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摘 要：任务型教学指一种以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。同时，新课标把掌握学习策略成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志，其中元认知策略因对其它策略起到监控、评价等作用，占据更加重要的位置。在任务型教学实施过程中，教师如能有意识的贯串元认知策略的学习，将为学习者自主学习、终身学习打下坚实的基础。
关键词： 任务型教学 学习者 元认知策略
一、引言
任务型教学指一种以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。我国《英语课程标准》（2001）明确指出：“从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。”任务型教学并非只有一种固定的教学模式，但是在课堂教学中，Willis的任务型教学模式因其过程清晰、实用性强而广泛运用。同时，新《标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，掌握学习策略成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。O’Malley和Chamot根据信息处理的理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，对其它策略的使用起监控、评价和调节的作用。然而，多项研究表明，我国中学生使用英语学习策略的总体水平不高，缺乏有关学习策略和学法指导方面的培训，特别是元认知策略的培养。因此，英语课程的教学过程中迫切需要增加学习策略特别是元认知策略的内容。笔者欲在Willis的任务型教学模式下，以O’Malley和Chamot划分的元认知策略分类为标准，探讨学习者元认知策略的培养，希望能够使学习策略理论与广大英语教师的教学实践相结合。
二、元认知策略在任务型教学中的运用
1.前任务阶段
willis的前任务阶段主要是导入主题和任务。这一起始阶段旨为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、并识别新词和短语，以突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。本阶段元认知策略的培养可通过以下几个方面：首先，教师确定好主题后，可提供多个相关内容，指导学生结合自己的情况进行选择，使学生学会筛选，不被其他无关要素分散注意力，Nunan认为“以话题/主题为基础的教学”适用于一般性英语课程大纲的设计，因为它给课程提供了最大的灵活性，设计者可以根据学习者的不同需求量体裁衣，把不同内容引进课程；其次，确定任务后，教师指导学生熟悉并理解任务，根据主题内容和任务特点确定方法策略，比如听完成类似任务的录音或看视频，或者去图书馆或网站查询相关的资料；第三，本阶段还涉及自我监控中的问题识别策略，指导学习者直接理解任务需要解决的中心点，或者识别出阻碍成功完成任务的方面；第四，给学生准备的时间，制定任务执行的计划，预览任务的组织概念或原则，完成条件，实施策略，实施顺序及将会运用的主要观点、语言功能，提前决定需要某方面的语言输入或有助于任务完成的情境性细节。这个过程中，可以指导学生将复杂的任务分为两个或以上的子任务，更容易捋顺任务完成的过程；可以画一张表，列出问题的组成部分，或写下可能的解决办法；还可进行头脑风暴，集思广益。
2.任务环阶段
1）任务
本阶段给学习者充分的语言表达机会，强调的流畅性。学生借对或以小组为单位完成任务，使他们有机会利用一切个人语言资源表达自我，畅所欲言。但是，畅所欲言不代表完全不受控制，在任务执行过程中，教师教会学生如何保持注意，运用选择性注意策略，以主题内容为纲，以完成任务为首要目的，尽可能保证交流的有效性； 同时为了更好的锻炼自己的语言表达能力，也要关注特定方面的语言输入，运用自我管理策略，控制自己的语言表现以最大限度的运用已会知识，避免中介语石化。
2）计划
