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摘要：“3+1”培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式，建立基于校企合作的“3+1”人才培养，是高校发展的必然趋势，本文将以计算机科学与技术专业为例，探讨基于“3+1”模式IT应用型人才培养模式。
关键词：人才培养；IT；“3+1”模式
一、课题研究背景及意义
高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命，同时也面临着来自学生就业的压力，因此高校必须超越传统的教学理念，加强与企业合作， 建立“校企合作”机制。其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式，即大学前 3 年完成专业所需的基本能力训练，后一年通过产学研结合的实践培养模式，融会贯通所学知识、进行创新实践，培养出具有创新精神的复合型、应用型人才。
根据知识结构合理、实践能力强、综合素质高、全面发展、可持续发展等新形势下人才培养理念和人才培养质量的要求，传统人才培养模式存在着人才培养目标与培养体系、培养过程、培养机制矛盾等诸多问题，已不能很好地适应经济社会发展的新要求，尤其是IT应用型人才培养模式改革亟待研究和探索。本课题以吉林工商学院信息工程学院计算机科学与技术专业为例，以培养优秀IT人才为宗旨，以满足经济社会发展需要为目标，以提高人才培养质量为目的，以企业需要为向导，以改革创新为动力，以人才培养模式改革为核心，以“3+1“模式为重点，以校企合作平台为载体，以校企课程置换为途径，以“产学研”的企业顶岗实习为主要形式，以增强IT职业素质为突破，重点研究基于 “3+1”模式的IT应用型本科人才培养模式，探索IT应用型本科人才培养模式改革新思路，为行业和地方经济建设培养一批高素质的IT专门人才和拔尖创新人才，服务地方经济。
二、IT专业就业现状分析
一般来说，一个IT企业招聘员工有三方面的需求：一是职业素养，包括职业道德、敬业精神等；二是理论素质，包括IT的基本概念和系统的理论知识；三是实践能力，也就是技能；兼備这三方面素质的人才一般是比较受IT企业欢迎的。
其中，关键在于第三点，即实践能力。IT专业本身是一个应用性很强的专业，IT理论与知识如果不能在实际中得到应用，不能产生经济效益与创造价值，其理论研究的价值则会大打折扣。IT专业的这一特点表现在企业运作中，则可以看到大多数IT企业是以应用型项目和产品的研发为主要支撑业务，并获得利润和效益。所以大多数IT企业基于企业自身利益，从低成本、高利润的角度出发，在择人时，项目开发经验和实践经验往往作为首要标准。
因此实践能力和实践经验不足是目前IT类专业学生就业的主要阻碍因素之一。切实提高学生实践能力、加强实践经验是IT类专业高等教育急需加强的教育环节。
三、“3+1”人才培养模式的改革
“3+1”人才培养模式，是一个崭新的培养模式，是一个以理论够用为度，重实践教学环节的培养模式。采用这种培养模式，学生具有实践动手能力强的特点，更适合企事业单位的需求，同时，能大大提高学生的就业率，缓解目前高校计算机专业就业率的现状。
1、优化课程体系结构
课程设置是进行应用型本科人才培养的第一步。其课程结构是否连贯、课程安排是否合理直接影响应用型本科人才的培养。课题组将旧式的全高校培养中课程设置，优良过渡到3年高校培养，1年实习实训基地联合培养的课程设置，优化其中的课程设置衔接，结构安排，学时设置，实验课程安排等，经过计算机科学与技术专业4年来的教学实践过程，结合本次教研课题研究的主要内容，重点研究了2014级本科专业培养方案，并得出基本结论。
2、设计教学内容“理实一体化”
在原有的应用型人才培养模式中，学生基本是固步自封的在高校范围内进行培养，只有在每个学期中安排1到2周的实习和实训环节。在现在计算机应用能力要求较高的社会中已经严重不适用。因此，结合现今众多的实训基地和高校联合培养，采用3年校内，1年实训基地的形式，这样既能保证他们既有一定的理论和知识水平，又能够紧密结合实践，才能所学知识迅速应用于实践中。
3、设置毕业设计与实习实训相融合
原有毕业设计阶段一般设置在8个学期中的最后一个学期，是四年本科生在校期间最重要、最后的一个实践环节，可以检验学生是否具备综合运用所学理论知识的能力，从某种意义来说也是该高校整体教学质量的真实体现。但是由于学生在第6学期和第7学期中的其他相关事物越来越多，比如参加考研辅导班，社会实践越来越早等等，在第7学期基本没有稳定的学生在课堂中进行理论学习，造成第8个学期的毕业实习工作形同虚设。教师毕业设计的指导工作难以开展。在“3+1”应用型本科人才培养模式中，采用高校和实习实训基地联合培养的模式，将使学生在最后一个学年，完全融入到实习实训的实践性和应用性的训练中去，既能补充课堂上学习不完善的最新理论知识，又能实践备战，快速融入应用型社会。在实训的“老板”和高校的“教师”的全力配合下，学生的毕业设计全过程训练，将有利于培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，培养学生综合分析问题的能力。
参考文献：
[1]韩辉.本科计算机专业应用型人才培养的实践教学改革初探[J].科技风， 2012（4）： 211-212
