论文部分内容阅读
【摘要】教师在教学的过程中根据教育理论进行教学实践对提升教学效果有着非常重要的作用。在此，根据奥苏泊尔先行组织者理论的重要意义，结合小学中高年级学生（4～6年级）的心理发展特点、知识水平以及现阶段小学教师的教学情况，分析了其在小学中高年级数学教学中的重要意义，在教学中的限度并提出如何在中高年级数学教学中高效运用。
【关键词】先行组织者 小学中高年级数学 教育理论
先行组织者是认知心理学派奥苏泊尔提出来的，先行组织者就是在学习材料呈现之前呈现一个抽象概括水平较高的引导性材料，组织者可以是一个概念、一条定律或一条抽象概括的文字。它是新知识与旧知识发生关系的桥梁。
一、先行组织者在小学中高年级数学教学中的重要意义
（一）对教师教学的重要意义
在新课改的大环境下对教师的要求不断提高，但现阶段依旧存在很多教师的教学方式为传统的死记硬背、生硬教学，这样的教学方式无论是对学生的成长发展还是对教师的教育教学水平的提高都是没有帮助的。通过在教学中运用先行组织者策略使上位学习转变下位学习、提高教学效率、促进教师的专业化发展。同时教师通过先行组织者的运用、展示新旧知识之间的关系，影响到学生对新知识的同化，有利于帮助教师在教学中达到事半功倍的效果。
（二）对学生学习的重要意义
皮亚杰认知发展阶段理论表明小学高年级学生的思维发展处于具体运算阶段，先行组织者在教学中的运用能够帮助学生更好的进行知识的联系、形成更好的思维模式、激发学生学习的兴趣和心向、提高学生认知的发展。第一，先行组织者在教学中的运用能够帮助学生对知识进行一定的迁移;小学高年级学生已经具备了一定的数学知识与思维能力，通过对旧知识的描述与呈现，学生可以迁移到新的知识中并加以联系，提升学生的迁移能力为日后的学习打下基础。第二，通过对先行组织者的出现，为学生提供一个理解新知识的桥梁，使学生更清晰明了的掌握新知识，加深对新知识的理解和运用，防止相似的知识点之间的混淆。
二、先行组织者在小学中高年级数学教学中的限度
在小学数学教学中不是所有情况都适用先行组织者，以下以北师大版小学数学教材为例进行相关阐述：
（一）当新旧知识联系较紧密时适用
先行组织者主要就是为了学生能够更好的掌握新知识，当新旧知识之间关系密切时学生可以更好的理解新知识。相反当学生对旧知识的理解与对新知识的学习帮助不大时不适用，在四年级下册《认识方程》一单元第一节用《字母表示数》一课中，课标要求学生学会用字母表示数和数量关系的等式，这一部分内容与先前的学习关系不大，那么在教学的过程中，先行组织者能够起到的作用并不大，所以在这节课的教学中无需设计先行组织者。由此可知当新知识与旧知识联系密切时适用。
（二）学生对学习内容的不熟悉需要引导时适用
当学生对学习任务不熟悉且缺乏相关的知识经验时先行组织者在教学过程中所起到的作用会明显。四年级下册《数学好玩》一单元《密铺》为例，本课主要指图形之间的密铺，即用大小、形状完全相同的图形进行拼接、镶嵌。学生对这部分内容不熟悉，不明确密铺的含义，在教学时教师可以在生活中寻找与密铺相关的现行组织者，使学生具备学习该课内容的前置经验，从而实现教学内容的顺利进行。
（三）学生具备与新学习任务相关的知识时适用
先行组织者主要是设计抽象概括水平较高的引导性材料，当学生不具备先行组织者所陈述的知识经验时，先行组织者则起不到教学的作用。这里面以四年级下册《数据的整理与分析》一单元《生日（认识条形统计图）》一课为例，当学生在日常生活以及学校数学学习的过程中没有接触到任何统计图、没有相关统计图表的积累的情况下，即使出现先行组织者学生也没有办法理解，同时还会使学生出现厌学的情况。综上所述，在先行组织者的选择上要注意学生的相关知识的掌握水平。
（四）需要学生明确某一概念或该知识以机械记忆为主时不适用
安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于是什么的知识，关键在于让学生明确知识的概念。在教授陈述性知识时应把本课的概念呈现给学生而无需通过先行组织者进行教学。例如，在小学五年级《因数与倍数》一单元《找质数》一课，本科的内容主要要求学生明确并记忆质数、合数的概念、运用质数合数的概念能够判断一个数是否为质数。在讲解本课的内容时，教师应重点强调质数的概念并通过练习加深学生对质数的概念的记忆。那么先行组织者在本课的教学中所起到的作用并不明显。由此我们知道当所讲述内容涉及某一概念、原理时先行组织者策略不适用。
三、高效运用先行组织者的策略
（一）教师应了解学生的知识
