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我留意那些爱读书的孩子，发现他们读书时，时而会微笑点头，时而会蹙眉叹息。我也留意那些不爱读书的孩子，他们总是很快地把一本书翻完，神情是倦怠的。我从观察中推测：有的孩子在阅读的时候，脑海里会相应的再现书中所描述的形象，走入书中所描绘的情境，体验到阅读的快乐。但有的孩子在阅读的时候，脑海内不能再现文字所描绘的形象，或再现形象的能力有限，那读书就会味同嚼蜡。于是，我作了一个尝试：
苏教版第九册课文《“番茄太阳”》中有一句话：明明的笑声银铃样追着你走。一开始上课的时候，我问学生：为什么说笑声像银铃样能追着人走。学生回答：说明笑声很快乐。这样的体会很苍白，我重新设计了这样两个问题：银铃的声音是什么样的?如果此时这笑声真的长出了一双脚，变成一个孩子，他会怎样追着你走?第一个问题，学生感受到了笑声的悦耳清脆。第二个问题更是激起了学生的兴趣，学生们有的说是跑着跳着追着走，有的说是活蹦乱跳地追着走，有的说是欢天喜地追着走，还有的说像个孩子一样黏着你，很可爱。学生的回答和朗读都告诉我他们真正感受到了明明的乐观与可爱。为什么第二次教学学生对于语言的感受会这样鲜活?我想那是因为阅读过程中学生在教师的帮助下，对“笑”构建了具体的形象。
我觉察到了形象在儿童语言学习中的作用，也感觉到了儿童、语言、阅读与形象之间千丝万缕的关系。以下是我在语文课堂中构建和发展儿童的阅读形象的尝试。
方法一：生活的再现
众所周知，人的一切活动从一开始就是和语言交织在一起的。儿童阅读形象的构建首先应该考虑的就是如何在生活中找到儿童熟悉的形象，使学生在生活与语言的统一中找到对语言的感受。所以，在课堂中，我们可以再现一些生活的情境，帮助学生构建阅读形象。如学习“冰天雪地”这个词语，就出示白雪覆盖大地的画面，并配以北风呼啸的声音。其实，生活的再现并不仅仅适合用在阅读一些画面感很强的语言上，只要认真思考、精心设计，许多语言都是可以赋予形象的。
曾经看到一位经验丰富的老师在指导学生阅读“骆驼艰难地在沙漠中行走”这句话时，画了一队身负重物的骆驼，让学生拉动画面，演示骆驼是怎么走的。一开始，学生拉得很快，老师在旁边轻轻地问：“骆驼背着这么多东西，能走得这么快吗?”学生恍然大悟，放慢了速度。老师接着提示：“太阳真热呀”，“一阵狂风来了”，学生有意识地让骆驼停止行走或行走更慢。受老师的感染还一边拉一边喘着，学骆驼劳累的样子。在这样的过程中，“艰难”这个词语，在学生的脑海中就不再仅仅是艰苦困难的意思，而转化为骆驼身负重物在恶劣的环境中一步步向前的具体形象，语言的体会更为细腻而深刻。
方法二：语言的对比
《灰椋鸟》一课中有这样两句话：
“我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢?”
“它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!树林内外，百鸟盛开，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
我让学生进行对比阅读。学生纷纷说开始灰椋鸟给他们的印象一点儿也不起眼，可后来，灰椋鸟是那样的美丽。美在它由内而外焕发的活力，淳朴的自然美。灰椋鸟的美丽形象自然在学生脑海中留下了深刻的印象。
这样的例子有好多，如《特殊的葬礼》一课可以将描写大瀑布最盛时和枯竭后的语言放在一起进行对比阅读。对比阅读不但可以使形象在脑海中格外清晰，形象的对比还会产生巨大的力量，使人的心灵在阅读中受到震撼。比如《灰椋鸟》一课的阅读，在感受外貌普通的灰椋鸟因为生命的活力而可以展现这样的美丽后，教师可以启发学生：对于美丽你有什么样的感悟?而《特殊的葬礼》中大瀑布前后截然不同的形象更会使人产生巨大的疑问，在疑问解决后学生自然会对人与自然如何和谐相处有更多的感想。
方法三：资料的补充
有些作品，所描述的内容离学生的生活实际很远。学生的阅读就会有困难，这时，我们会想到为学生提供一些背景资料来帮助学生更好地阅读。但是，资料的呈现不是简单的堆积，能不能让背景资料的呈现也具有很强的形象感，促进学生阅读形象的构建呢?