学生准备向全班汇报执行任务的情况，包括所做的决定和发现。该阶段是为即将开始的汇报做准备。由于刚刚结束的任务限定在小组范围内，学习者可能只关注流畅、忽视准确。得知要在全班面前展示任务的完成过程及结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来，同时也要一起重现前面任务执行过程。因此，本阶段元认知策略的培养侧重于自我监控策略训练，即在语言任务的执行过程中检查、证实或纠正自己或自己所参与小组的理解或表现。包括：一、理解监控，检查、证实自己或小组的对任务的理解是否正确，这是出发点，如果对任务的理解出现偏差，那么要及时作出调整，否则不可能成功完成任务；二、结果监控，检查、证实或纠正自己或小组的语言结果，是否有效完成任务，在任务型教学中，最重要的评价标准是任务的完成，因而对结果的监控亦显得格外重要；三，风格监控，检查、证实或纠正自己或小组在执行任务表达过程中根据不同的语域运用合适的语体，这同时涉及到跨文化交际；四，策略监控，跟踪任务执行中所采取的策略是否得当有效，同时策略运用的监控与反馈更能加深学习者策略运用的灵活迁移；五，计划策略，跟踪前任务阶段学习者所列计划实施情况，指导学习者严格按照既定计划进行操练，不要计划与实施割裂开来。
3）报告
部分小组向全班汇报或交换书面报告，比较结果。教师请若干同伴或小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较，以便使听汇报具有针对性、目的性，提高学习者的注意力；也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点。本阶段元认知策略培养主要是进行评价策略的训练。自我评价或同伴评价越来越受到关注，它能够促使学习者提高自主学习能力、重视学习过程和学习成果，包括：结果评价，任务完成时对任务结果进行评价；表现性评价：判断自己或小组任务执行过程中的表现；能力评价，评价自己或小组完成任务的能力，包括三个关键因素：准确性、流利度和复杂度；策略评价，任务完成后对所用策略的评价。Nunan认为在以学习者为中心的课堂中，教师不妨引导学习者自己制定任务评价细则。比如作者先让学习者观看三组本族语使用者完成相同任务的视频，然后以小组为单位对视频内容进行分级评价。接着教师让学习者说出每组的优缺点，最后引导学习者制定评价细则，这样整个评价过程就与学习者的学习过程融为一体了。Nunan指出任务型教学的评价策略应该用直接评价法来评价学习者的能力，应该用标准参照法来评价学习者的学习成果，应该用形成性评价的方法来评价学习者的学习过程。
3.语言聚焦阶段
1）分析
在任务型语言教学中，语言形式的问题依然受到关注，不能被忽略。较传统语法教学不同的是，在任务型语言教学中，关注语言形式的步骤是放在学习者接触了一些真实性语言材料之后。在聚焦形式教学的这个阶段，学生分析和讨论文本或录音文本的具体特征，目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西，这种意识培养型任务简称CR任务。因此本阶段元认知策略训练侧重于语言项目的分析，使学习者有能力判断自己语言知识的掌握水平，提高对语言技能的观察力，包括词汇、短语、句子至语篇概念层面。例如，教学生如何找出与文章主题相关的词和短语；找出所有动词一般过去时，说明哪些指过去时间，哪些不是；教师指导学生对分析结果进行总结，可将相关语言以表格形式写在黑板上，学生做笔记。
2）练习
在分析期间或之后，教师指导学生练习新出现的单词、短语和结构，例如（词汇学习策略）全班齐声朗读识别出来的、经过分类的短语，动词与课文中的主语、宾语配对，针对课文中的某些关键生词查字典（指导如何运用字典）等。本阶段元认知策略培养侧重于指导学生学会判断何种类型的知识需要运用何种认知策略，以实现事半功倍的效果。
三、结束语
“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。” Richards和Rodgers (1986)经研究发现，学习者在不同的教学方法下会有不同的角色或身份，任务型学习更加重视学习者对自我身份的认同，也更适合进行元认知策略培养。学习者如果能够了解自己的学习风格、不断反思自己的学习策略和学习过程，就更容易取得成功。教师应指导学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务与情景，选用恰当的策略。学习意味着知识的积极建构，而不是被动的吸收，我们要鼓励学生向自己提问，进行批判式思考。策略训练会占用正常的教学时间，但经过策略培训的学生，能提高学习质量与效率，来弥补培训占用的时间，并使学生终身受益。
参考文献：
1.Nunan, D. 2004. Task-based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
2.Willis, J. 1996. A flexible framework for task-based learning. In J. Willis and D. Willis(ed.): Challenge and Change in Language Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
3.程晓堂, 郑敏. 英语学习策略. 北京：外语教学与研究出版社, 2002.