情况即知道是否具备学习新内容的先前经验教师在备课的过程中要充分研究学生，掌握学生的知识水平，研究学生的相关知识经验。学生是教师教学的主体、是教学设计的出发点和落脚点，教师能够根据学生心理发展特点和年龄阶段合理地设计和安排先行组织者是教师必备的素质与能力。教师通过运用学生的相关知识经验设计与课程内容有关的先行组织者，达到充分调动学生积极性使教学效果最大化。
（二）挖掘教材中、生活中的先行组织者并应用于课堂的始终
教材的编写根据教育学、心理学相关理论而进行的，因此，教材中本就存在着大量的先行组织者，教师则应通过对教材的解读与分析，深度挖掘教材中存在的先行组织者。以北师大版四年级上册认识《生活中的负数》一单元中《温度》一课为例，教材在没有进行负数的学习时先呈现出了用负数表示的温度，这样的设计就高于学生现有的水平，因此在教师的教学设计中应充分利用教材呈现的先行组织者并运用于课堂的始终。
同样还以本课为例，教材涉及到的组织者以生活中的实际问题为依据，那么就启示我们教师应充分挖掘生活中的先行组织者，结合生活实际讲课本中的数学运用到生活达到理论和实际相结合的效果。
（三）加强自身的教育教学理论素养
为了能更好的运用先行组织者，教师应不断提高自身的教育教学理论素养，通过教育学、心理学的学习，掌握教育理论的实践价值。同时不断更新教育观念和理念，将老、旧的观念丢弃，将最新的教学理论、教学思想应用于学生的学习和生活中。作为新课标背景下的教师，还应能够根据学生的心理、生理特点，根据教育教学的实际需要，教材的设计意图等多方面因素来设计教学环节，提高教师专业化发展。
（四）学生应不断丰富相关知识储备
小学中高年级的学生具备一定的学习策略和知识经验，在学习的过程中，学生应该根据自己已经掌握的知识经验，积极接纳有关学习内容的先行组织者。发挥自身的興趣与需要，对先行组织者进行探究与讨论，激发有意义学习的进行。中高年级学生还需不断提高自学能力，获得与学习内容相关的引导性材料，更好地将新知识与旧知识进行联系，提高学习效果。
参考文献：
[1]田红娟.先行组织者教学策略在高中数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]李元功.先行组织者理论在中学地理教学设计中的应用[D].山东师范大学，2018.
[3]尹荣.先行组织者教学策略在初中数学教学中的应用研究——以七年级基本平面图形模块教学为例[D].宁夏大学，2014.
[4]郭振国.浅议先行组织者在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2016，（1）：160.
【关键词】先行组织者 小学中高年级数学 教育理论
先行组织者是认知心理学派奥苏泊尔提出来的，先行组织者就是在学习材料呈现之前呈现一个抽象概括水平较高的引导性材料，组织者可以是一个概念、一条定律或一条抽象概括的文字。它是新知识与旧知识发生关系的桥梁。
一、先行组织者在小学中高年级数学教学中的重要意义
（一）对教师教学的重要意义
在新课改的大环境下对教师的要求不断提高，但现阶段依旧存在很多教师的教学方式为传统的死记硬背、生硬教学，这样的教学方式无论是对学生的成长发展还是对教师的教育教学水平的提高都是没有帮助的。通过在教学中运用先行组织者策略使上位学习转变下位学习、提高教学效率、促进教师的专业化发展。同时教师通过先行组织者的运用、展示新旧知识之间的关系，影响到学生对新知识的同化，有利于帮助教师在教学中达到事半功倍的效果。
（二）对学生学习的重要意义
皮亚杰认知发展阶段理论表明小学高年级学生的思维发展处于具体运算阶段，先行组织者在教学中的运用能够帮助学生更好的进行知识的联系、形成更好的思维模式、激发学生学习的兴趣和心向、提高学生认知的发展。第一，先行组织者在教学中的运用能够帮助学生对知识进行一定的迁移;小学高年级学生已经具备了一定的数学知识与思维能力，通过对旧知识的描述与呈现，学生可以迁移到新的知识中并加以联系，提升学生的迁移能力为日后的学习打下基础。第二，通过对先行组织者的出现，为学生提供一个理解新知识的桥梁，使学生更清晰明了的掌握新知识，加深对新知识的理解和运用，防止相似的知识点之间的混淆。
二、先行组织者在小学中高年级数学教学中的限度
在小学数学教学中不是所有情况都适用先行组织者，以下以北师大版小学数学教材为例进行相关阐述：
（一）当新旧知识联系较紧密时适用
先行组织者主要就是为了学生能够更好的掌握新知识，当新旧知识之间关系密切时学生可以更好的理解新知识。相反当学生对旧知识的理解与对新知识的学习帮助不大时不适用，在四年级下册《认识方程》一单元第一节用《字母表示数》一课中，课标要求学生学会用字母表示数和数量关系的等式，这一部分内容与先前的学习关系不大，那么在教学的过程中，先行组织者能够起到的作用并不大，所以在这节课的教学中无需设计先行组织者。由此可知当新知识与旧知识联系密切时适用。
