论文部分内容阅读
摘 要：本文中的数学高效课堂注重从多元教学方法着力，构建以学生为主体的数学课堂，并分别从自主探究教学、生活化教学以及实践教学三个角度进行阐释，旨在促进构建具有自主性、生活性以及实效性的乡村小学数学课堂，让学生在学习的过程中，掌握数学学习规律，提升学生的自主学习力。
关键词：多元教学;乡村小学数学;高效课堂;教学策略
本人在乡村小学从事多年的数学教学工作，通过观察发现，在现阶段的乡村小学数学教学过程中，因为环境和年龄的原因，相当部分教师往往不注重更新原有的教学方法，常常陷入画地为牢的教学过程中。对此，学生也逐步产生厌学的情绪，而构建乡村小学数学高效课堂便成为空谈了。针对以上教学现象，乡村小学数学教师应真正走出“懒”的区域，在深入研究教材内容的基础上，学习新型的数学教学方法，转变错误的教学观念，从而构建教学内容、教学方法以及教学观念之间的重合点，提升教师的数学教学能力。要达成这一目标，本人认为可从下面几方面入手。
一、运用自主探究法，增强学生思维发散性
以学生为主体，意味着教师在教学中应将学习的主动权，规划给学生，并转变原有的教学角色。在教学的过程中，教师应扮演学生知识探索的辅助者、启发者和引导者，调动学生的学习积极性，提升他们的学习能力。本文主要从自主探究的方式，实现以学生为主体的教学理念，注重增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“直角梯形的面积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，为学生提供展示他们才华的空间，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，让他们逐步掌握数学学习规律，懂得从多角度思考和解决数学问题，增强学生思维的发散性。在讲授部分知识的过程中，教师在黑板上，画出一个上底为15厘米，下底为30厘米，高为15厘米的直角梯形，让学生从已学过的知识中，探寻此问题的解决思路。为了保证学生思维的准确性，教师引导性地让学生从切割法和拼凑法两个角度解析。通过和学生的交流，教师发现学生通过两种方法得出以下两种结论。结论一：学生可以运用切割法，将此图形切割成三个全等的边长为15厘米的等腰直角三角形;结论二，学生可以运用拼凑法，制作两个全等的此种图形，并进行拼凑，得出一个长为30厘米，宽为15厘米的长方形。通过运用自主探究的方式，教师在尊重学生主体地位的前提下，让学生在教师的引导下，探究直角梯形的面积公式，增强学生思维的发散性，获得良好的自主探究教学效果。
二、使用生活教学法，提升知识运用灵活性
乡村小学数学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展数学教学，让学生在解决生活问题的过程中，熟练运用数学知识，提升学生的知识掌握能力。与此同时，教师可以深入研究教学内容与学生生活的连接点，真正地让学生以数学的眼光，观察生活，解决生活中的问题，充分发挥生活化教学的积极作用。
例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容授课，并以实践的方式作为辅助，让学生更为直观地感受到三角形具有稳定性的特点。具体教师从以下三点着眼。第一点，感受三角形的稳定性。教师准备各种形状的教具，让学生拉一拉，观察各个图形的特点，并在此过程中，认知三角形具有稳定性的特点。第二点，创设问题。教师创设如下生活化的问题，让学生思考：老奶奶的凳子腿不稳，你如何运用三角形的稳定性特性解决此种问题？第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小洛说：“我们可以在晃动的凳子腿处，构建一个三角形，利用三角形具有稳定性的特点，解决上述问题。”
三、巧用实践教学法，提高学生自主学习力
乡村小学数学教师可以运用实践教学法，让学生通过亲自实践的方式，感知数学知识，理解数学知识，提升学生的自主学习能力。与此同时，教师可以选择难易适度的内容，开展实践教学，让更多的学生融入到数学学习中，获得良好的实践学习效果。
例如，在讲授“圆的认识”这部分知识时，教师让学生思考：“为什么圆的中心到四周的距离相等？能否运用实践的方式，予以证明？”与此同时，教师鼓励学生亲自画一个圆，并在此过程中，思考问題的答案。值得注意的是，为了保证整体学习质量，教师可以时时关注学生的实践动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生的实践探究，更具有方向性。在大部分学生实践结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小燕说：“我根据画圆的过程，得出的结论。在画圆时，我发现圆规定点，到铅笔一段的距离为半径，并且半径的长度始终没有发生变化。因此，我断定圆的中心到圆四周的距离相等。”教师运用实践的方式，让学生通过观察和思考，得出对应性的答案，提升学生的自主学习能力。
总而言之，在构建乡村小学数学高效课堂的过程中，教师应从学生的角度思考问题，从学生的认知角度出发，激发他们的学习热情，从数学学习规律的方向引导，培养他们的数学学习思维，从学生的生活切入，拉近他们与数学知识之间的距离，从而真正打造属于学生的课堂，进而正确寻找多元化教学方式的着力点，提升整体的乡村小学数学教学质量。
参考文献：
[1]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊.2017（34）
