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培养学生数学核心素养是小学数学教学的重点。数学具有开发学生抽象思维能力、想象力和创新能力的作用，是学生全面发展必不可少的知识组成元素。但目前小学数学教学中仍然存在诸多问题，对学生的培养不够全面，教学内容过于依靠课本，形式过于单一，数学教学并未对学生的学习思维和成长起到应有的促进作用。基于此，本文将对核心素养培养目标下的小学数学高效课堂构建展开讨论。
一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
要打造高效的小学数学课堂教学，就需激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动。因此，教师必须结合学生的学习兴趣，为学生创设合理的教学情境，调动学生的思维和想象力，以更加直观的方式为学生传授数学知识，降低学生学习难度，帮助学生更容易接受。小学生的想象力和逻辑思维能力都较弱，教师要为其创设真实的场景和情境，将数学知识具体化，提高学生对数学知识的好感。
以长度单位换算教学为例，长度单位本身是一个相对抽象的数学概念，学生对于长度单位的认识仅仅停留在课本之内，而课本中所提到的相关教学案例对于学生来说过于单一，因此教师可以为学生创设真实的学习环境。例如可以在长度的换算教学中带领学生走出教室来到操场上，分别给学生发放学生学习所用的直尺、教师在教学中所使用的米尺、体育老师在测量实心球项目时所使用的卷尺，让学生分别利用几种不同的测量工具，在操场上测量地砖、花坛、跑道的长度并加以记录。这样，学生在测量过程中就会发现不同的尺子在测量不同长度单位时的方便程度是不同的，通过这种实际体验，来提高学生对于数学知识教学内容的理解和认识。带领学生走出课堂，引导学生自主展开实践，可以有效提高其学习积极性，让学生通过自主实践逐渐培养学习数学的兴趣。在操场上完成教学活动后，教师再带领学生回到教室为其讲解相关理论知识，对学生的知识体系进行完善。学生由于参与了实践活动，学习积极性仍然高涨，有利于加强课堂互动与探讨，为创设高效的课堂教学打下良好基础。
二、联系生活经验，提高学生的逻辑思维能力
数学知识与學生的实际生活息息相关，小学的大部分数学知识与学生的实际生活联系紧密，更是学生在实际生活中必然要使用到的一种生活技能。但有些教师在教学中过于关注课本内的教学内容，仅仅利用多媒体为学生呈现一些经典案例，让学生从案例中分析和学习数学知识。这样的教学模式虽然可以将教学内容有效传输给学生，但学生的逻辑思维能力并未获得有效培养。基于此，教师应当将实际生活中的数学知识和相关案例融入教学中，激发学生的数学生活思维能力，让其可以借助个人日常生活经验分析判断数学知识，帮助学生将数学知识变得更加具体形象，以利于培养其逻辑思维能力，这对于构建高效数学课堂也有积极的促进作用。
以圆的周长教学为例，在传统教学中，教师单一为学生讲解圆周长的计算公式以及相关性质，学生在学习中，也只能利用计算公式来解答数学题目。这不符合数学教育学以致用的教学目标，也导致学生对数学知识的理解仅仅停留在课本内。此时教师就可以为学生设计生活案例，借助分析生活事件帮助学生理解。如：“小明骑着自行车绕操场两圈，操场是一个圆形，半径为200米，小明从操场的圆心出发，一共骑行多少米？”学生根据圆周长的计算公式很容易得到答案，但有的学生却产生了疑惑，小明是从圆心出发的，实际上在圆周长的基础之上还需要骑行200米圆心至圆周边的半径距离。通过这样的方式锻炼学生的生活化思维，让学生将日常生活经验融入数学学习中，可有效提高学生的数学逻辑思维能力，让其拿到数学题目后，可以从多方面进行思考。
三、利用小组合作学习，培养学生自主学习能力
小学生自主学习能力相对较弱，特别是对于数学这一类较为抽象的学习科目，很难通过自主学习来理解。因此，在当前的教学中，有些教师往往对学生的学习大包大揽，想要更加详细地为学生讲解数学知识，提高其数学能力。但这样的教学模式会磨灭学生的创新意识，让学生缺乏自主学习机会，因而很难产生属于自己的学习方法。而在小学阶段培养学生的自主学习能力，将会对其未来的学习与发展产生重要的促进作用。为了弥补学生个人学习能力不足的问题，可以借助小组学习的方式，引导学生在小组活动中充分依靠个人思维以提高自主学习能力。
例如在因数与倍数的教学中，教师就可以将学生划分为不同的学习小组，随后为每一个学习小组随机分配一个较大的数字，让学生通过小组合作的方式自主计算数字的因数与倍数。在学生完成任务后，每一个学习小组都需要派出一名发言人分享本小组的学习过程以及学习心得，比一比看哪一个学习小组总结得最好。但需注意的是，学生在自主学习过程中往往会忽略数字本身这一特殊的倍数和因数关系，所以教师必须在学生完成总结分析后加以补充和讲解。这样，利用小组学习发挥出学生的自主学习能力和合作意识，还让小组合作学习成了一种游戏竞赛，学生的学习积极性和学习兴趣将会获得全面提高。
