摘 要: 从目前幼儿园教学需求来看,幼儿教师需要一定的文学审美能力,能够使用多种文学鉴赏方法和鉴赏技巧来诱导幼儿学习一定数量的文学作品,最好能够从事一定水平的文学创作。尤其是随着家园活动密切开展,整体幼儿摇篮教育要求的提高,幼儿教师对美的敏锐感受能力和创编能力必然要求相应地提高。那么,对于幼师专业学生的审美教育也必然要求相应地加强和提升,这种加强和提升又必须在有限的课时范围内和有限的课程安排范围内机智灵巧地展开,细致而深入地拓宽延伸,快速而高效地提升学生能力。所以对幼师专业学生的文学审美能力成了中职教育中的一大隐性难题。本文作者根据教学实践谈谈提高幼儿教师文学审美能力的方法。
　　关键词: 幼师专业 文学审美能力 教学尝试
　　
　　提到幼师,我们一般都会给学生打出这样的印象分数:能唱会跳、能弹会做(弹钢琴、做手工)、活泼可爱等。这些印象分数中多半以技能来权衡,而似乎很少出现有气质、有内才、有品位等评价内容。这也就从某个角度告诉我们,幼儿教师的培养过程中注重学生的技能素质培养,而较少注重他们的文学品位、理性思维、个性品质等方面的培养,或者说这些方面的培养至少还存在着不少的低效低质的培养误区。如果说幼儿教师就应该培养吹拉弹唱的功底,那么这个专业大可以作为艺术专业的一个小支流,如果作为教师专业的一支,就必然要求具备教师的学和德的特质。我认为,幼儿首先应该有德性品质的支撑,要求快乐的学习方法积累,其次才是学识的增加。0—5岁的幼儿是语言和记忆发展的黄金期,如果幼儿教师不能通过愉快而高效的方式教给孩子提升语言能力和积累“语言作品”的方法,结果会怎样呢?“80后”、“90后”已经有相当一批饱尝了“灌输”的苦涩,我想,这其中是否也跟幼儿教师文学审美能力不高的因素有关呢?
　　幼师专业作为师范专业中的一支,对学生的要求应是具备基本的文学素养和审美能力,要求开设相应的文学鉴赏课和作品欣赏课。一般的师范专业都会开设这些课程,但没有引起足够的重视,尤其是关于幼师学生的作品鉴赏能力培养没有落到实处,这是导致大部分幼师在工作岗位上的文学创作能力相对偏下的一个重要原因。为落实提高幼师学生的文学审美能力,我从以下几个方面进行了教学尝试,成绩比较喜人,与大家共同分享,敬请指正。
　　一、重视语文教材中的作品教学
　　我校幼师专业和职高专业没有分开,学生统一使用中职学生的语文教材。在教学中,我一直认为学生应该掌握基本文学体裁的学习方法,这样学生不仅能比较快速地掌握文章结构,而且能比较快速地疏通文章写作思路、消化文章内容,更重要的是能为后期的幼儿文学作品的鉴赏奠定基础。
　　如幼儿戏剧的改编和创作必然要建立在戏剧文学鉴赏的基础上,幼师学生必然要了解一般戏剧文学的特点、阅读方式和表演注意事项等,要知道基本的戏剧冲突具体体现在哪些方面,要理解戏剧台词与戏剧表演间的异同,才可能在幼儿戏剧的改编和创编的过程中不致手忙脚乱而出错。而幼儿戏剧的表演在上世纪末就已经得到了全国甚至全世界幼儿和家长们的关注,并开展了规模可观的剧场表演,如《小熊请客》、《谁的蛋》等。因为戏剧表演不仅是对幼儿参与乐趣的培养,而且是对幼儿语言能力、应变能力、临场胆识、表演能力等多方面的展示,是孩子团结协作能力与个性展示的重要体现。一个幼儿教师若能够非常有技巧地培养幼儿的这些能力,必将成为孩子们一生难以忘怀的启蒙老师。
　　因此,在教学过程中,但凡学生初次接触的戏剧作品,如《雷雨》、《沙家浜》、《茶馆》,我一般在开学的第一堂课关于教材分析和教学分析的内容中就要求学生先看作品,了解故事的全部情节,并规定在×周进行戏剧展示,并请同行或者其他班级的优秀学生做评委,展示的成绩记入学生的期末成绩中并颁发奖品。对学生曾经接触过的幼儿戏剧作品,我则要求学生先改编,或者将戏剧作品还原成幼儿故事或幼儿童话,或者将幼儿故事(幼儿童话)改变成戏剧,之后进行展示,并与幼儿园联系在某次家园活动中表演给幼儿和家长看,摄成光碟作为学生就业推荐时的参考作品。这样就比较合理地实现了文学创编、鉴赏和舞蹈手工技能等学科课程的融合,充分地体现了幼师能力的多样性。
　　在我们的语文教材中出现了相对完整的文学体裁,只要教师在充分掌握文学体裁并且能够用心地结合专业特色对教材文本和文学体裁进行合理的处理,就一定能够激发幼师学生学到可用、实用的文学知识,并提高文学审美能力。
