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中学阶段正是学生世界观、价值观的形成时期，英语教学作为一种语言教育，蕴含着特殊的人文价值。因此，教师可以把英语教学作为实施人文素质教育的基本点，从解析教材内容入手，以学生为中心，精心设计教学活动和展开多形式的课外拓展活动，渗透人文教育。初中英语教学与人文教育的相互促进，有利于培养学生的英语交际能力，同时能提高学生的人文修养，促进中学生人格的完善、健全以及素质的全面发展。
一、初中英语教学与人文教育
中学英语教学是以传授语言文化知识，培养满足社会需要的综合人才为目标的学科教育之一，使学生增长知识和智慧的同时，不断拓展他们的文化认识。当前，中学英语教学往往更多地关注培养学生听、说、读、写的能力，并不太注重学生个性的发展。在英语课上，教师除了系统地向学生讲授英语知识外，很少培养学生独立自主的能力和开拓创新能力。所以，在中学英语课堂中渗透人文教育显得非常重要。人文教育最重要的功能是“教人做人”，不论在教学内容还是教学过程中，教师都应该灌输人文精神、渗透人文教育，使人文教育与初中英语教育相互促进。
二、解析教学内容，渗透人文教育
人文教育以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人际关系、物我关系的认识和处理能力，帮助学生形成正确的人生观、道德观、价值观和审美观等。
教师深入挖掘英语教材，对解析教材中的人文教育资源是大有裨益的。调查显示，80%的学生希望英语教师结合课文内容讲解国内外的文化、风俗、习惯和礼仪，而教材中涉及的西方国家的风俗习惯、生活方式不仅有助于学生提高和领悟运用英语的能力，还有助于他们加深对本民族文化的理解，开阔视野，培养国际意识。在分析教材的过程中，教师可以充分利用教材中有关政治历史、伦理道德、价值审美以及天文地理、风土人情等人文方面的知识，不失时机地对学生进行人文教育，并适当地予以引申和阐发。充分解析教材，挖掘教材中的人文智慧，引导学生去品味佳作，拓展学生思想的深度和知识的广度，使学生养成思考辨析的习惯，从而实现对学生的人文培养目标。
三、以学生为中心，彰显人文教育
著名的英语教育家张正东教授认为：“人文教育思想，就是把你的学生当作和你一样的人。”在中学英语教学中，教师应调动学生参与课堂活动的积极性，改变在传统教学中教师“一言堂”的现象。倡导以学生为本、以个体发展为宗旨是目前我国英语教育改革的趋势，它主张以学生为中心，注重学生个性的发展，培养学生的学习兴趣，充分展现学生学习英语的优势和特长。教师要引导学生用英语思考，积极地进行英语语言输出，把英语课堂还给学生。自然主义教育思想家卢梭提出“要以天性为师，而不以人为师”，要成为“天性所造成的人，而非人所造成的人”，所以，中学英语教学应突出学生的主体地位，尊重学生的个性差异，因为学生的发展才是英语课程的出发点和归宿。
四、教学过程贯穿人文教育
教师应更新观念，结合课文，把人文教学列入教学目标，使人文教学有计划、有阶段、有层次地进行；在教学环节中，教师适当地渗透人文意识，把课堂教学当作培养学生人文意识和人文精神的舞台。