（二）学生对学习内容的不熟悉需要引导时适用
当学生对学习任务不熟悉且缺乏相关的知识经验时先行组织者在教学过程中所起到的作用会明显。四年级下册《数学好玩》一单元《密铺》为例，本课主要指图形之间的密铺，即用大小、形状完全相同的图形进行拼接、镶嵌。学生对这部分内容不熟悉，不明确密铺的含义，在教学时教师可以在生活中寻找与密铺相关的现行组织者，使学生具备学习该课内容的前置经验，从而实现教学内容的顺利进行。
（三）学生具备与新学习任务相关的知识时适用
先行组织者主要是设计抽象概括水平较高的引导性材料，当学生不具备先行组织者所陈述的知识经验时，先行组织者则起不到教学的作用。这里面以四年级下册《数据的整理与分析》一单元《生日（认识条形统计图）》一课为例，当学生在日常生活以及学校数学学习的过程中没有接触到任何统计图、没有相关统计图表的积累的情况下，即使出现先行组织者学生也没有办法理解，同时还会使学生出现厌学的情况。综上所述，在先行组织者的选择上要注意学生的相关知识的掌握水平。
（四）需要学生明确某一概念或该知识以机械记忆为主时不适用
安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于是什么的知识，关键在于让学生明确知识的概念。在教授陈述性知识时应把本课的概念呈现给学生而无需通过先行组织者进行教学。例如，在小学五年级《因数与倍数》一单元《找质数》一课，本科的内容主要要求学生明确并记忆质数、合数的概念、运用质数合数的概念能够判断一个数是否为质数。在讲解本课的内容时，教师应重点强调质数的概念并通过练习加深学生对质数的概念的记忆。那么先行组织者在本课的教学中所起到的作用并不明显。由此我们知道当所讲述内容涉及某一概念、原理时先行组织者策略不适用。
三、高效运用先行组织者的策略
（一）教师应了解学生的知识
情况即知道是否具备学习新内容的先前经验教师在备课的过程中要充分研究学生，掌握学生的知识水平，研究学生的相关知识经验。学生是教师教学的主体、是教学设计的出发点和落脚点，教师能够根据学生心理发展特点和年龄阶段合理地设计和安排先行组织者是教师必备的素质与能力。教师通过运用学生的相关知识经验设计与课程内容有关的先行组织者，达到充分调动学生积极性使教学效果最大化。
（二）挖掘教材中、生活中的先行组织者并应用于课堂的始终
教材的编写根据教育学、心理学相关理论而进行的，因此，教材中本就存在着大量的先行组织者，教师则应通过对教材的解读与分析，深度挖掘教材中存在的先行组织者。以北师大版四年级上册认识《生活中的负数》一单元中《温度》一课为例，教材在没有进行负数的学习时先呈现出了用负数表示的温度，这样的设计就高于学生现有的水平，因此在教师的教学设计中应充分利用教材呈现的先行组织者并运用于课堂的始终。
同样还以本课为例，教材涉及到的组织者以生活中的实际问题为依据，那么就启示我们教师应充分挖掘生活中的先行组织者，结合生活实际讲课本中的数学运用到生活达到理论和实际相结合的效果。
（三）加强自身的教育教学理论素养
为了能更好的运用先行组织者，教师应不断提高自身的教育教学理论素养，通过教育学、心理学的学习，掌握教育理论的实践价值。同时不断更新教育观念和理念，将老、旧的观念丢弃，将最新的教学理论、教学思想应用于学生的学习和生活中。作为新课标背景下的教师，还应能够根据学生的心理、生理特点，根据教育教学的实际需要，教材的设计意图等多方面因素来设计教学环节，提高教师专业化发展。
（四）学生应不断丰富相关知识储备
小学中高年级的学生具备一定的学习策略和知识经验，在学习的过程中，学生应该根据自己已经掌握的知识经验，积极接纳有关学习内容的先行组织者。发挥自身的興趣与需要，对先行组织者进行探究与讨论，激发有意义学习的进行。中高年级学生还需不断提高自学能力，获得与学习内容相关的引导性材料，更好地将新知识与旧知识进行联系，提高学习效果。
参考文献：
[1]田红娟.先行组织者教学策略在高中数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]李元功.先行组织者理论在中学地理教学设计中的应用[D].山东师范大学，2018.
[3]尹荣.先行组织者教学策略在初中数学教学中的应用研究——以七年级基本平面图形模块教学为例[D].宁夏大学，2014.
[4]郭振国.浅议先行组织者在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2016，（1）：160.