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摘 要：幼儿园相对于小学来说是一个相对较弱的阶段，所以，在幼儿园的语言教育中，教师就要采取更加有效的方法来激励他们学习的积极性，让他们从中感受到学习的乐趣，而教师最关键的问题就是能否具有这种自身提问的有效性，但在最近的市场调研中发现，许多幼儿园大班的教师在这种语言教学中的效果并不是很明显，显然这些都是不利于幼儿在语言活动中的学习的。所以，为了有效的扭转这一局面，本文将针对“谈幼儿园大班语言活动中教师提问”这一论题进行浅谈。
关键词：幼儿园;语言活动;教师提问
引言：
目前可以看到的是幼儿园大班的学生在思想上相对成熟，但是在实际语言的展现中，教师在提问上不但要有设计性，在引导、启发的同时还需要了解学生是否存在某些语言障碍。比如，学生天生不愿与人沟通，在语言的学习上也不主动不积极，那么教师就要分析幼儿的自身情况来进行引导和提问。这样不断切换方式的提问来进行改善，从而将大的问题缩小化，最大程度的改善语言活动课堂上教学的效果，并且更加促进幼儿在生活中健康快乐的成长。
一、语言活动在幼儿园大班教师提问的现状
（一）教师的提问仅限于个别学生
现在来看幼儿园大班在语言活动教学中教师的提问并不乐观，最主要就是体现在提问题时只针对个别的幼儿来进行提问，这就会导致活动开展的效率达不到预期效果，大大降低了整个幼儿园的活动开展水平，那么这种情况具体指的是哪些方面？
第一是教师比较看中学习能力强且性格开朗的幼儿，众所周知，由于家庭教育和从小生长的环境有很大的差别，所以就出现了个体差异，有些幼儿天生比较活泼好动，有些幼儿则天生内向，而教师大部分会偏向于性格外向的人，对于老师的提问也会踊跃积极的回答问题，第二点教师总注重个人的回答忽略了集体讨论，有些幼儿会在这个过程中产生挫败感。这种现象严重局限了学生的思维，久而久之学生两极化加重，对于多数的幼儿来讲这种提问是相当不公平的。
（二）教师在提问中没有给幼儿充分思考时间
幼儿的思维是以形象思维为主导的，所以幼儿园大班的学生思想和思维上具有一定的局限性，所以很多问题需要他们花费大量的时间进行思考。但是部分教师认为会的自然就会回答出来，没有给予充分的时间给他们思考问題和讨论问题，有时甚至直接告诉他们答案，长此以往幼儿就会在在思考问题上逐渐减弱，表现的特点为：
教师在提问过程中没有充分的预留出思考问题的时间或者仅留1.2秒就给出了正确答案，在这样的学习环境中孩子们的思维受到了巨大的限制，不利于幼儿在语言活动上的提升，甚至出现思想懒惰的现象。
二、怎样做到幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性
（一）设计问题具有开放性
小朋友的想象力是非常丰富的，在课堂上设置开放性的活动更加有助于他们自由发挥。但是现在大部分教师在活动课堂上讲课的内容都是已知的，这样对于幼儿在思维空间上就有了很大的局限性，不利于孩子知识视野的扩展。教师可以在语言活动教学中多设计一些开放性的提问，并且营造活泼的活动氛围，促使学习氛围变得浓厚和活跃一些，对于学生在创新思维上都会有很大的提高，而且能够让孩子们积极主动参与活动。
比如，在幼儿读物中《爷爷和孙子》这一课本里，教师可依据课文内容事先准备好短片或者图片然后进行提问：“爷爷和孙子到底发生哪些有意思的事情了？”这时多媒体上就可播放爷孙两人在玩闹嬉戏的过程。让学生大胆的来进行回答，不要局限幼儿的思想，让他们看到什么说什么。这样开放式的提问就大大提升了幼儿园大班在语言活动学习中的兴趣。
（二）作为幼儿教师，在教授相关语言活动课程时一定要注重方式方法，同时充分考虑孩子们的年龄特征、个性心理特点、已有认知水平以及兴趣爱好，给孩子们提前做出问题的假设，让他们在思维想象中更加活跃，进而让幼儿园大班的学生在活动教学中能够有效的提高。
（三）场景式提问
什么叫做场景式提问？其实就是让幼儿能够获取到一种身临其境的感觉，进而在教师的提问下积极主动的表达自己内心最直观的感受。比如，在大班语言活动中学习《难忘的生日》。此时，教师就要激起幼儿们谈话的兴趣，可以和他们一起唱生日歌，一起吹蜡烛。当某个孩子生日时就可以布置这样的生日场景，与幼儿一起切蛋糕，许愿等等。这样的教学氛围和学习场景都是幼儿特别期待的。教师就可借此机会提问不同的幼儿：“你们的生日时什么时候呀？”;“你们生日的愿望可不可以跟老师一起来分享呢？”等等。这就叫做场景式教学，不但可以激发幼儿语言学习过程中的思考能力，也能使教师提问更加具有针对性。
结束语：
一直以来幼儿园大班语言活动中教师提问都是学习过程中的重要内容，由于年龄段的不同、性格等的特殊性，教师在活动课程中的提问必将有所不同。因此作为幼儿教师就要更加注重在课堂上的提问方式，才能确保幼儿园大班的幼儿能够真正意义上收获到知识。
参考文献
[1]胡艺凡.幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究[D].天水师范学院，2019.