　　二、重视学生的日记写作
　　之所以特别提出要重视幼师学生的日记写作,是因为日记写作更多的是一种直觉创作,教师可以更直接、更有针对性地了解学生的文学功底,并激发学生的创作热情。幼师学生要掌握基本的文学创作能力,有一定的写作水平,尤其要具备一定的论文写作意识和基本知识。对幼师学生的写作能力锻炼,我认为最好分散到生活的点滴当中去,结合日常生活,使学生根据事情、心情、兴趣,采用不同的形式表达,如图文式、图画式、单一的文字式等多种表达方式来习作日记,这样不仅可以实现美术手工与文学审美的有机结合,而且可以培养学生的创新能力。
　　批阅日记对于教师来说可能是一件非常棘手的事情,尤其是一些中职学生的日记不仅错别字连篇,而且连词成句可能都成问题,更重要的是教师在越来越繁杂的琐碎事务中要能够抽出时间一篇篇认真修改,倘若不能及时且认真批阅,学生的写作热情和写作质量就不能够真正有效地得到提高。学生写的事情如果都是流水账的话是否有批阅的价值?学生反对写真心话,所记内容流于表面,不能深入,教师该怎么处理?诸如此类的问题我都碰到过。从学生方面来说,希望被信任、被重视、被赏识、被引导永远胜过害怕出卖、害怕暴露自己、害怕批评等,那么教师可以让学生多赢——通过日记获取过程性学分,通过日记鼓励把字写好,通过日记得到老师的认可,通过日记获得解决问题的方法和技巧,等等。从教师方面来看,通过批阅学生日记不仅可以提高自己的工作效率——阅读量每周可能要超过6篇/人×40人/班×5班=1200篇,而且可以及时发现班级的异常情况,为班级授课提供有效的方案和指引;通过日记还可以与学生保持最密切的关系,心与心的交流往往比课堂纪律的维持更有效,而且能为教学的体验式点评提供有力证据。从任课老师与班主任的沟通方面来说,任课老师可以及时并有技巧地通过与班主任的沟通,为班级管理出谋划策,但绝对不能透露学生的日记内容(这是职业道德的最好体现),达到融通同事之间关系的效果。
　　要注意的是,对学生日记批阅的应该是多维立体的,教师从写作的内容方面,以及处事的态度、方式方法、动机和效果等方面可以给予学生指导;从写作的进程方面,应该看到学生的个性化发展趋势,并给予正确的指引,相当于职业生涯的具体规划;从写作的技巧看,可以用诗歌、散文、议论文等不同形式表达,随机、随性、随需要选用;从写作的连续性看,学生的进步、退步和各方面的表现甚至包括性情的转变等,教师都应该敏锐地洞察;从批阅的量来看,不一定每一篇都要批语,也不一定每一次都要有总结性批语,一切以必要和必须为基准,不受位置的限制,不受先后的束缚,更不受所谓的师道尊严的影响,而且要看批后的效果,如果建议没有得到履行,可以在恰当的时机询问以了解最真实的情况。
　　这样似乎与文学审美没有多大的关系,但事实证明学生不仅仅文学审美水平得到了提高,连生活审美、艺术审美等水平也有了相应的提高,这是我从教以来所教学生总与其他教师所教学生最大差异的地方:实实在在的涵养训练,时时在在的思维训练,实实在在的文学修养。所以,很多上公开课、展示课的教师都选用我所教过的班级,而且效果非常不错。我想这与学生的日记训练是分不开的。
　　三、重视幼儿文学作品的鉴赏
　　第一次接触《幼儿文学作品选读》,中专幼师学生在没有幼儿文学学习经历的情况下接触文学作品选读,不仅学习的内容非常大,达到了七千多篇,而且没有文学功底,更重要的是放在即将就业的学期开设,总共只有7课时,这下还真难倒我了。围绕问题想办法,办法总比问题多。我结合学生已在幼儿园见习过的经验,让学生自己来鉴赏作品,采用全真模拟幼儿授课的形式带领全班同学进行鉴赏,要求能够达到力所能及的最佳效果,而评分则交给全体学生,只提优点,缺点由老师来评点,对授课者鉴赏方法、技巧有创新的地方给予质量分,而评点者评点创新之处且能够给授课者指引的也给予质量分。也就是说授课者和评点者双赢,除基本得分之外还有奖励分,这样一来不仅鼓励授课者深入鉴赏内容,讲究教学技巧和教学艺术,重视基本功的修养,而且鼓励学生学会收集信息,学会学习,学会共同进步,等等,并且提高工作过程中求实、求新的品质。如:讲授者言炜缤带大家鉴赏《小兔乖乖》之后学生的评价如下:
　　生1:言老师的坐姿很美,她本身就在言传身教。生2:言老师搬凳子时轻拿轻放,告诉我们凳子也有生命,不能随便伤害它。生3:她用声音来渲染环境,生动逼真,不仅可以集中小朋友的注意力,而且可以把全体同学都引入到情境之中去,体现在“这时候狼来了”,采用了压粗压低声音的音调处理技巧(师:这个叫做情境教学法,就是充分营造学习时应有的氛围等)。生4:讲故事时老师的语音抑扬顿挫,如嗯、哎、哎哟等采用了延长、延续技巧。生5:老师的动作很舒展且恰到好处,而且姿势很有优雅,如狼醒来时伸懒腰等。生6:老师的眼神很有意义,如狼凶狠地对着班上胆大的同学,而讲到小兔时的眼神就温和多了且有笑容,看向胆小的同学,这点非常好。生7:语气词模拟很贴切。生8:礼貌教育,言传身教,而且做到细处,如兔妈妈回来时小兔乖乖对妈妈回来时的欢迎。生9:听她讲故事让耳朵得到了非常的享受,声音、音调、语气等都恰到好处。生10:老师很投入,非常长的故事没有半点拖沓,学生听得津津有味,自己也讲得津津有味。生11:面部表情丰富。生12:坐着讲故事,对于爱跑、爱动的小朋友有教育的引导作用。生13:准备非常充分。生14:老师在第二次使用儿歌的时候采用了捏鼻子的方式用心处理声音的变化。生15:用笑容、轻柔的声音和粗嘎的声音等技巧来管束纪律。生16:很重视孩子的后天培养,如用眼神来吸引思想开小差的小朋友的注意力。……
　　这次讲故事原本是20分的总分,结果因为评价出色,讲授者获得了42.5分的好成绩,而其他同学也获得了非常可观的成绩。从中我们也可以看到学生出色的鉴赏能力和鉴赏技巧。倘若让我来讲授理论,或者演示作品,无论如何也不可能有如此丰厚的收获,关键是学生能力的快速提高。所以我认为,教师要重视幼师学生的文学作品鉴赏能力,不仅是童话、故事的表演,而且有儿歌和幼儿诗、幼儿散文的创作、幼儿戏剧的创作与表演等,这些都是提高学生鉴赏能力的有效途径。教师不一定要包揽教学,放手让学生尝试,并有效引导和指点,是提高幼师学生文学鉴赏能力的重中之重。
　　四、重视幼师学生文学活动的开展
　　课堂发言可以说是最平常不过的事情,而我觉得其中大有文章,发言也是文学活动,从学生站起来到做下去都是一种审美教育。站起来的礼貌、站的姿势、表达的内容和质量、结束语的使用和坐下去的动静等,只要教师有心,就一定能出新。
　　如:低头弯腰站起来发言的学生可能是害羞,也可能是修养低,教师用形象化的比喻侧面指出可能是很好的引导:学生使用“我认为,我想,是不是,我的想法是,我的观点是……”,这就是一种交际语言的使用,也是个性的体现;学生发言的质量和表达的方式更是一种智慧。特级教师于永正以恰到好处的幽默语言为课堂润色,为教学添彩,用自己的评点为学生的审美点燃火花。在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的园圃。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读课文能像陆晓荣这样,在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明读进去了,就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”于老师用幽默的语言,把一个重要的读书方法——“边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了,而学生们发自肺腑的笑声,则表示他们对课文的理解和对老师语言能力的折服与钦佩。可见,学生的发言与有效的评点就是一种审美的最好示范,于无声处滋润鉴赏理论,于生动具体的教学过程中提高审美的标杆。
　　如果从课外文学活动开展来看,演讲、辩论、朗诵、主持、讲故事等活动,从选题、写稿、展示等都是学生文学审美的最好体现,教师给予恰到好处的指引就行了,不能越俎代庖,也不能置之不理。每每活动之前和活动之后教师都应该有指点,而且尤其要注意讲清楚使用声音技巧的原因,指导到位才能让学生清楚明白地使用。
　　总之,在尝试提高幼师学生的文学审美能力的过程中,我收获到了很多意外的惊喜,而这些惊喜让我流连于教学活动之中,也让学生乐在其中。