建立融洽的师生关系，营造宽容、自信和团结的课堂气氛，有利于激发和促进学生之间的交流和互动。英语课堂中的人文教育不仅要介绍语言的文化背景，更重要的是关注语言对社会文化过程的映射，用新的思维背景反映新的社会现实。在中学英语教学中，设计组织形式多样的教学活动是渗透人文教育的重要方式。在课堂上，教师要鼓励学生自由思考，大胆发表意见和自由辩论，让学生学有所思、学有所得，在交流中巩固新知和复习旧识。在教学过程中，教师要积极开展小组合作学习、小组讨论学习，给学生提供相互交流、共同讨论的机会。学生可以通过小组讨论和合作解决问题，同时能学会表达自己的观点，聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的想法，从而活跃他们的思维。另外，小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作精神和合作技能，而且能使学生在互帮互助中体验到学习的快乐，共同分享成功的喜悦。
英语教师要善于运用倾听的艺术，重视每个学生，读懂每个学生的要求和反应，传达对学生的评价。教师不能只是机械地授课，还要学会赏识教育。往往教师的激励会使学生更加积极主动，教师的热情和鼓励会使学生进行创造性思考，增强学生英语学习的兴趣，使学生在乐中学。教师还要注重过程评价，促进学生自主学习，如采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对教学的过程、效果和学生的可持续发展进行评价，尤其要关注对学生人文素质的培养，关注师生的共同成长和共同发展。
五、课外交际拓展内化人文教育
教师要通过课堂内的导向作用，引导学生进行课堂外的探索，利用现代教育技术拓宽学生学习和运用英语的渠道。为了提高中学生运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，获得不同程度的成就感，增强他们的自信心，增加学习英语的兴趣和乐趣。如让学生阅读与课文相关的具有挑战性的材料，激发学生继续学习的欲望；组织班级的English Club，通过讲一个英语笑话、唱一首英文歌、表演多人英语话剧、念童谣多种形式，给学生提供用英语交流和展示的平台。同时，组织学生定期参加English Corner，以扩大学生英语交流的范围，培养学生与他人沟通的能力。在不断的磨练中，培养了学生学习英语的综合运用能力和自主学习能力，同时又提升了自身的文化素养。
通过网络查找英语学习资料、赏析英文原版电影，不仅有利于培养学生的自主学习能力，而且有助于激发学生的英语学习兴趣。另外，中西方国家都有一些传统的文化节日，这恰好给学生提供了内化人文知识的机会。在中西方重大节日来临时，教师可以设计和组织关于此节日的活动，例如举办化妆晚会、圣诞Party、制作节日贺卡等个性化的活动，让学生亲自动手、亲自参与、亲自感受中西文化风情。生动活泼的课外活动能极大地促进学生的英语学习。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，保护学生的好奇心，培养他们的自主意识和创造意识，将人文知识内化为学生的人文素养。
六、结语
人文教育体现在英语教育的全过程之中，体现在课堂内外的每个环节。以学生为中心，深入挖掘和分析教材内容，设计丰富多样、个性化的英语教学活动，使英语教学与人文教育相互促进，有利于调动中学生英语学习的积极性，增强英语教学的趣味性，提高学生英语学习的效率。
参考文献：
[1]顾嘉祖，陆昇.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]冯秋红.论中学英语教育人文教育[J].教研视点，2007，（5）.
[3]许瑛瑛.初中英语教学人文教育现状的调查与思考[J].中学生之友，2010，（4）.
[4]王瑛.英语教学中不能忽视的人文教育[J].内蒙古教育，2009，（7）.
[5]冯辉.成为“完整的人”——大学英语教学中的人文教育[J].咸宁学院学报，2010，（5）.
