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摘要：沟通能力的训练和培养是中职学前教育学生个体全面化发展的必要环节。同时也是个人德行、能力、素质的综合体现。对于中职学前教育培养的幼儿教师而言，他们的品行和素质直接关乎幼儿教育质量的好坏，因而需要在教育过程中加强学生沟通能力的 训练。
关键词：中职学前教育；沟通能力；训练
引言：
沟通能力是个人发展的重要能力，也是学前教育教师所必备的职业素养。当前社会普遍比较重视沟通能力，同時，行为科学理论也告诉我们，现代教育者并不单纯是知识的传播者，他们的教学行为不仅要实现信息传递，同时也需要通过这种方式融入社会。比如他们需要社会认同感、荣誉感与参与感，而这一切都可借助有效的沟通来实现，只有有效的培养学生的沟通能力才能为其日后的工作成绩得到应有的评价与认可提供保障。因而沟通植根于人与人之间的信任与交流，对于教育行业而言具有较大的意义。
一、中职院校学前教育专业学生普通存在沟通问题的原因
（一）中职学前教育方式的问题
在目前的应试教育体制下，中职院校普遍没有形成对学生沟通能力进行具体教学与科学地干涉的意识，一些心理健康课程徒有其名，专业的沟通讲座也很难应用到学生学习和未来工作的过程中。沟通训练课程在中职院校中并未得到普及，给学生的沟通能力形成带来了一定的问题。
（二）学生个人的问题
法国哲学家、社会学家笛卡尔认为基本的6种情绪会出现在每个人身上，他们是：惊奇、愉悦、憎恶、欲望、欢乐和悲哀。一些复杂的情绪大都是混合基本情绪而成，影响学生沟通能力的个人问题通常表现为对沟通的认知不足以及性格或情绪问题。比如在学习过程中，中职学前教育专业学生不注重沟通方式与沟通过程的建设，同时，由于独生子女娇生惯养所导致的耐压能力差、性格乖张、个性独立等带来的情绪问题也不容忽视。中职学习过程中，学生处在向社会及工作岗位过渡的关键时期，对于学前教育专业学生而言，日常的工作生活难免会有不顺心和烦忧的时候，如果无法进行积极的心理状态调整就会造成工作效率及工作积极性的下降，进而影响到实际的工作环节，对待工作和他人的态度会恶化，同时焦躁易怒的表现也无法完善沟通过程。
二、班主任训练学生沟通能力的有效途径
（一）合理宣泄，与人倾述
沟通的意识是一种主观意识，受到情绪等多种因素的影响，所有的沟通问题最终都是通过不良的心理环境所体现出来的，中职学生涉世未深，在面临未来幼儿园的工作之前需要应付复杂的人际关系和繁重的工作，难免会产生一定的不良情绪。在对抗不良情绪，形成良好的沟通能力过程中，合理的宣泄是必要的训练手段，合理宣泄并不是任由坏情绪蔓延，甚至影响他人，而是利用一定的方式将坏情绪对自己的影响最大程度的去除，比如可通过与知心朋友进行交流沟通，与亲人哭诉等，受到性别的影响，宣泄的方式也可具有不同，比如一些人也采用运动锻炼的方式进行宣泄，但根据心理学理论的研究，在相互的交流中，人们主要依靠听取和分析对方的语言来获得信息，特别是在两人的交流过程中，宣泄的一方会体会到一种尊重与倾听感，会使得自己压抑的心境得以释放，当一些积蓄已久的心理问题通过话语表达出来的时候个体会得到更多的情感支撑和理解，获得认识和解决问题的新思路，在这一过程中便实现了沟通的重要价值。
（二）班主任要积极作为，重视学生沟通能力的训练
中职院校在完善我国高等教育体系中占有重要作用和地位，其职业化教育模式每年为我国输出众多的优秀职业人才来完善社会主义国家建设。长久以来，中职教育便与传统本科教育处在同一体系、两种教育方式之中，其在进行教育教学的过程中很少重视对学生的沟通能力进行针对性的建设，基于学前教育专业的特殊性，学生必须要养成善于沟通、乐于沟通的职业能力，因而这要求班主任在实际教学过程中教导学生形成积极健康的道德观、价值观，处理好人际关系，利用一切可能的途径锻炼自己的沟通能力。比如通过团体辅导小组的方法以做游戏的方式展开真实沟通情境的模拟，能够让学生在最逼真的环境里锻炼自己的人际交往与沟通能力；其次，还可以通过参加志愿者活动以及社会调查的方式让学生与各种不同的人打交道，继而全方位的锻炼其沟通能力。这将有助于中职学生更快速的进入职业氛围，完善职业能力。
总结：
通过本文的分析，目前中职教育过程中对学生沟通能力训练存在的不足已经基本明确，同时针对学生沟通能力训练出现的问题进行了基于学校以及学生个人层面的分析。通过本文的研究，有效的沟通训练对于提高中职学前教育专业学生的沟通能力具有重要意义，我们在实际的工作过程中要重视沟通训练的作用，让学生明确沟通不良的危害，重视自我控制与积极的心理建设，同时要明确自身的不足，积极学习相应的知识，锻炼自己的沟通能力，只有更好的重视沟通、管理情绪、才能更好的在学前教育学习环境中实现自己的价值，为幼教事业贡献更大的价值。
参考文献：
[1]梁晶晶.中职学前教育专业中班主任对学生沟通的训练分析[J].中外企业家，2016（15）：184.
[2]韦淑萍.TA交互沟通分析理论下的高职生人际沟通能力训练策略[J].邢台职业技术学院学报，2012，29（06）：35- 37.