[2]孙伟.构建小学数学高效课堂的教学策略研究[J].课程教育研究.2016（42）
关键词：多元教学;乡村小学数学;高效课堂;教学策略
本人在乡村小学从事多年的数学教学工作，通过观察发现，在现阶段的乡村小学数学教学过程中，因为环境和年龄的原因，相当部分教师往往不注重更新原有的教学方法，常常陷入画地为牢的教学过程中。对此，学生也逐步产生厌学的情绪，而构建乡村小学数学高效课堂便成为空谈了。针对以上教学现象，乡村小学数学教师应真正走出“懒”的区域，在深入研究教材内容的基础上，学习新型的数学教学方法，转变错误的教学观念，从而构建教学内容、教学方法以及教学观念之间的重合点，提升教师的数学教学能力。要达成这一目标，本人认为可从下面几方面入手。
一、运用自主探究法，增强学生思维发散性
以学生为主体，意味着教师在教学中应将学习的主动权，规划给学生，并转变原有的教学角色。在教学的过程中，教师应扮演学生知识探索的辅助者、启发者和引导者，调动学生的学习积极性，提升他们的学习能力。本文主要从自主探究的方式，实现以学生为主体的教学理念，注重增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“直角梯形的面积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，为学生提供展示他们才华的空间，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，让他们逐步掌握数学学习规律，懂得从多角度思考和解决数学问题，增强学生思维的发散性。在讲授部分知识的过程中，教师在黑板上，画出一个上底为15厘米，下底为30厘米，高为15厘米的直角梯形，让学生从已学过的知识中，探寻此问题的解决思路。为了保证学生思维的准确性，教师引导性地让学生从切割法和拼凑法两个角度解析。通过和学生的交流，教师发现学生通过两种方法得出以下两种结论。结论一：学生可以运用切割法，将此图形切割成三个全等的边长为15厘米的等腰直角三角形;结论二，学生可以运用拼凑法，制作两个全等的此种图形，并进行拼凑，得出一个长为30厘米，宽为15厘米的长方形。通过运用自主探究的方式，教师在尊重学生主体地位的前提下，让学生在教师的引导下，探究直角梯形的面积公式，增强学生思维的发散性，获得良好的自主探究教学效果。
二、使用生活教学法，提升知识运用灵活性
乡村小学数学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展数学教学，让学生在解决生活问题的过程中，熟练运用数学知识，提升学生的知识掌握能力。与此同时，教师可以深入研究教学内容与学生生活的连接点，真正地让学生以数学的眼光，观察生活，解决生活中的问题，充分发挥生活化教学的积极作用。
例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容授课，并以实践的方式作为辅助，让学生更为直观地感受到三角形具有稳定性的特点。具体教师从以下三点着眼。第一点，感受三角形的稳定性。教师准备各种形状的教具，让学生拉一拉，观察各个图形的特点，并在此过程中，认知三角形具有稳定性的特点。第二点，创设问题。教师创设如下生活化的问题，让学生思考：老奶奶的凳子腿不稳，你如何运用三角形的稳定性特性解决此种问题？第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小洛说：“我们可以在晃动的凳子腿处，构建一个三角形，利用三角形具有稳定性的特点，解决上述问题。”
三、巧用实践教学法，提高学生自主学习力
乡村小学数学教师可以运用实践教学法，让学生通过亲自实践的方式，感知数学知识，理解数学知识，提升学生的自主学习能力。与此同时，教师可以选择难易适度的内容，开展实践教学，让更多的学生融入到数学学习中，获得良好的实践学习效果。
例如，在讲授“圆的认识”这部分知识时，教师让学生思考：“为什么圆的中心到四周的距离相等？能否运用实践的方式，予以证明？”与此同时，教师鼓励学生亲自画一个圆，并在此过程中，思考问題的答案。值得注意的是，为了保证整体学习质量，教师可以时时关注学生的实践动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生的实践探究，更具有方向性。在大部分学生实践结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小燕说：“我根据画圆的过程，得出的结论。在画圆时，我发现圆规定点，到铅笔一段的距离为半径，并且半径的长度始终没有发生变化。因此，我断定圆的中心到圆四周的距离相等。”教师运用实践的方式，让学生通过观察和思考，得出对应性的答案，提升学生的自主学习能力。
总而言之，在构建乡村小学数学高效课堂的过程中，教师应从学生的角度思考问题，从学生的认知角度出发，激发他们的学习热情，从数学学习规律的方向引导，培养他们的数学学习思维，从学生的生活切入，拉近他们与数学知识之间的距离，从而真正打造属于学生的课堂，进而正确寻找多元化教学方式的着力点，提升整体的乡村小学数学教学质量。
参考文献：
[1]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊.2017（34）
[2]孙伟.构建小学数学高效课堂的教学策略研究[J].课程教育研究.2016（42）