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叶圣陶先生说：阅读是怎么一回事？是吸收！正如每天吃饭，吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是怎么一回事？是表达！把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
一、读写结合的必要性
培养学生识字、写字、阅读、作文的能力，是小学阶段语文教学的总体目标。识字、写字、阅读、作文是一个完整的体系。其中，阅读具备“吸收”功能，为作文提供模板和样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。吸收优良才能表达精彩，而在不断地表达实践中，又进一步地加深理解，促进吸收。
阅读教学中，指导学生运用观察发现、分析探索，乃至遣词造句、连句成段、并段成篇等方法进行学习，无论是内化吸收，还是外化表达，其共同特点是：都是按照“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”的顺序循序渐进的。而在这个过程中，若不能帮助学生把所学到的知识，转化为特定技能，一切便都将是过眼烟云，留不下多少痕迹，对学生来讲，意义便不大了。因此，处理好“读”与“写”的关系，是小学语文的根本问题，是至关重要的问题。“读”与“写”的合理结合，是推进小学语文教育素质化，学生综合素养系统化的有效手段，更是必要手段。
二、读写结合方法初探
1.明确目标，让阅读教学“有的放矢”
杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”这便告诉我们，读与写的关系，是先与后的关系，抓好“读”，是进行“写”的前提和基础。在阅读教学中，一篇篇的课文，便是学生们写的典范，是最好的范文。只有踏踏实实地学习课文，充分、深入、系统地“读”，才可能轻轻松松，驾轻就熟地“写”。多读、精读、巧读、享读，积累语言、领悟神韵、广泛涉猎、汲取精华，而后才能大胆地写，大量地写，有针对性地写。
现阶段，阅读教学中依然存在着诸多问题。不少教师在上课时，课堂随意，目标盲目，语言乏味，气氛沉闷。这样的课堂，对学生能有多大的吸引力，又能有多少的教学效率可言呢？
在一堂课中，教师应该教些什么，学生能够学到什么，必须要有个明确的目标。教学目标的确定，是至关重要的。《新课程标准》告诉我们，语文课堂的教学目标，不仅要重视学生对各种语文知识的掌握，更要着重培养学生对语言文字的运用能力；不仅要重视学生智能的发展，也要关注学生非智力的相关因素。
当然，由于教学目标众多，并不需要，也不可能做到时时处处面面俱到，一应俱全。具体到一篇课文，乃至一堂课，便可根据实际情况，有所侧重，适当增删。教学目标不宜宽泛，在一篇课文中，哪些知识需要重点掌握，哪项能力必须着重训练，又需训练到何种程度，而哪些内容则只要一般了解，都应尽可能地细化，做到“有的放矢”。
如：一位教师，在教学人教版《伯牙绝弦》一课时，制定了如下教学目标：
（1）有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）借助注释和资料，理解词句意思，并能用自己的话，讲讲这个故事。
（3）积累中华经典诗文，感受朋友之间真挚的友情。
这样明确的教学目标，必能促进师生间互动合作，让课堂教学有序而高效。
2.巧引精问，让阅读教学“掷地有声”
近年来，国内的一项研究表明：一般教师平均每堂课中，有效提问率，不超过50%，日常教学中，有超过一半的提问是低效，甚至是无效的。为什么是低效，甚至无效的呢？那是因为，许多教师课堂上所提的问题，并不都是好问题，许多时候，是肤浅的问题，甚至是虚假的问题，这样，是不能激活学生的思想的，也大大扼杀了他们回答问题的积极性，乃至扼杀了他们的整个思维。
那么，什么样的提问，才是有效的？