总之，在核心素养教学思想的影响下，教师必须突破传统教学模式，为学生打造更加高效的小学数学课堂。利用创设情境生活化案例分析以及组建小组学习的方式，提高学生的学习兴趣和学习积极性，真正达到为学生构建高效数学课堂的教育目标。
一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
要打造高效的小学数学课堂教学，就需激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动。因此，教师必须结合学生的学习兴趣，为学生创设合理的教学情境，调动学生的思维和想象力，以更加直观的方式为学生传授数学知识，降低学生学习难度，帮助学生更容易接受。小学生的想象力和逻辑思维能力都较弱，教师要为其创设真实的场景和情境，将数学知识具体化，提高学生对数学知识的好感。
以长度单位换算教学为例，长度单位本身是一个相对抽象的数学概念，学生对于长度单位的认识仅仅停留在课本之内，而课本中所提到的相关教学案例对于学生来说过于单一，因此教师可以为学生创设真实的学习环境。例如可以在长度的换算教学中带领学生走出教室来到操场上，分别给学生发放学生学习所用的直尺、教师在教学中所使用的米尺、体育老师在测量实心球项目时所使用的卷尺，让学生分别利用几种不同的测量工具，在操场上测量地砖、花坛、跑道的长度并加以记录。这样，学生在测量过程中就会发现不同的尺子在测量不同长度单位时的方便程度是不同的，通过这种实际体验，来提高学生对于数学知识教学内容的理解和认识。带领学生走出课堂，引导学生自主展开实践，可以有效提高其学习积极性，让学生通过自主实践逐渐培养学习数学的兴趣。在操场上完成教学活动后，教师再带领学生回到教室为其讲解相关理论知识，对学生的知识体系进行完善。学生由于参与了实践活动，学习积极性仍然高涨，有利于加强课堂互动与探讨，为创设高效的课堂教学打下良好基础。
二、联系生活经验，提高学生的逻辑思维能力
数学知识与學生的实际生活息息相关，小学的大部分数学知识与学生的实际生活联系紧密，更是学生在实际生活中必然要使用到的一种生活技能。但有些教师在教学中过于关注课本内的教学内容，仅仅利用多媒体为学生呈现一些经典案例，让学生从案例中分析和学习数学知识。这样的教学模式虽然可以将教学内容有效传输给学生，但学生的逻辑思维能力并未获得有效培养。基于此，教师应当将实际生活中的数学知识和相关案例融入教学中，激发学生的数学生活思维能力，让其可以借助个人日常生活经验分析判断数学知识，帮助学生将数学知识变得更加具体形象，以利于培养其逻辑思维能力，这对于构建高效数学课堂也有积极的促进作用。
以圆的周长教学为例，在传统教学中，教师单一为学生讲解圆周长的计算公式以及相关性质，学生在学习中，也只能利用计算公式来解答数学题目。这不符合数学教育学以致用的教学目标，也导致学生对数学知识的理解仅仅停留在课本内。此时教师就可以为学生设计生活案例，借助分析生活事件帮助学生理解。如：“小明骑着自行车绕操场两圈，操场是一个圆形，半径为200米，小明从操场的圆心出发，一共骑行多少米？”学生根据圆周长的计算公式很容易得到答案，但有的学生却产生了疑惑，小明是从圆心出发的，实际上在圆周长的基础之上还需要骑行200米圆心至圆周边的半径距离。通过这样的方式锻炼学生的生活化思维，让学生将日常生活经验融入数学学习中，可有效提高学生的数学逻辑思维能力，让其拿到数学题目后，可以从多方面进行思考。
三、利用小组合作学习，培养学生自主学习能力
小学生自主学习能力相对较弱，特别是对于数学这一类较为抽象的学习科目，很难通过自主学习来理解。因此，在当前的教学中，有些教师往往对学生的学习大包大揽，想要更加详细地为学生讲解数学知识，提高其数学能力。但这样的教学模式会磨灭学生的创新意识，让学生缺乏自主学习机会，因而很难产生属于自己的学习方法。而在小学阶段培养学生的自主学习能力，将会对其未来的学习与发展产生重要的促进作用。为了弥补学生个人学习能力不足的问题，可以借助小组学习的方式，引导学生在小组活动中充分依靠个人思维以提高自主学习能力。
例如在因数与倍数的教学中，教师就可以将学生划分为不同的学习小组，随后为每一个学习小组随机分配一个较大的数字，让学生通过小组合作的方式自主计算数字的因数与倍数。在学生完成任务后，每一个学习小组都需要派出一名发言人分享本小组的学习过程以及学习心得，比一比看哪一个学习小组总结得最好。但需注意的是，学生在自主学习过程中往往会忽略数字本身这一特殊的倍数和因数关系，所以教师必须在学生完成总结分析后加以补充和讲解。这样，利用小组学习发挥出学生的自主学习能力和合作意识，还让小组合作学习成了一种游戏竞赛，学生的学习积极性和学习兴趣将会获得全面提高。
总之，在核心素养教学思想的影响下，教师必须突破传统教学模式，为学生打造更加高效的小学数学课堂。利用创设情境生活化案例分析以及组建小组学习的方式，提高学生的学习兴趣和学习积极性，真正达到为学生构建高效数学课堂的教育目标。