4.钱玉莲. 第二语言学习策略论析[期刊论文]-南京师大学报（社会科学版）
5.文秋芳. 英语学习策略理论研究. 西安：陕西师范大学出版社, 2004
关键词： 任务型教学 学习者 元认知策略
一、引言
任务型教学指一种以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。我国《英语课程标准》（2001）明确指出：“从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。”任务型教学并非只有一种固定的教学模式，但是在课堂教学中，Willis的任务型教学模式因其过程清晰、实用性强而广泛运用。同时，新《标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，掌握学习策略成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。O’Malley和Chamot根据信息处理的理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，对其它策略的使用起监控、评价和调节的作用。然而，多项研究表明，我国中学生使用英语学习策略的总体水平不高，缺乏有关学习策略和学法指导方面的培训，特别是元认知策略的培养。因此，英语课程的教学过程中迫切需要增加学习策略特别是元认知策略的内容。笔者欲在Willis的任务型教学模式下，以O’Malley和Chamot划分的元认知策略分类为标准，探讨学习者元认知策略的培养，希望能够使学习策略理论与广大英语教师的教学实践相结合。
二、元认知策略在任务型教学中的运用
1.前任务阶段
willis的前任务阶段主要是导入主题和任务。这一起始阶段旨为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、并识别新词和短语，以突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。本阶段元认知策略的培养可通过以下几个方面：首先，教师确定好主题后，可提供多个相关内容，指导学生结合自己的情况进行选择，使学生学会筛选，不被其他无关要素分散注意力，Nunan认为“以话题/主题为基础的教学”适用于一般性英语课程大纲的设计，因为它给课程提供了最大的灵活性，设计者可以根据学习者的不同需求量体裁衣，把不同内容引进课程；其次，确定任务后，教师指导学生熟悉并理解任务，根据主题内容和任务特点确定方法策略，比如听完成类似任务的录音或看视频，或者去图书馆或网站查询相关的资料；第三，本阶段还涉及自我监控中的问题识别策略，指导学习者直接理解任务需要解决的中心点，或者识别出阻碍成功完成任务的方面；第四，给学生准备的时间，制定任务执行的计划，预览任务的组织概念或原则，完成条件，实施策略，实施顺序及将会运用的主要观点、语言功能，提前决定需要某方面的语言输入或有助于任务完成的情境性细节。这个过程中，可以指导学生将复杂的任务分为两个或以上的子任务，更容易捋顺任务完成的过程；可以画一张表，列出问题的组成部分，或写下可能的解决办法；还可进行头脑风暴，集思广益。
2.任务环阶段
1）任务
本阶段给学习者充分的语言表达机会，强调的流畅性。学生借对或以小组为单位完成任务，使他们有机会利用一切个人语言资源表达自我，畅所欲言。但是，畅所欲言不代表完全不受控制，在任务执行过程中，教师教会学生如何保持注意，运用选择性注意策略，以主题内容为纲，以完成任务为首要目的，尽可能保证交流的有效性； 同时为了更好的锻炼自己的语言表达能力，也要关注特定方面的语言输入，运用自我管理策略，控制自己的语言表现以最大限度的运用已会知识，避免中介语石化。
2）计划
学生准备向全班汇报执行任务的情况，包括所做的决定和发现。该阶段是为即将开始的汇报做准备。由于刚刚结束的任务限定在小组范围内，学习者可能只关注流畅、忽视准确。得知要在全班面前展示任务的完成过程及结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来，同时也要一起重现前面任务执行过程。因此，本阶段元认知策略的培养侧重于自我监控策略训练，即在语言任务的执行过程中检查、证实或纠正自己或自己所参与小组的理解或表现。包括：一、理解监控，检查、证实自己或小组的对任务的理解是否正确，这是出发点，如果对任务的理解出现偏差，那么要及时作出调整，否则不可能成功完成任务；二、结果监控，检查、证实或纠正自己或小组的语言结果，是否有效完成任务，在任务型教学中，最重要的评价标准是任务的完成，因而对结果的监控亦显得格外重要；三，风格监控，检查、证实或纠正自己或小组在执行任务表达过程中根据不同的语域运用合适的语体，这同时涉及到跨文化交际；四，策略监控，跟踪任务执行中所采取的策略是否得当有效，同时策略运用的监控与反馈更能加深学习者策略运用的灵活迁移；五，计划策略，跟踪前任务阶段学习者所列计划实施情况，指导学习者严格按照既定计划进行操练，不要计划与实施割裂开来。