许多著名的教育家告诉我们，只有那些符合学生心理认知规律，能够充分激发学生求知欲望的问题，才是有效的问题。这些问题，应该是能够引起学生思考的，是他们迫切想要弄清楚的，或试图说明的内容。
一个有效的教学问题，至少应该具备三个条件：
（1）它必须是学生不完全明了或未知的。
（2）它必须是学生想要弄懂或试图说明的。
（3）它必须是与学生的认知水平相当的。
另外，一个好的问题，其本身，最好具有趣味性，并能够激发学生探究的欲望。一个好的问题，一般具有较好的拓展性，能够留给学生充分思考的空间，不仅仅停留在“是非”、“对错”等简单、机械的答案上，要力图在提升学生各项能力，培养学生思维习惯上有些效用。
再则，设计问题时，教师们既要进行预设，也要积极面对生成，根据课堂的发展需要，产生出新的问题。
如：一位教师在教学《女娲补天》一课时，是这样导入的：
师：孩子们，你们读过神话故事吗？生：读过。
师：是吗？那老师可要来考考你们，我们来个“看图猜神话”，怎么样，有信心吗？生：有。
师：恩，猜到的同学，将手举高来。请看大屏幕。【课件：《大闹天宫》图片】这是哪个神话？生：《大闹天宫》、《西游记》。
师：厉害。【课件出示：《盘古开天地》】这幅呢？生：《盘古开天地》
师：哇，不错，再来一幅。【课件出示：《哪吒闹海》】这是？生：《哪吒闹海》
师：看来大家读过不少的神话故事啊，最后一幅啦，看仔细哦，这是？【课件：课本图——女娲补天】生：《女娲补天》。
师：哇，预习做得不错啊，是的，这幅图所描述的，就是我们今天学习的课文——女娲补天，请大家伸出手，和老师一起写写课题吧，【板书课题：31、女娲补天，补字，用彩色粉笔，写大】“娲”字比较难写，请注意它的右半边，补字容易写错，左半边是衣字旁。来，读读课题，31，起。
生：31、女娲补天。
在这个新课导入的教学环节中，教师通过喜闻乐见的“看图猜谜”，配合富有激情的教学语言，很好的把握了课堂的节奏，复习学生旧知识的同时，自然而然的引出今天所有学习的主题，让学生们兴趣盎然，学习激情高涨。这一连串的问题，或长或短，环环相扣，充分调动了学生学习的积极性，便是极为有效的课堂提问。
3.从读到写，让精彩内容“迁移转化”
阅读文章，特别是那些名家名篇，既要学会读，更要学会写。
阅读教学，是写作教学的基础，理解与感悟之后，还必须通过大量的语言实践，提升学生的写作能力，对他们整体的语文能力进行提升。
那么，如何让学生们，将阅读中的精彩内容，不断进行迁移转化呢？
首先，要进一步激发学生的阅读与写作兴趣，兴趣是最好的导师，兴趣浓厚，便能更加自觉自愿，是事半功倍的前提和基础。
其次，要进一步端正学生们思想，让他们及时面对相对枯燥乏味的内容，也能运用理智的力量，坚持学习，努力锻炼自我。
再次，要培养学生对语言的灵活运用，对语言的欣赏能力。读与写的结合，要贯穿于整个小学阶段，说与写的训练，应当更重与听与读的训练。除了每个单元的大作文外，小作文、小练笔等多种作文形式，是极为重要的补充。培养学生勤于动口，动笔的习惯，让精彩的内容，更快更好的迁移。
如：教学《乡下人家》一课时，在课堂经历高潮，学生们充分领略了乡下人家的各种特点之后，教师利用电脑课件，配合着乐曲《走在乡间小路上》，出示以下图片：绿油油的麦田，金灿灿的菜花，粉红的桃花，醉人的花香，温馨的小院，流淌的小河，悠然自得的鸡群、别有风味的瓜架……让学生欣赏歌曲、图片，甚至发出阵阵赞叹，对乡下的美丽景色，有了更进一步的认识，在学生们兴致勃勃，意犹未尽的情况下，自然而然的提出练笔要求：此时此刻，你们一定有许多的话想说吧，打开本子，把心中的话，写下来吧。
这种建立在认知和情感充分酝酿基础上的内容迁移，让学生们心情愉悦之际，开心快乐，自觉自愿地进行的练笔，必然高效。
三、结语
