论文部分内容阅读
[摘要] 人们从事某项活动总有其动机,即目的性。学生学习也是这样,有一个为什么而学的问题。有了正确、明了、强烈的学习动机,在学习过程中就会积极主动,刻苦勤奋,学习进程和成效必然显著。所以,激发学生的学习动机,从而最大程度地挖掘学生的学习潜能,充分发挥学生学习的主观能动性,是学校教育工作者不可忽视的重要工作。本文对于学习动机的重要性及如何培养正确的学习动机,结合教育教学实践做了认真的分析和论述。
[关键词] 学生 学习动机 动力 正确
人的各种活动,都是由一定的动机所引起的。所谓动机,是推动人从事某种行为的念头,即做某件事情想达到的目的、预期效果。对这种目的、预期需求的越迫切,做好这件事的积极性、主观能动性就越高,追求的过程就越能最大限度地发挥出自己的潜能,并且充满兴趣、激情,富有创造性。学习也不例外。学生学习过程是被学习动机支配着的,或者说学习动机是学习动力产生的初始因素,它表现为学生学习的目标,愿望或兴趣等,显然它对学习效果有着举足轻重的作用。
学生如果没有明确的学习目的和正确的奋斗目标,就是一种无追求的学习,只是应付差事,完成任务,给老师和家长一个交代,在这种“别人让我学,我不得不学”的被动状态下,其学习效果可想而知。所以,没有动机就没有动力,没有动力则难获成效。
要想促使学生好好学习,仅凭就事论事苦口婆心的劝导、说教是不够的,往往难以达到长期有效。而如果能够激起学生学习的欲望,端正其学习动机,则无异于从内部启动了他主动学习的发动机,变“要我学”为“我要学”,效果必然是事半功倍且长期稳定。
学习动机是多种多样的。有人对国家、民族因科学文化的落后蒙受耻辱而痛心疾首,能认识到个人学习和社会进步的关糸.从而产生学习的社会责任感,在学习中就能迸发出极大的热情,表现出坚韧不拔的精神,伟人周恩来就是突出的范例。早在少年时代周恩来就立下了要为“中华崛起而读书”的远大理想和抱负,无论是在天津南开学校读书,还是赴日本求学,以致先后去法国和德国勤工俭学,不管在怎样的学习环境和条件下,都抱定这一崇高的理想和信念,并因此而学有所成,最终成为一代伟人。这类学习动机能使人在学习过程中刻苦、勤奋、孜孜不倦,似有巨大的动力在推动、激励着;有人则是被强烈的知识兴趣所支配,力求认识世界,渴望探索奥秘。如生物学家达尔文就是因“深喜了解任何复杂的问题和事物”而对人类怍出了重大贡献。这类学习动机能使学习过程心情愉快,主动出击,积极思考,迅速、牢固地掌握知识,有时甚至可以达到忘我的程度;当然还有一些学生的学习动机是报答父母的养育之恩,希望得到老师地赞誉而避免责备,谋求好的职业甚至金钱地位,成名成家等。显然学习动机有正确与错误,高尚与低俗之分,其判别有着不同的社会标准。我们认为,“为祖国为人民为社会发展进步而学习”的动机,都是正确、高尚的;反之,则是错误、低俗的。当然,还有一些学习动机不能简单以对、错或高、低来划分,比如,“想得高分”、“想受表扬”、“想将来找个好工作”、“想出人头地、“想过上好日子”等,都不能认为是错误的或低俗的动机,而应加以正确引导,使之处于“为社会做贡献”的大目标之下。
学生学习动机的培养与激发,是教育工怍者的一项重要任务。
首先,要注意到学生的年龄阶段。学龄初期应注重教学内容的生动性和直观性,培养学生的直接兴趣,即教育活动要符合儿童的天性。少年期应注意丰富和深化学习内容,同时以共青团员、少先队员的责任感、集体荣誉感来激发他们的学习热情。到了青年期,学生学习动机则富有社会性,生活目标、职业志向和人生理想、抱负,这将成为重要的学习动力。