[2]张永恒等。应用技术型本科院校 IT 类专业人才培养模式与课程体系建设指标研究[J].计算机教育，2014（24）：26-34
项目：“十三五”2016年吉林省教育科学规划课题，立项编号GH16467
关键词：人才培养；IT；“3+1”模式
一、课题研究背景及意义
高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命，同时也面临着来自学生就业的压力，因此高校必须超越传统的教学理念，加强与企业合作， 建立“校企合作”机制。其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式，即大学前 3 年完成专业所需的基本能力训练，后一年通过产学研结合的实践培养模式，融会贯通所学知识、进行创新实践，培养出具有创新精神的复合型、应用型人才。
根据知识结构合理、实践能力强、综合素质高、全面发展、可持续发展等新形势下人才培养理念和人才培养质量的要求，传统人才培养模式存在着人才培养目标与培养体系、培养过程、培养机制矛盾等诸多问题，已不能很好地适应经济社会发展的新要求，尤其是IT应用型人才培养模式改革亟待研究和探索。本课题以吉林工商学院信息工程学院计算机科学与技术专业为例，以培养优秀IT人才为宗旨，以满足经济社会发展需要为目标，以提高人才培养质量为目的，以企业需要为向导，以改革创新为动力，以人才培养模式改革为核心，以“3+1“模式为重点，以校企合作平台为载体，以校企课程置换为途径，以“产学研”的企业顶岗实习为主要形式，以增强IT职业素质为突破，重点研究基于 “3+1”模式的IT应用型本科人才培养模式，探索IT应用型本科人才培养模式改革新思路，为行业和地方经济建设培养一批高素质的IT专门人才和拔尖创新人才，服务地方经济。
二、IT专业就业现状分析
一般来说，一个IT企业招聘员工有三方面的需求：一是职业素养，包括职业道德、敬业精神等；二是理论素质，包括IT的基本概念和系统的理论知识；三是实践能力，也就是技能；兼備这三方面素质的人才一般是比较受IT企业欢迎的。
其中，关键在于第三点，即实践能力。IT专业本身是一个应用性很强的专业，IT理论与知识如果不能在实际中得到应用，不能产生经济效益与创造价值，其理论研究的价值则会大打折扣。IT专业的这一特点表现在企业运作中，则可以看到大多数IT企业是以应用型项目和产品的研发为主要支撑业务，并获得利润和效益。所以大多数IT企业基于企业自身利益，从低成本、高利润的角度出发，在择人时，项目开发经验和实践经验往往作为首要标准。
因此实践能力和实践经验不足是目前IT类专业学生就业的主要阻碍因素之一。切实提高学生实践能力、加强实践经验是IT类专业高等教育急需加强的教育环节。
三、“3+1”人才培养模式的改革
“3+1”人才培养模式，是一个崭新的培养模式，是一个以理论够用为度，重实践教学环节的培养模式。采用这种培养模式，学生具有实践动手能力强的特点，更适合企事业单位的需求，同时，能大大提高学生的就业率，缓解目前高校计算机专业就业率的现状。
1、优化课程体系结构
课程设置是进行应用型本科人才培养的第一步。其课程结构是否连贯、课程安排是否合理直接影响应用型本科人才的培养。课题组将旧式的全高校培养中课程设置，优良过渡到3年高校培养，1年实习实训基地联合培养的课程设置，优化其中的课程设置衔接，结构安排，学时设置，实验课程安排等，经过计算机科学与技术专业4年来的教学实践过程，结合本次教研课题研究的主要内容，重点研究了2014级本科专业培养方案，并得出基本结论。
2、设计教学内容“理实一体化”
在原有的应用型人才培养模式中，学生基本是固步自封的在高校范围内进行培养，只有在每个学期中安排1到2周的实习和实训环节。在现在计算机应用能力要求较高的社会中已经严重不适用。因此，结合现今众多的实训基地和高校联合培养，采用3年校内，1年实训基地的形式，这样既能保证他们既有一定的理论和知识水平，又能够紧密结合实践，才能所学知识迅速应用于实践中。
3、设置毕业设计与实习实训相融合
原有毕业设计阶段一般设置在8个学期中的最后一个学期，是四年本科生在校期间最重要、最后的一个实践环节，可以检验学生是否具备综合运用所学理论知识的能力，从某种意义来说也是该高校整体教学质量的真实体现。但是由于学生在第6学期和第7学期中的其他相关事物越来越多，比如参加考研辅导班，社会实践越来越早等等，在第7学期基本没有稳定的学生在课堂中进行理论学习，造成第8个学期的毕业实习工作形同虚设。教师毕业设计的指导工作难以开展。在“3+1”应用型本科人才培养模式中，采用高校和实习实训基地联合培养的模式，将使学生在最后一个学年，完全融入到实习实训的实践性和应用性的训练中去，既能补充课堂上学习不完善的最新理论知识，又能实践备战，快速融入应用型社会。在实训的“老板”和高校的“教师”的全力配合下，学生的毕业设计全过程训练，将有利于培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，培养学生综合分析问题的能力。
参考文献：
[1]韩辉.本科计算机专业应用型人才培养的实践教学改革初探[J].科技风， 2012（4）： 211-212
[2]张永恒等。应用技术型本科院校 IT 类专业人才培养模式与课程体系建设指标研究[J].计算机教育，2014（24）：26-34
项目：“十三五”2016年吉林省教育科学规划课题，立项编号GH16467