在新课程的背景之下，课堂教学成了一门全新的艺术。如何让课堂教学更加扎实有效，如何创造出属于自己独特的教学风格，是一种挑战，考验着教师们的智慧。让“读”与“写”充分整合，相辅相成，必能使课堂教学更加高效。学生们若都“读出了味道”，“写出了乐趣”，那么，閱读便能成为一种独特的“享受”，写作也将充满了奇异的“快乐”。于是，学习便将成为学生们成长途中，一种别样的“幸福”了！
一、读写结合的必要性
培养学生识字、写字、阅读、作文的能力，是小学阶段语文教学的总体目标。识字、写字、阅读、作文是一个完整的体系。其中，阅读具备“吸收”功能，为作文提供模板和样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。吸收优良才能表达精彩，而在不断地表达实践中，又进一步地加深理解，促进吸收。
阅读教学中，指导学生运用观察发现、分析探索，乃至遣词造句、连句成段、并段成篇等方法进行学习，无论是内化吸收，还是外化表达，其共同特点是：都是按照“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”的顺序循序渐进的。而在这个过程中，若不能帮助学生把所学到的知识，转化为特定技能，一切便都将是过眼烟云，留不下多少痕迹，对学生来讲，意义便不大了。因此，处理好“读”与“写”的关系，是小学语文的根本问题，是至关重要的问题。“读”与“写”的合理结合，是推进小学语文教育素质化，学生综合素养系统化的有效手段，更是必要手段。
二、读写结合方法初探
1.明确目标，让阅读教学“有的放矢”
杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”这便告诉我们，读与写的关系，是先与后的关系，抓好“读”，是进行“写”的前提和基础。在阅读教学中，一篇篇的课文，便是学生们写的典范，是最好的范文。只有踏踏实实地学习课文，充分、深入、系统地“读”，才可能轻轻松松，驾轻就熟地“写”。多读、精读、巧读、享读，积累语言、领悟神韵、广泛涉猎、汲取精华，而后才能大胆地写，大量地写，有针对性地写。
现阶段，阅读教学中依然存在着诸多问题。不少教师在上课时，课堂随意，目标盲目，语言乏味，气氛沉闷。这样的课堂，对学生能有多大的吸引力，又能有多少的教学效率可言呢？
在一堂课中，教师应该教些什么，学生能够学到什么，必须要有个明确的目标。教学目标的确定，是至关重要的。《新课程标准》告诉我们，语文课堂的教学目标，不仅要重视学生对各种语文知识的掌握，更要着重培养学生对语言文字的运用能力；不仅要重视学生智能的发展，也要关注学生非智力的相关因素。
当然，由于教学目标众多，并不需要，也不可能做到时时处处面面俱到，一应俱全。具体到一篇课文，乃至一堂课，便可根据实际情况，有所侧重，适当增删。教学目标不宜宽泛，在一篇课文中，哪些知识需要重点掌握，哪项能力必须着重训练，又需训练到何种程度，而哪些内容则只要一般了解，都应尽可能地细化，做到“有的放矢”。
如：一位教师，在教学人教版《伯牙绝弦》一课时，制定了如下教学目标：
（1）有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）借助注释和资料，理解词句意思，并能用自己的话，讲讲这个故事。
（3）积累中华经典诗文，感受朋友之间真挚的友情。
这样明确的教学目标，必能促进师生间互动合作，让课堂教学有序而高效。
2.巧引精问，让阅读教学“掷地有声”
近年来，国内的一项研究表明：一般教师平均每堂课中，有效提问率，不超过50%，日常教学中，有超过一半的提问是低效，甚至是无效的。为什么是低效，甚至无效的呢？那是因为，许多教师课堂上所提的问题，并不都是好问题，许多时候，是肤浅的问题，甚至是虚假的问题，这样，是不能激活学生的思想的，也大大扼杀了他们回答问题的积极性，乃至扼杀了他们的整个思维。
那么，什么样的提问，才是有效的？
许多著名的教育家告诉我们，只有那些符合学生心理认知规律，能够充分激发学生求知欲望的问题，才是有效的问题。这些问题，应该是能够引起学生思考的，是他们迫切想要弄清楚的，或试图说明的内容。