在学习《司马迁发愤写(史记)》一文时，我反复思考：作为现代的学生，体会司马迁受到宫刑后的耻辱和悲愤是有一定困难的。而只有体会到了受宫刑的耻与悲，才能体会到司马迁忍辱负重的艰辛与伟大，心灵才会受到震颤。该如何处理，我选择了司马迁《报任安书》中的一段话，饱含深情地边诵读边解释，把司马迁当时满怀悲愤的形象展现在学生的眼前：
“居则忽忽若有所亡——住在家里神思恍惚，好像魂都丢失了：出则不知其所往——走出家门，浑浑噩噩，不知道自己要往哪儿去；每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也——每每念到这样的耻辱，不觉冷汗直流，沾湿了我的衣裳。”
于是，司马迁受刑后，生不如死，饱受煎熬的形象深深地印在了学生的脑海之中，对他身受不幸的同情，对他忍辱负重、发愤写作的敬佩油然而生。
方法四：形象的补白
在阅读过程中，形象的构建是由几个不同层次组成的一个连续的过程。首先是形象性语言向读者主体“象”的转化。如读郭沫若的《白鹭》：“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。人们说它是在瞭望，可它真是在瞭望吗?”读者的心目中会自然而然地出现一只白鹭站在树的绝顶向远处望。这是体会白鹭之美的基础。但不能仅仅停留在这个阶段上，还必须由此去体会它的“象外之象”。能产生“象外之象”的语言必定存在着很大的想象空间，而要体会这“象外之象”，就得需要学生把这语言留下的空间进行“补白”。
师：同学们，白鹭在瞭望，如果它是白鹭妈妈?它在瞭望什么?
生：它在瞭望，千山万水，我的孩子，你什么时候才能回到我的身边?
师：如果它是白鹭孩子，它在瞭望什么?
生：它在瞭望。妈妈，你回来呀!让我依偎在你的身旁。
师：如果它是一只年轻的白鹭，它在瞭望什么?
生：它在瞭望它亲密的伙伴。
师：如果它是白鹭诗人，它在瞭望什么?
生：它在瞭望远处的风景。
师：不!它不在瞭望。它在干什么?
生：它在等待。
师：怎样等待?
生：孤独地等待。
生：它在深情地凝望。
生：它在静静地欣赏。
生：昨夜，它做了一个好梦，早晨，它在独自回味。
生：清晨，它读了一首杜甫的诗，它在细细咀嚼。
……
白鹭是那样的优雅、神秘。可这样一个优雅迷人的形象怎样才能在学生的脑海中清晰起来，看得见、说得清呢?把白鹭的形象具体化为白鹭妈妈、白鹭孩子……学生就可以凭借想象感受到白鹭无穷的韵味，与此同时，他们想象的阀门也被打开。于是白鹭不再是简单地站立在小树的绝顶，在学生的想象里，它等待、凝望、回味……它成了诗人的化身，优雅的象征，给人无限的遐想。凭借想象，语文课堂收获形象，而依托形象，学生在想象的无限时空中遨游。
在思考与尝试的过程中，我经常回过头来看引导我行动的原始问题：为什么有的孩子喜欢读书，有的孩子不喜欢读书。我发现对于儿童阅读的秘密，我的思考还是这样的肤浅与片面。尤其儿童的思维在不断的发展，他们的阅读肯定不会只满足于获得形象，他们更期望在阅读中更好地认识这个世界，使自己的精神获得更为健全的发展。形象构建是儿童阅读能力发展的基石，但肯定不是全部。随着儿童年龄的增长，儿童阅读能力发展向着怎样的方向行进?我们的教学应该如何适应这样的行进?今后我将沿着儿童阅读形象建构与发展这一命题的研究，继续寻找儿童阅读的秘密。
阅读的人生才是完整的人生。让每一个孩子热爱阅读并学会阅读，是我一个语文教师的理想。