3）报告
部分小组向全班汇报或交换书面报告，比较结果。教师请若干同伴或小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较，以便使听汇报具有针对性、目的性，提高学习者的注意力；也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点。本阶段元认知策略培养主要是进行评价策略的训练。自我评价或同伴评价越来越受到关注，它能够促使学习者提高自主学习能力、重视学习过程和学习成果，包括：结果评价，任务完成时对任务结果进行评价；表现性评价：判断自己或小组任务执行过程中的表现；能力评价，评价自己或小组完成任务的能力，包括三个关键因素：准确性、流利度和复杂度；策略评价，任务完成后对所用策略的评价。Nunan认为在以学习者为中心的课堂中，教师不妨引导学习者自己制定任务评价细则。比如作者先让学习者观看三组本族语使用者完成相同任务的视频，然后以小组为单位对视频内容进行分级评价。接着教师让学习者说出每组的优缺点，最后引导学习者制定评价细则，这样整个评价过程就与学习者的学习过程融为一体了。Nunan指出任务型教学的评价策略应该用直接评价法来评价学习者的能力，应该用标准参照法来评价学习者的学习成果，应该用形成性评价的方法来评价学习者的学习过程。
3.语言聚焦阶段
1）分析
在任务型语言教学中，语言形式的问题依然受到关注，不能被忽略。较传统语法教学不同的是，在任务型语言教学中，关注语言形式的步骤是放在学习者接触了一些真实性语言材料之后。在聚焦形式教学的这个阶段，学生分析和讨论文本或录音文本的具体特征，目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西，这种意识培养型任务简称CR任务。因此本阶段元认知策略训练侧重于语言项目的分析，使学习者有能力判断自己语言知识的掌握水平，提高对语言技能的观察力，包括词汇、短语、句子至语篇概念层面。例如，教学生如何找出与文章主题相关的词和短语；找出所有动词一般过去时，说明哪些指过去时间，哪些不是；教师指导学生对分析结果进行总结，可将相关语言以表格形式写在黑板上，学生做笔记。
2）练习
在分析期间或之后，教师指导学生练习新出现的单词、短语和结构，例如（词汇学习策略）全班齐声朗读识别出来的、经过分类的短语，动词与课文中的主语、宾语配对，针对课文中的某些关键生词查字典（指导如何运用字典）等。本阶段元认知策略培养侧重于指导学生学会判断何种类型的知识需要运用何种认知策略，以实现事半功倍的效果。
三、结束语
“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。” Richards和Rodgers (1986)经研究发现，学习者在不同的教学方法下会有不同的角色或身份，任务型学习更加重视学习者对自我身份的认同，也更适合进行元认知策略培养。学习者如果能够了解自己的学习风格、不断反思自己的学习策略和学习过程，就更容易取得成功。教师应指导学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务与情景，选用恰当的策略。学习意味着知识的积极建构，而不是被动的吸收，我们要鼓励学生向自己提问，进行批判式思考。策略训练会占用正常的教学时间，但经过策略培训的学生，能提高学习质量与效率，来弥补培训占用的时间，并使学生终身受益。
参考文献：
1.Nunan, D. 2004. Task-based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
2.Willis, J. 1996. A flexible framework for task-based learning. In J. Willis and D. Willis(ed.): Challenge and Change in Language Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
3.程晓堂, 郑敏. 英语学习策略. 北京：外语教学与研究出版社, 2002.
4.钱玉莲. 第二语言学习策略论析[期刊论文]-南京师大学报（社会科学版）
5.文秋芳. 英语学习策略理论研究. 西安：陕西师范大学出版社, 2004