一个有效的教学问题，至少应该具备三个条件：
（1）它必须是学生不完全明了或未知的。
（2）它必须是学生想要弄懂或试图说明的。
（3）它必须是与学生的认知水平相当的。
另外，一个好的问题，其本身，最好具有趣味性，并能够激发学生探究的欲望。一个好的问题，一般具有较好的拓展性，能够留给学生充分思考的空间，不仅仅停留在“是非”、“对错”等简单、机械的答案上，要力图在提升学生各项能力，培养学生思维习惯上有些效用。
再则，设计问题时，教师们既要进行预设，也要积极面对生成，根据课堂的发展需要，产生出新的问题。
如：一位教师在教学《女娲补天》一课时，是这样导入的：
师：孩子们，你们读过神话故事吗？生：读过。
师：是吗？那老师可要来考考你们，我们来个“看图猜神话”，怎么样，有信心吗？生：有。
师：恩，猜到的同学，将手举高来。请看大屏幕。【课件：《大闹天宫》图片】这是哪个神话？生：《大闹天宫》、《西游记》。
师：厉害。【课件出示：《盘古开天地》】这幅呢？生：《盘古开天地》
师：哇，不错，再来一幅。【课件出示：《哪吒闹海》】这是？生：《哪吒闹海》
师：看来大家读过不少的神话故事啊，最后一幅啦，看仔细哦，这是？【课件：课本图——女娲补天】生：《女娲补天》。
师：哇，预习做得不错啊，是的，这幅图所描述的，就是我们今天学习的课文——女娲补天，请大家伸出手，和老师一起写写课题吧，【板书课题：31、女娲补天，补字，用彩色粉笔，写大】“娲”字比较难写，请注意它的右半边，补字容易写错，左半边是衣字旁。来，读读课题，31，起。
生：31、女娲补天。
在这个新课导入的教学环节中，教师通过喜闻乐见的“看图猜谜”，配合富有激情的教学语言，很好的把握了课堂的节奏，复习学生旧知识的同时，自然而然的引出今天所有学习的主题，让学生们兴趣盎然，学习激情高涨。这一连串的问题，或长或短，环环相扣，充分调动了学生学习的积极性，便是极为有效的课堂提问。
3.从读到写，让精彩内容“迁移转化”
阅读文章，特别是那些名家名篇，既要学会读，更要学会写。
阅读教学，是写作教学的基础，理解与感悟之后，还必须通过大量的语言实践，提升学生的写作能力，对他们整体的语文能力进行提升。
那么，如何让学生们，将阅读中的精彩内容，不断进行迁移转化呢？
首先，要进一步激发学生的阅读与写作兴趣，兴趣是最好的导师，兴趣浓厚，便能更加自觉自愿，是事半功倍的前提和基础。
其次，要进一步端正学生们思想，让他们及时面对相对枯燥乏味的内容，也能运用理智的力量，坚持学习，努力锻炼自我。
再次，要培养学生对语言的灵活运用，对语言的欣赏能力。读与写的结合，要贯穿于整个小学阶段，说与写的训练，应当更重与听与读的训练。除了每个单元的大作文外，小作文、小练笔等多种作文形式，是极为重要的补充。培养学生勤于动口，动笔的习惯，让精彩的内容，更快更好的迁移。
如：教学《乡下人家》一课时，在课堂经历高潮，学生们充分领略了乡下人家的各种特点之后，教师利用电脑课件，配合着乐曲《走在乡间小路上》，出示以下图片：绿油油的麦田，金灿灿的菜花，粉红的桃花，醉人的花香，温馨的小院，流淌的小河，悠然自得的鸡群、别有风味的瓜架……让学生欣赏歌曲、图片，甚至发出阵阵赞叹，对乡下的美丽景色，有了更进一步的认识，在学生们兴致勃勃，意犹未尽的情况下，自然而然的提出练笔要求：此时此刻，你们一定有许多的话想说吧，打开本子，把心中的话，写下来吧。
这种建立在认知和情感充分酝酿基础上的内容迁移，让学生们心情愉悦之际，开心快乐，自觉自愿地进行的练笔，必然高效。
三、结语
在新课程的背景之下，课堂教学成了一门全新的艺术。如何让课堂教学更加扎实有效，如何创造出属于自己独特的教学风格，是一种挑战，考验着教师们的智慧。让“读”与“写”充分整合，相辅相成，必能使课堂教学更加高效。学生们若都“读出了味道”，“写出了乐趣”，那么，閱读便能成为一种独特的“享受”，写作也将充满了奇异的“快乐”。于是，学习便将成为学生们成长途中，一种别样的“幸福”了！