苏教版第九册课文《“番茄太阳”》中有一句话：明明的笑声银铃样追着你走。一开始上课的时候，我问学生：为什么说笑声像银铃样能追着人走。学生回答：说明笑声很快乐。这样的体会很苍白，我重新设计了这样两个问题：银铃的声音是什么样的?如果此时这笑声真的长出了一双脚，变成一个孩子，他会怎样追着你走?第一个问题，学生感受到了笑声的悦耳清脆。第二个问题更是激起了学生的兴趣，学生们有的说是跑着跳着追着走，有的说是活蹦乱跳地追着走，有的说是欢天喜地追着走，还有的说像个孩子一样黏着你，很可爱。学生的回答和朗读都告诉我他们真正感受到了明明的乐观与可爱。为什么第二次教学学生对于语言的感受会这样鲜活?我想那是因为阅读过程中学生在教师的帮助下，对“笑”构建了具体的形象。
我觉察到了形象在儿童语言学习中的作用，也感觉到了儿童、语言、阅读与形象之间千丝万缕的关系。以下是我在语文课堂中构建和发展儿童的阅读形象的尝试。
方法一：生活的再现
众所周知，人的一切活动从一开始就是和语言交织在一起的。儿童阅读形象的构建首先应该考虑的就是如何在生活中找到儿童熟悉的形象，使学生在生活与语言的统一中找到对语言的感受。所以，在课堂中，我们可以再现一些生活的情境，帮助学生构建阅读形象。如学习“冰天雪地”这个词语，就出示白雪覆盖大地的画面，并配以北风呼啸的声音。其实，生活的再现并不仅仅适合用在阅读一些画面感很强的语言上，只要认真思考、精心设计，许多语言都是可以赋予形象的。
曾经看到一位经验丰富的老师在指导学生阅读“骆驼艰难地在沙漠中行走”这句话时，画了一队身负重物的骆驼，让学生拉动画面，演示骆驼是怎么走的。一开始，学生拉得很快，老师在旁边轻轻地问：“骆驼背着这么多东西，能走得这么快吗?”学生恍然大悟，放慢了速度。老师接着提示：“太阳真热呀”，“一阵狂风来了”，学生有意识地让骆驼停止行走或行走更慢。受老师的感染还一边拉一边喘着，学骆驼劳累的样子。在这样的过程中，“艰难”这个词语，在学生的脑海中就不再仅仅是艰苦困难的意思，而转化为骆驼身负重物在恶劣的环境中一步步向前的具体形象，语言的体会更为细腻而深刻。
方法二：语言的对比
《灰椋鸟》一课中有这样两句话：
“我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢?”
“它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!树林内外，百鸟盛开，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
我让学生进行对比阅读。学生纷纷说开始灰椋鸟给他们的印象一点儿也不起眼，可后来，灰椋鸟是那样的美丽。美在它由内而外焕发的活力，淳朴的自然美。灰椋鸟的美丽形象自然在学生脑海中留下了深刻的印象。
这样的例子有好多，如《特殊的葬礼》一课可以将描写大瀑布最盛时和枯竭后的语言放在一起进行对比阅读。对比阅读不但可以使形象在脑海中格外清晰，形象的对比还会产生巨大的力量，使人的心灵在阅读中受到震撼。比如《灰椋鸟》一课的阅读，在感受外貌普通的灰椋鸟因为生命的活力而可以展现这样的美丽后，教师可以启发学生：对于美丽你有什么样的感悟?而《特殊的葬礼》中大瀑布前后截然不同的形象更会使人产生巨大的疑问，在疑问解决后学生自然会对人与自然如何和谐相处有更多的感想。
方法三：资料的补充
有些作品，所描述的内容离学生的生活实际很远。学生的阅读就会有困难，这时，我们会想到为学生提供一些背景资料来帮助学生更好地阅读。但是，资料的呈现不是简单的堆积，能不能让背景资料的呈现也具有很强的形象感，促进学生阅读形象的构建呢?
