思。教师与教师之间所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近,因此容易找到共同关注的教学问题,比如教学理念、对学生的教育等问题都有着共同语言,所以,要充分发挥备课组的作用,加强同备组教师之间的切磋、讨论与分析,取长补短,集思广益,精益求精。
教师和学生共同反思。教师对平日一堂课教学任务完成的质量如何,即教学内容的安排是否合理,教学方法是否得当,学生对所学的知识是否真正理解和掌握等等,很少去反思,去倾听学生的心声。而这恰恰对提高教学质量,完善我们的教学行为十分重要。所以我们要多与学生交流,建立良好的师生情,并了解他们的学习情况和听取他们的教学建议。如在学习《乙醛》时,这节课的难点是乙醛的还原性,我是从氢、氧得失的角度来分析的,而在无机化学中是从电子得失和化合价升降角度来理解氧化还原反应的概念,学生感到很不适应,还有银镜反应的复杂离子方程式更使学生“无所适从”。对此,我通过与学生交流讨论和引导同学共同研究、解释,最终学生不但理解了乙醛的还原性,而且弄清了无机、有机是从不同角度来看氧化还原反应,其实它们在本质上是一致的,之所以如此只是为了方便而已,之后乙醛与新制氢氧化铜、酸性高锰酸钾、溴水等反应问题就迎刃而解了。通过师生双方的交流互动,共同反思,学生的学习兴趣逐渐变浓,学习也逐渐变得积极主动,这样做也有助学生综合素质的提高和探索精神的增强。
古人云:“学,然后知不足;教,然后知困。”学无止境,教也无止境。这里的“教,然后知困”的“知”就是通过反思得的。这就要求教师要以先进的教育教学理论作指导,通过自我实践的反思和训练,才能得到提高和发展。教学反思无止境,化学教学中要求我们反思的层面很多,我们要在新课程理念下,不断反思自己,充实自己,完善自己。这样,我们的教育教学观念、教育教学行为和能力就会有本质性的提高,进而成为学者型、专家型的老师。