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摘要：当前，新课程改革对高中历史提出了更高的要求和目标，教师在传统的应试教育思想桎梏下采用的教学方式已经不能适应素质教育理念倡导的教学环境，无法满足学生的学习需求，导致教学难以实现有效性，难以达成教师预设的教学目标。在实践教学过程中，教师要能够立足高中历史教学实际，抓住历史学科特点，基于当前课堂中存在的问题给予针对性的分析，充分利用情境教学优化过程中推动历史课堂有效发展，为实现更好的教学目标并促使学生核心素养养成奠定基础，提供努力方向。
关键词：情境教学;高中历史;趣味课堂;构建策略
引言
在新课改背景下，高中历史学科对学生的要求已经不单单是记忆课本中的相关知识点，更需要学生能够对历史知识进行融会贯通，能够形成一定的历史学科素养及历史思维能力。显然只依靠灌输式教学是难以达到理想教学效果的。在这样的背景下，就需要教师积极改变传统教学模式，优化、创新教学模式。情境教学法作为一种新型教学模式，可以通过为学生营造合适教学情景的方式来丰富历史课堂，对优化历史课堂教学效率有十分积极的意义。
一、利用生活情境，引发学生情感体验
历史知识来源于生活，但由于其存在一定的年代性，与学生生活的年代非常不符，导致学生很难感受到历史知识以及生活实际之间存在的联系。而如果将历史知识以及生活实际合理联系在一起，则能够使得学生在生活当中体验历史知识，在学习历史知识的过程中体验生活实际，以此拉近学生以及历史知识之间的距离，进而使得学生更好更轻松地进行历史知识的学习。不仅如此，历史知识以及生活实际的合理融合，还能够更好地调动学生情感，这种情况下能够做到引发学生对于历史知识的情感体验。因此，在此基础上教师可以运用创设生活历史课堂教学情境开展教学。所谓的创设生活历史课堂教学情境，就是指建立在历史课堂教学内容的基础上探索与学生生活经验之间存在紧密相关的生活情境，然后在课堂教学中将生活情境运用各种方式呈现出来，进而使得学生能够在生活情境当中学习以及体验历史知识，以此能够通过生活的联系引发学生对于历史知识的情感体验，帮助学生更好地理解以及学习历史知识。
二、利用故事创设情境
尽管历史教材呈现知识的顺序十分严谨，但是这些纯理论性的内容在学生眼中却是十分杂乱的，很难快速记忆，更难将知识点串联起来。历史事件原本就发生在与学生生活的时代相距遥远的年代，再加上知识呈现的方式以理论为主，更增加了学生透过时间、空间理解历史的难度。所以，教师要尽可能地将历史知识立体化地呈现出来，拉近与学生的距离。
学生之所以对《三国演义》中的人物和故事情节有深刻记忆，就是因为影视剧呈现的情节便于理解，也更容易给人留下深刻印象，利用故事创设情境则有异曲同工之妙。教师利用故事将历史知识点串联，势必能够提高学生学习效率。例如，在教学《现代中国教育的发展》时，教师可以为学生讲一讲孔乙己的故事和阿Q的故事，让学生知道当时社会上一些百姓的现状。同时，通过讲述“文化大革命”时期文化学者的故事，让学生知道为什么我国继钱学森、陈景润等学者后出现了一段时间的人才断层。最后，学生通过分析故事，自己去探究“科教兴国”的意义。通过这种方式来讲述理论知识，学生的接受度更高，印象更深刻，也更容易将信息融合，综合理解。同时，更调动了学生的情感，使他们更加深刻地反思历史，做到以史为鉴。
三、利用信息技术创设问题情境