培养正确的学习动机还要注意方式方法。比如,把学习与事业、前途、理想联系起来。通过成功者事迹报告会,尤其是历届校友中成功者的现身说法来教育在校学生,让他们觉着“他的今天,就是我的明天”,感觉到光明的前途是看得见摸得着,通过努力争取是可以真正得到的;也可以经常组织“脚踏实地,放飞理想”、“今天是学生,明天是栋梁”的主题班会、讨论会,激励他们为了美好的未来而奋发学习;还可以结合所学课程和专业举办“航模比赛”、“车模比赛”、“桥梁模型设计展览”、“宇宙探秘动漫设计”等活动,燃起学生的学习兴趣,可以成功地培养学习动机。还可以给学生设置某种任务条件,让他们探讨并完成,以培养其认识兴趣和求知欲望。对于学习动机不明确的学生,可以利用他们对其它活动的兴趣.使之与学习发生关系,实现原有动机的良性转移。如将玩电脑游戏的兴趣向学习计算机知识方面转够;将对汽车大赛的痴迷变为对汽车结构原理的学习兴趣;将做航天员的愿望转化为学习科技知识的推动力等。组织开展丰富的第二课堂活动,能使学生在感兴趣的实践活动中深切体会到知识的力量和自身的欠缺,从而引起强烈的学习欲望。
学习动机的激发与教师的教学内容、方法及教学组织密切相关。教师在课前必须明确地提出这堂课的目的、要求,激起学生的学习积极性。教学内容尽可能丰富有趣并使之具有较强的逻辑性、系统性,加上生动的教法,使学生得到精神上的满足和充实感,有利于保持浓厚的学习兴趣。应提倡采用研究式、讨论式、启发式的教学方法,切忌“满堂灌”,否则会明显影响学生的学习积极性和主动性。教学过程中可以结合社会、生活中的实际情况和现象,适当给学生提出一些非常规问题,使他们不能单纯利用书本知识和习惯方法去解决,从而激发其思维主动性和求知需要。适当开展知识竞赛也是激发学生竞争意识,主动扩展知识深度和广度,使之积极向上的有效手段之一。学生学习的效果应及时反馈给他们,使他们从成绩中受到鼓舞,从挫折中找到不足,从而激发上进心。对学生学习情况要适时评价,一般来讲,表扬、鼓励多于批评,效果较好,但决不能过分夸奖,以免使他们产生骄傲自满情绪,而忽视了缺点和不足。应以积极的向前看的态度,把鼓励与批评结合起来,表扬时指出进一步努力的方向,批评时又肯定其正确的方面。
如果各级学校、家庭和社会有意识地共同进行目的一致的、有序的、有组织的正确引导教育,就能使学生原來正确的学习动机得以巩固和发展,原来不正确的学习动机向正确方面转化,在整个学习进程中,保持强大的内部动力。
参考文献:
[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1996.
[2]潘菽.教育心里学[M].北京:人民教育出版社,1983.
[关键词] 学生 学习动机 动力 正确
人的各种活动,都是由一定的动机所引起的。所谓动机,是推动人从事某种行为的念头,即做某件事情想达到的目的、预期效果。对这种目的、预期需求的越迫切,做好这件事的积极性、主观能动性就越高,追求的过程就越能最大限度地发挥出自己的潜能,并且充满兴趣、激情,富有创造性。学习也不例外。学生学习过程是被学习动机支配着的,或者说学习动机是学习动力产生的初始因素,它表现为学生学习的目标,愿望或兴趣等,显然它对学习效果有着举足轻重的作用。
学生如果没有明确的学习目的和正确的奋斗目标,就是一种无追求的学习,只是应付差事,完成任务,给老师和家长一个交代,在这种“别人让我学,我不得不学”的被动状态下,其学习效果可想而知。所以,没有动机就没有动力,没有动力则难获成效。
要想促使学生好好学习,仅凭就事论事苦口婆心的劝导、说教是不够的,往往难以达到长期有效。而如果能够激起学生学习的欲望,端正其学习动机,则无异于从内部启动了他主动学习的发动机,变“要我学”为“我要学”,效果必然是事半功倍且长期稳定。
学习动机是多种多样的。有人对国家、民族因科学文化的落后蒙受耻辱而痛心疾首,能认识到个人学习和社会进步的关糸.从而产生学习的社会责任感,在学习中就能迸发出极大的热情,表现出坚韧不拔的精神,伟人周恩来就是突出的范例。早在少年时代周恩来就立下了要为“中华崛起而读书”的远大理想和抱负,无论是在天津南开学校读书,还是赴日本求学,以致先后去法国和德国勤工俭学,不管在怎样的学习环境和条件下,都抱定这一崇高的理想和信念,并因此而学有所成,最终成为一代伟人。这类学习动机能使人在学习过程中刻苦、勤奋、孜孜不倦,似有巨大的动力在推动、激励着;有人则是被强烈的知识兴趣所支配,力求认识世界,渴望探索奥秘。