众所周知，化学是一门以实验为基础的白然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然和保护自然的有力手段。科学技术的发展来自科学实验，因而我们的实验教学不仅仅是激发兴趣、获得知识，更要能启迪思维、培养科学精神和创新能力。但是，现行中学化学教材中的实验，从设计形式上看大多是帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识的验证性实验。这种实验的内容原理、方法和步骤均有明确的规定，学生始终处于消极、被动的学习地化，积极性和创造性受到了限制，显然，这种实验教学在培养学生创造思维方面有明显的欠缺。为改变上述现状，我们选择了探索性实验教学为突破口，并对此进行了深入地研究和探索。
　　
　　一、探索性实验教学的教学模式
　　
　　探索性实验是指由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，收集和处理分析数据，得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。这种模式强调探索和创造，学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。
　　
　　二、探索性实验的教学实践
　　
　　1、变验证性实验为探索性实验。挖掘教材中的验证性实验，探求其中可转化为运用探索性实验的教学方法米进行教学的实验内容，将其设计为探索性实验，激发学生的习之知欲。2、指导学生设计探索性实验指导学生设计一些探索性实验，为学生探索和创新提供更广阔的活动空间羽l思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题。提出假设，设计实验方案，使自己的探索过程不断趋于合理。例如：在做化学实验时，加热总是用酒精灯，我设计了酒精灯的火焰哪一部位的温度最高的探索课题。探索过程如下：
　　 (1)提出假说。学生明确要探索的课题后，经过激烈的讨论形成三种假说：①外焰温度最高。②内焰温度最高。③焰心温度最高。(2)设计方案针对提出的假说，学生设计了两种方案。方案一：用同一个酒精灯，分别用酒精灯的内焰、外焰、焰心给三支盛有3毫升水的试管加热，看试管中的水哪一个先沸腾。方案二：取一火柴棍，使其横切过酒精灯的火焰，那么，在火柴棍上就会显示出被火焰灼烧的痕迹。
　　因酒精灯的内焰、外焰、焰心的温度不同，所以被火焰灼烧过的痕迹不同，继而就可以判断出酒精灯火焰的温度到底哪个部位高。(3)探索验证：学生按拟订的方案进行实验。实验一：用同一个酒精灯，分别用酒精灯的内焰、外焰、焰心给三支盛有3毫升水的试管加热，结果发现外焰最先沸腾，焰心最后沸腾。实验二：取一火柴棍，使其横切过酒精灯的火焰，火柴棍被火焰灼烧过的痕迹，由内向外依次颜色加深，被外焰灼烧过的痕迹颜色最深、最明显。(4)得出结论。学生根据实验结果，对照假说，分析归纳出结论，外焰温度最高，假说①合理。
　　通过上述过程，充分体现了学生的主体地位，使学生亲身体验到类似于科学家发明，发现的过程；不仅有利于学生进行科学方法的训练，培养学生的创造精神和实践能力，而且有利于学生创新个性的形成和发展。
　　
　　三、探索性实验教学是提高学生科学素质的重要途径
　　
　　探索性实验不仅注重自主性、探索性和观察、实验等科学方法，更强调科学概念的掌握、探究能力的形成和科学态度的培养在探究过程中的统一，有利于培养学生的科学素质。
　　1、探索性实验设畀中的学生创造性思维的培养在设计实验的过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到了开发，当他们利用所设计的方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，从而创新意识和创新兴趣得到强化，创新能力得到提高。
　　2、改进化学实验中的学生创造性个性品质的培养。探索性实验教学中通过引导学生对实验进行改进可以使学生克服自卑感，敢于大胆设想，这是培养学生创造个性的重要途径。在教学中鼓励学生对教材中的一些实验装置进行大胆设计和改进。
　　3、实验探索过程中学生创造技能品质的培养
　　化学实验中的技能包括化学仪器。药品使用技能、实验装置设计技能、实验操作技能、实验观察技能等。这些实验技能是通过实验的训练而逐步发展利提高的。如气体发生装置中气密性的检验是学生必须掌握的基本操作。若不进行实际操作，难以领会其要领。实验中技能的培养为学生今后在学习、生产、科研中创造技能的提高奠定了基础。