[3]王冬丽.中职班主任与学生沟通艺术探析[J].天津职业院校联合学报，2011，13（12）：122-124.
关键词：中职学前教育；沟通能力；训练
引言：
沟通能力是个人发展的重要能力，也是学前教育教师所必备的职业素养。当前社会普遍比较重视沟通能力，同時，行为科学理论也告诉我们，现代教育者并不单纯是知识的传播者，他们的教学行为不仅要实现信息传递，同时也需要通过这种方式融入社会。比如他们需要社会认同感、荣誉感与参与感，而这一切都可借助有效的沟通来实现，只有有效的培养学生的沟通能力才能为其日后的工作成绩得到应有的评价与认可提供保障。因而沟通植根于人与人之间的信任与交流，对于教育行业而言具有较大的意义。
一、中职院校学前教育专业学生普通存在沟通问题的原因
（一）中职学前教育方式的问题
在目前的应试教育体制下，中职院校普遍没有形成对学生沟通能力进行具体教学与科学地干涉的意识，一些心理健康课程徒有其名，专业的沟通讲座也很难应用到学生学习和未来工作的过程中。沟通训练课程在中职院校中并未得到普及，给学生的沟通能力形成带来了一定的问题。
（二）学生个人的问题
法国哲学家、社会学家笛卡尔认为基本的6种情绪会出现在每个人身上，他们是：惊奇、愉悦、憎恶、欲望、欢乐和悲哀。一些复杂的情绪大都是混合基本情绪而成，影响学生沟通能力的个人问题通常表现为对沟通的认知不足以及性格或情绪问题。比如在学习过程中，中职学前教育专业学生不注重沟通方式与沟通过程的建设，同时，由于独生子女娇生惯养所导致的耐压能力差、性格乖张、个性独立等带来的情绪问题也不容忽视。中职学习过程中，学生处在向社会及工作岗位过渡的关键时期，对于学前教育专业学生而言，日常的工作生活难免会有不顺心和烦忧的时候，如果无法进行积极的心理状态调整就会造成工作效率及工作积极性的下降，进而影响到实际的工作环节，对待工作和他人的态度会恶化，同时焦躁易怒的表现也无法完善沟通过程。
二、班主任训练学生沟通能力的有效途径
（一）合理宣泄，与人倾述
沟通的意识是一种主观意识，受到情绪等多种因素的影响，所有的沟通问题最终都是通过不良的心理环境所体现出来的，中职学生涉世未深，在面临未来幼儿园的工作之前需要应付复杂的人际关系和繁重的工作，难免会产生一定的不良情绪。在对抗不良情绪，形成良好的沟通能力过程中，合理的宣泄是必要的训练手段，合理宣泄并不是任由坏情绪蔓延，甚至影响他人，而是利用一定的方式将坏情绪对自己的影响最大程度的去除，比如可通过与知心朋友进行交流沟通，与亲人哭诉等，受到性别的影响，宣泄的方式也可具有不同，比如一些人也采用运动锻炼的方式进行宣泄，但根据心理学理论的研究，在相互的交流中，人们主要依靠听取和分析对方的语言来获得信息，特别是在两人的交流过程中，宣泄的一方会体会到一种尊重与倾听感，会使得自己压抑的心境得以释放，当一些积蓄已久的心理问题通过话语表达出来的时候个体会得到更多的情感支撑和理解，获得认识和解决问题的新思路，在这一过程中便实现了沟通的重要价值。
（二）班主任要积极作为，重视学生沟通能力的训练
中职院校在完善我国高等教育体系中占有重要作用和地位，其职业化教育模式每年为我国输出众多的优秀职业人才来完善社会主义国家建设。长久以来，中职教育便与传统本科教育处在同一体系、两种教育方式之中，其在进行教育教学的过程中很少重视对学生的沟通能力进行针对性的建设，基于学前教育专业的特殊性，学生必须要养成善于沟通、乐于沟通的职业能力，因而这要求班主任在实际教学过程中教导学生形成积极健康的道德观、价值观，处理好人际关系，利用一切可能的途径锻炼自己的沟通能力。比如通过团体辅导小组的方法以做游戏的方式展开真实沟通情境的模拟，能够让学生在最逼真的环境里锻炼自己的人际交往与沟通能力；其次，还可以通过参加志愿者活动以及社会调查的方式让学生与各种不同的人打交道，继而全方位的锻炼其沟通能力。这将有助于中职学生更快速的进入职业氛围，完善职业能力。
总结：
通过本文的分析，目前中职教育过程中对学生沟通能力训练存在的不足已经基本明确，同时针对学生沟通能力训练出现的问题进行了基于学校以及学生个人层面的分析。通过本文的研究，有效的沟通训练对于提高中职学前教育专业学生的沟通能力具有重要意义，我们在实际的工作过程中要重视沟通训练的作用，让学生明确沟通不良的危害，重视自我控制与积极的心理建设，同时要明确自身的不足，积极学习相应的知识，锻炼自己的沟通能力，只有更好的重视沟通、管理情绪、才能更好的在学前教育学习环境中实现自己的价值，为幼教事业贡献更大的价值。
参考文献：
[1]梁晶晶.中职学前教育专业中班主任对学生沟通的训练分析[J].中外企业家，2016（15）：184.
[2]韦淑萍.TA交互沟通分析理论下的高职生人际沟通能力训练策略[J].邢台职业技术学院学报，2012，29（06）：35- 37.
[3]王冬丽.中职班主任与学生沟通艺术探析[J].天津职业院校联合学报，2011，13（12）：122-124.