如生物学家达尔文就是因“深喜了解任何复杂的问题和事物”而对人类怍出了重大贡献。这类学习动机能使学习过程心情愉快,主动出击,积极思考,迅速、牢固地掌握知识,有时甚至可以达到忘我的程度;当然还有一些学生的学习动机是报答父母的养育之恩,希望得到老师地赞誉而避免责备,谋求好的职业甚至金钱地位,成名成家等。显然学习动机有正确与错误,高尚与低俗之分,其判别有着不同的社会标准。我们认为,“为祖国为人民为社会发展进步而学习”的动机,都是正确、高尚的;反之,则是错误、低俗的。当然,还有一些学习动机不能简单以对、错或高、低来划分,比如,“想得高分”、“想受表扬”、“想将来找个好工作”、“想出人头地、“想过上好日子”等,都不能认为是错误的或低俗的动机,而应加以正确引导,使之处于“为社会做贡献”的大目标之下。
学生学习动机的培养与激发,是教育工怍者的一项重要任务。
首先,要注意到学生的年龄阶段。学龄初期应注重教学内容的生动性和直观性,培养学生的直接兴趣,即教育活动要符合儿童的天性。少年期应注意丰富和深化学习内容,同时以共青团员、少先队员的责任感、集体荣誉感来激发他们的学习热情。到了青年期,学生学习动机则富有社会性,生活目标、职业志向和人生理想、抱负,这将成为重要的学习动力。
培养正确的学习动机还要注意方式方法。比如,把学习与事业、前途、理想联系起来。通过成功者事迹报告会,尤其是历届校友中成功者的现身说法来教育在校学生,让他们觉着“他的今天,就是我的明天”,感觉到光明的前途是看得见摸得着,通过努力争取是可以真正得到的;也可以经常组织“脚踏实地,放飞理想”、“今天是学生,明天是栋梁”的主题班会、讨论会,激励他们为了美好的未来而奋发学习;还可以结合所学课程和专业举办“航模比赛”、“车模比赛”、“桥梁模型设计展览”、“宇宙探秘动漫设计”等活动,燃起学生的学习兴趣,可以成功地培养学习动机。还可以给学生设置某种任务条件,让他们探讨并完成,以培养其认识兴趣和求知欲望。对于学习动机不明确的学生,可以利用他们对其它活动的兴趣.使之与学习发生关系,实现原有动机的良性转移。如将玩电脑游戏的兴趣向学习计算机知识方面转够;将对汽车大赛的痴迷变为对汽车结构原理的学习兴趣;将做航天员的愿望转化为学习科技知识的推动力等。组织开展丰富的第二课堂活动,能使学生在感兴趣的实践活动中深切体会到知识的力量和自身的欠缺,从而引起强烈的学习欲望。
学习动机的激发与教师的教学内容、方法及教学组织密切相关。教师在课前必须明确地提出这堂课的目的、要求,激起学生的学习积极性。教学内容尽可能丰富有趣并使之具有较强的逻辑性、系统性,加上生动的教法,使学生得到精神上的满足和充实感,有利于保持浓厚的学习兴趣。应提倡采用研究式、讨论式、启发式的教学方法,切忌“满堂灌”,否则会明显影响学生的学习积极性和主动性。教学过程中可以结合社会、生活中的实际情况和现象,适当给学生提出一些非常规问题,使他们不能单纯利用书本知识和习惯方法去解决,从而激发其思维主动性和求知需要。适当开展知识竞赛也是激发学生竞争意识,主动扩展知识深度和广度,使之积极向上的有效手段之一。学生学习的效果应及时反馈给他们,使他们从成绩中受到鼓舞,从挫折中找到不足,从而激发上进心。对学生学习情况要适时评价,一般来讲,表扬、鼓励多于批评,效果较好,但决不能过分夸奖,以免使他们产生骄傲自满情绪,而忽视了缺点和不足。应以积极的向前看的态度,把鼓励与批评结合起来,表扬时指出进一步努力的方向,批评时又肯定其正确的方面。
如果各级学校、家庭和社会有意识地共同进行目的一致的、有序的、有组织的正确引导教育,就能使学生原來正确的学习动机得以巩固和发展,原来不正确的学习动机向正确方面转化,在整个学习进程中,保持强大的内部动力。
参考文献:
[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1996.
[2]潘菽.教育心里学[M].北京:人民教育出版社,1983.