对于传统高中历史的教学实践而言，学生主要是通过老师的讲解和课本上的内容来了解历史知识，学生获取知识的途径较为单一，并且粉笔黑板的教学方式也无法切实调动学生参与课堂学习的积极性，学生对一些比较抽象的知识点也缺乏明确的认识，这对高中历史教学质量的提升造成了一定的阻碍。在互联网和信息技术不断发展的现代社会，老师可以利用信息技术将课本上枯燥乏味的知识以一种更加生动形象的方式呈现出来，使学生对课本中的历史知识有一个更加全面清晰的了解，同时也进一步激发学生的课堂学习兴趣，为学生创立良好的问题情境，进一步优化学生思考问题和解决问题的能力。与此同时，对于高中阶段的学生而言，影视作品对于他们有着很强的吸引力，同时很多影视作品中也包含着非常丰富的历史知识。因此老师可以利用信息技术和互联网环境，将历史性较强的影视作品在课堂上播放出来，从而引发学生对课程内容的好奇心和求知欲，然后老师可以结合课程内容以及影视作品，创设良好的问题情境，从而进一步提高学生的学习效率。
比如在开展《新航路的开辟》教学实践中，就通过信息技术和多媒体设备，向学生们播放了《大国崛起》的影视片段，引导学生们在观看影视片段的过程中正确认识“世界市场形成前各文明基本割据”的历史现象，然后向学生们提出“我国古代有哪些文明的摇篮”这一问题，并通过电子地图向学生们直观展示世界五大文明摇篮的地域分布，使学生们通过对西亚两河流域、东非尼罗河流域、南欧爱琴海沿岸、南亚印度河流域以及东亚长江黄河流域的文明孕育有一个更为直观的了解，接着引导学生们思考“世界市场形成之后各个文明之间的关系是怎样的”，并通过信息技术向学生們展示一些文明交流的历史产物，从而让学生更加深入地理解新航路开辟的历史意义，进一步强化学生对课本知识点的掌握与感悟。
结束语
总而言之，在高中历史学科教学中合理地融入情景教学法，以提出问题、利用信息技术教学等多样化的方式来为学生创设不同的学习情景，有助于提升历史课堂的丰富性、趣味性，调动学生的学习兴趣与积极性，培养学生的历史思维能力，以达到相应的教学效果。在今后教学中，教师仍需积极探究更有效的情景教学法的实施策略和途径，以提升学生的历史思维，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李有智.浅谈高中历史教学中的情境设置[J].中学政史地（教学指导），2020（11）：64-65.
[2]马强.试论高中历史教学中的情境式教学法[J].课程教育研究，2019（46）：137.
[3]夏良朋.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：206.
关键词：情境教学;高中历史;趣味课堂;构建策略
引言
在新课改背景下，高中历史学科对学生的要求已经不单单是记忆课本中的相关知识点，更需要学生能够对历史知识进行融会贯通，能够形成一定的历史学科素养及历史思维能力。显然只依靠灌输式教学是难以达到理想教学效果的。在这样的背景下，就需要教师积极改变传统教学模式，优化、创新教学模式。情境教学法作为一种新型教学模式，可以通过为学生营造合适教学情景的方式来丰富历史课堂，对优化历史课堂教学效率有十分积极的意义。
一、利用生活情境，引发学生情感体验
历史知识来源于生活，但由于其存在一定的年代性，与学生生活的年代非常不符，导致学生很难感受到历史知识以及生活实际之间存在的联系。而如果将历史知识以及生活实际合理联系在一起，则能够使得学生在生活当中体验历史知识，在学习历史知识的过程中体验生活实际，以此拉近学生以及历史知识之间的距离，进而使得学生更好更轻松地进行历史知识的学习。不仅如此，历史知识以及生活实际的合理融合，还能够更好地调动学生情感，这种情况下能够做到引发学生对于历史知识的情感体验。因此，在此基础上教师可以运用创设生活历史课堂教学情境开展教学。所谓的创设生活历史课堂教学情境，就是指建立在历史课堂教学内容的基础上探索与学生生活经验之间存在紧密相关的生活情境，然后在课堂教学中将生活情境运用各种方式呈现出来，进而使得学生能够在生活情境当中学习以及体验历史知识，以此能够通过生活的联系引发学生对于历史知识的情感体验，帮助学生更好地理解以及学习历史知识。
二、利用故事创设情境