[2]张雯瑾.大班语言集体教育活动中教师理答行为的研究[D].鞍山师范学院，2018.
[3]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[D].四川师范大学，2017.
关键词：幼儿园;语言活动;教师提问
引言：
目前可以看到的是幼儿园大班的学生在思想上相对成熟，但是在实际语言的展现中，教师在提问上不但要有设计性，在引导、启发的同时还需要了解学生是否存在某些语言障碍。比如，学生天生不愿与人沟通，在语言的学习上也不主动不积极，那么教师就要分析幼儿的自身情况来进行引导和提问。这样不断切换方式的提问来进行改善，从而将大的问题缩小化，最大程度的改善语言活动课堂上教学的效果，并且更加促进幼儿在生活中健康快乐的成长。
一、语言活动在幼儿园大班教师提问的现状
（一）教师的提问仅限于个别学生
现在来看幼儿园大班在语言活动教学中教师的提问并不乐观，最主要就是体现在提问题时只针对个别的幼儿来进行提问，这就会导致活动开展的效率达不到预期效果，大大降低了整个幼儿园的活动开展水平，那么这种情况具体指的是哪些方面？
第一是教师比较看中学习能力强且性格开朗的幼儿，众所周知，由于家庭教育和从小生长的环境有很大的差别，所以就出现了个体差异，有些幼儿天生比较活泼好动，有些幼儿则天生内向，而教师大部分会偏向于性格外向的人，对于老师的提问也会踊跃积极的回答问题，第二点教师总注重个人的回答忽略了集体讨论，有些幼儿会在这个过程中产生挫败感。这种现象严重局限了学生的思维，久而久之学生两极化加重，对于多数的幼儿来讲这种提问是相当不公平的。
（二）教师在提问中没有给幼儿充分思考时间
幼儿的思维是以形象思维为主导的，所以幼儿园大班的学生思想和思维上具有一定的局限性，所以很多问题需要他们花费大量的时间进行思考。但是部分教师认为会的自然就会回答出来，没有给予充分的时间给他们思考问題和讨论问题，有时甚至直接告诉他们答案，长此以往幼儿就会在在思考问题上逐渐减弱，表现的特点为：
教师在提问过程中没有充分的预留出思考问题的时间或者仅留1.2秒就给出了正确答案，在这样的学习环境中孩子们的思维受到了巨大的限制，不利于幼儿在语言活动上的提升，甚至出现思想懒惰的现象。
二、怎样做到幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性
（一）设计问题具有开放性
小朋友的想象力是非常丰富的，在课堂上设置开放性的活动更加有助于他们自由发挥。但是现在大部分教师在活动课堂上讲课的内容都是已知的，这样对于幼儿在思维空间上就有了很大的局限性，不利于孩子知识视野的扩展。教师可以在语言活动教学中多设计一些开放性的提问，并且营造活泼的活动氛围，促使学习氛围变得浓厚和活跃一些，对于学生在创新思维上都会有很大的提高，而且能够让孩子们积极主动参与活动。
比如，在幼儿读物中《爷爷和孙子》这一课本里，教师可依据课文内容事先准备好短片或者图片然后进行提问：“爷爷和孙子到底发生哪些有意思的事情了？”这时多媒体上就可播放爷孙两人在玩闹嬉戏的过程。让学生大胆的来进行回答，不要局限幼儿的思想，让他们看到什么说什么。这样开放式的提问就大大提升了幼儿园大班在语言活动学习中的兴趣。
（二）作为幼儿教师，在教授相关语言活动课程时一定要注重方式方法，同时充分考虑孩子们的年龄特征、个性心理特点、已有认知水平以及兴趣爱好，给孩子们提前做出问题的假设，让他们在思维想象中更加活跃，进而让幼儿园大班的学生在活动教学中能够有效的提高。
（三）场景式提问
什么叫做场景式提问？其实就是让幼儿能够获取到一种身临其境的感觉，进而在教师的提问下积极主动的表达自己内心最直观的感受。比如，在大班语言活动中学习《难忘的生日》。此时，教师就要激起幼儿们谈话的兴趣，可以和他们一起唱生日歌，一起吹蜡烛。当某个孩子生日时就可以布置这样的生日场景，与幼儿一起切蛋糕，许愿等等。这样的教学氛围和学习场景都是幼儿特别期待的。教师就可借此机会提问不同的幼儿：“你们的生日时什么时候呀？”;“你们生日的愿望可不可以跟老师一起来分享呢？”等等。这就叫做场景式教学，不但可以激发幼儿语言学习过程中的思考能力，也能使教师提问更加具有针对性。
结束语：
一直以来幼儿园大班语言活动中教师提问都是学习过程中的重要内容，由于年龄段的不同、性格等的特殊性，教师在活动课程中的提问必将有所不同。因此作为幼儿教师就要更加注重在课堂上的提问方式，才能确保幼儿园大班的幼儿能够真正意义上收获到知识。
参考文献
[1]胡艺凡.幼儿园教学活动中教师提问的课堂观察研究[D].天水师范学院，2019.
[2]张雯瑾.大班语言集体教育活动中教师理答行为的研究[D].鞍山师范学院，2018.
[3]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[D].四川师范大学，2017.