在学习《司马迁发愤写(史记)》一文时，我反复思考：作为现代的学生，体会司马迁受到宫刑后的耻辱和悲愤是有一定困难的。而只有体会到了受宫刑的耻与悲，才能体会到司马迁忍辱负重的艰辛与伟大，心灵才会受到震颤。该如何处理，我选择了司马迁《报任安书》中的一段话，饱含深情地边诵读边解释，把司马迁当时满怀悲愤的形象展现在学生的眼前：
“居则忽忽若有所亡——住在家里神思恍惚，好像魂都丢失了：出则不知其所往——走出家门，浑浑噩噩，不知道自己要往哪儿去；每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也——每每念到这样的耻辱，不觉冷汗直流，沾湿了我的衣裳。”
于是，司马迁受刑后，生不如死，饱受煎熬的形象深深地印在了学生的脑海之中，对他身受不幸的同情，对他忍辱负重、发愤写作的敬佩油然而生。
方法四：形象的补白
在阅读过程中，形象的构建是由几个不同层次组成的一个连续的过程。首先是形象性语言向读者主体“象”的转化。如读郭沫若的《白鹭》：“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。人们说它是在瞭望，可它真是在瞭望吗?”读者的心目中会自然而然地出现一只白鹭站在树的绝顶向远处望。这是体会白鹭之美的基础。但不能仅仅停留在这个阶段上，还必须由此去体会它的“象外之象”。能产生“象外之象”的语言必定存在着很大的想象空间，而要体会这“象外之象”，就得需要学生把这语言留下的空间进行“补白”。
师：同学们，白鹭在瞭望，如果它是白鹭妈妈?它在瞭望什么?
生：它在瞭望，千山万水，我的孩子，你什么时候才能回到我的身边?
师：如果它是白鹭孩子，它在瞭望什么?
生：它在瞭望。妈妈，你回来呀!让我依偎在你的身旁。
师：如果它是一只年轻的白鹭，它在瞭望什么?
生：它在瞭望它亲密的伙伴。
师：如果它是白鹭诗人，它在瞭望什么?
生：它在瞭望远处的风景。
师：不!它不在瞭望。它在干什么?
生：它在等待。
师：怎样等待?
生：孤独地等待。
生：它在深情地凝望。
生：它在静静地欣赏。
生：昨夜，它做了一个好梦，早晨，它在独自回味。
生：清晨，它读了一首杜甫的诗，它在细细咀嚼。
……
白鹭是那样的优雅、神秘。可这样一个优雅迷人的形象怎样才能在学生的脑海中清晰起来，看得见、说得清呢?把白鹭的形象具体化为白鹭妈妈、白鹭孩子……学生就可以凭借想象感受到白鹭无穷的韵味，与此同时，他们想象的阀门也被打开。于是白鹭不再是简单地站立在小树的绝顶，在学生的想象里，它等待、凝望、回味……它成了诗人的化身，优雅的象征，给人无限的遐想。凭借想象，语文课堂收获形象，而依托形象，学生在想象的无限时空中遨游。
在思考与尝试的过程中，我经常回过头来看引导我行动的原始问题：为什么有的孩子喜欢读书，有的孩子不喜欢读书。我发现对于儿童阅读的秘密，我的思考还是这样的肤浅与片面。尤其儿童的思维在不断的发展，他们的阅读肯定不会只满足于获得形象，他们更期望在阅读中更好地认识这个世界，使自己的精神获得更为健全的发展。形象构建是儿童阅读能力发展的基石，但肯定不是全部。随着儿童年龄的增长，儿童阅读能力发展向着怎样的方向行进?我们的教学应该如何适应这样的行进?今后我将沿着儿童阅读形象建构与发展这一命题的研究，继续寻找儿童阅读的秘密。
阅读的人生才是完整的人生。让每一个孩子热爱阅读并学会阅读，是我一个语文教师的理想。