尽管历史教材呈现知识的顺序十分严谨，但是这些纯理论性的内容在学生眼中却是十分杂乱的，很难快速记忆，更难将知识点串联起来。历史事件原本就发生在与学生生活的时代相距遥远的年代，再加上知识呈现的方式以理论为主，更增加了学生透过时间、空间理解历史的难度。所以，教师要尽可能地将历史知识立体化地呈现出来，拉近与学生的距离。
学生之所以对《三国演义》中的人物和故事情节有深刻记忆，就是因为影视剧呈现的情节便于理解，也更容易给人留下深刻印象，利用故事创设情境则有异曲同工之妙。教师利用故事将历史知识点串联，势必能够提高学生学习效率。例如，在教学《现代中国教育的发展》时，教师可以为学生讲一讲孔乙己的故事和阿Q的故事，让学生知道当时社会上一些百姓的现状。同时，通过讲述“文化大革命”时期文化学者的故事，让学生知道为什么我国继钱学森、陈景润等学者后出现了一段时间的人才断层。最后，学生通过分析故事，自己去探究“科教兴国”的意义。通过这种方式来讲述理论知识，学生的接受度更高，印象更深刻，也更容易将信息融合，综合理解。同时，更调动了学生的情感，使他们更加深刻地反思历史，做到以史为鉴。
三、利用信息技术创设问题情境
对于传统高中历史的教学实践而言，学生主要是通过老师的讲解和课本上的内容来了解历史知识，学生获取知识的途径较为单一，并且粉笔黑板的教学方式也无法切实调动学生参与课堂学习的积极性，学生对一些比较抽象的知识点也缺乏明确的认识，这对高中历史教学质量的提升造成了一定的阻碍。在互联网和信息技术不断发展的现代社会，老师可以利用信息技术将课本上枯燥乏味的知识以一种更加生动形象的方式呈现出来，使学生对课本中的历史知识有一个更加全面清晰的了解，同时也进一步激发学生的课堂学习兴趣，为学生创立良好的问题情境，进一步优化学生思考问题和解决问题的能力。与此同时，对于高中阶段的学生而言，影视作品对于他们有着很强的吸引力，同时很多影视作品中也包含着非常丰富的历史知识。因此老师可以利用信息技术和互联网环境，将历史性较强的影视作品在课堂上播放出来，从而引发学生对课程内容的好奇心和求知欲，然后老师可以结合课程内容以及影视作品，创设良好的问题情境，从而进一步提高学生的学习效率。
比如在开展《新航路的开辟》教学实践中，就通过信息技术和多媒体设备，向学生们播放了《大国崛起》的影视片段，引导学生们在观看影视片段的过程中正确认识“世界市场形成前各文明基本割据”的历史现象，然后向学生们提出“我国古代有哪些文明的摇篮”这一问题，并通过电子地图向学生们直观展示世界五大文明摇篮的地域分布，使学生们通过对西亚两河流域、东非尼罗河流域、南欧爱琴海沿岸、南亚印度河流域以及东亚长江黄河流域的文明孕育有一个更为直观的了解，接着引导学生们思考“世界市场形成之后各个文明之间的关系是怎样的”，并通过信息技术向学生們展示一些文明交流的历史产物，从而让学生更加深入地理解新航路开辟的历史意义，进一步强化学生对课本知识点的掌握与感悟。
结束语
总而言之，在高中历史学科教学中合理地融入情景教学法，以提出问题、利用信息技术教学等多样化的方式来为学生创设不同的学习情景，有助于提升历史课堂的丰富性、趣味性，调动学生的学习兴趣与积极性，培养学生的历史思维能力，以达到相应的教学效果。在今后教学中，教师仍需积极探究更有效的情景教学法的实施策略和途径，以提升学生的历史思维，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李有智.浅谈高中历史教学中的情境设置[J].中学政史地（教学指导），2020（11）：64-65.
[2]马强.试论高中历史教学中的情境式教学法[J].课程教育研究，2019（46）：137.
[3]夏良朋.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：206.