（作者单位：李海峰 南昌职业学院；潘国培 江西服装学院）
一、初中英语教学与人文教育
中学英语教学是以传授语言文化知识，培养满足社会需要的综合人才为目标的学科教育之一，使学生增长知识和智慧的同时，不断拓展他们的文化认识。当前，中学英语教学往往更多地关注培养学生听、说、读、写的能力，并不太注重学生个性的发展。在英语课上，教师除了系统地向学生讲授英语知识外，很少培养学生独立自主的能力和开拓创新能力。所以，在中学英语课堂中渗透人文教育显得非常重要。人文教育最重要的功能是“教人做人”，不论在教学内容还是教学过程中，教师都应该灌输人文精神、渗透人文教育，使人文教育与初中英语教育相互促进。
二、解析教学内容，渗透人文教育
人文教育以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人际关系、物我关系的认识和处理能力，帮助学生形成正确的人生观、道德观、价值观和审美观等。
教师深入挖掘英语教材，对解析教材中的人文教育资源是大有裨益的。调查显示，80%的学生希望英语教师结合课文内容讲解国内外的文化、风俗、习惯和礼仪，而教材中涉及的西方国家的风俗习惯、生活方式不仅有助于学生提高和领悟运用英语的能力，还有助于他们加深对本民族文化的理解，开阔视野，培养国际意识。在分析教材的过程中，教师可以充分利用教材中有关政治历史、伦理道德、价值审美以及天文地理、风土人情等人文方面的知识，不失时机地对学生进行人文教育，并适当地予以引申和阐发。充分解析教材，挖掘教材中的人文智慧，引导学生去品味佳作，拓展学生思想的深度和知识的广度，使学生养成思考辨析的习惯，从而实现对学生的人文培养目标。
三、以学生为中心，彰显人文教育
著名的英语教育家张正东教授认为：“人文教育思想，就是把你的学生当作和你一样的人。”在中学英语教学中，教师应调动学生参与课堂活动的积极性，改变在传统教学中教师“一言堂”的现象。倡导以学生为本、以个体发展为宗旨是目前我国英语教育改革的趋势，它主张以学生为中心，注重学生个性的发展，培养学生的学习兴趣，充分展现学生学习英语的优势和特长。教师要引导学生用英语思考，积极地进行英语语言输出，把英语课堂还给学生。自然主义教育思想家卢梭提出“要以天性为师，而不以人为师”，要成为“天性所造成的人，而非人所造成的人”，所以，中学英语教学应突出学生的主体地位，尊重学生的个性差异，因为学生的发展才是英语课程的出发点和归宿。
四、教学过程贯穿人文教育
教师应更新观念，结合课文，把人文教学列入教学目标，使人文教学有计划、有阶段、有层次地进行；在教学环节中，教师适当地渗透人文意识，把课堂教学当作培养学生人文意识和人文精神的舞台。
建立融洽的师生关系，营造宽容、自信和团结的课堂气氛，有利于激发和促进学生之间的交流和互动。英语课堂中的人文教育不仅要介绍语言的文化背景，更重要的是关注语言对社会文化过程的映射，用新的思维背景反映新的社会现实。在中学英语教学中，设计组织形式多样的教学活动是渗透人文教育的重要方式。在课堂上，教师要鼓励学生自由思考，大胆发表意见和自由辩论，让学生学有所思、学有所得，在交流中巩固新知和复习旧识。在教学过程中，教师要积极开展小组合作学习、小组讨论学习，给学生提供相互交流、共同讨论的机会。学生可以通过小组讨论和合作解决问题，同时能学会表达自己的观点，聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的想法，从而活跃他们的思维。另外，小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作精神和合作技能，而且能使学生在互帮互助中体验到学习的快乐，共同分享成功的喜悦。
英语教师要善于运用倾听的艺术，重视每个学生，读懂每个学生的要求和反应，传达对学生的评价。教师不能只是机械地授课，还要学会赏识教育。往往教师的激励会使学生更加积极主动，教师的热情和鼓励会使学生进行创造性思考，增强学生英语学习的兴趣，使学生在乐中学。教师还要注重过程评价，促进学生自主学习，如采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对教学的过程、效果和学生的可持续发展进行评价，尤其要关注对学生人文素质的培养，关注师生的共同成长和共同发展。
五、课外交际拓展内化人文教育
教师要通过课堂内的导向作用，引导学生进行课堂外的探索，利用现代教育技术拓宽学生学习和运用英语的渠道。为了提高中学生运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，获得不同程度的成就感，增强他们的自信心，增加学习英语的兴趣和乐趣。如让学生阅读与课文相关的具有挑战性的材料，激发学生继续学习的欲望；组织班级的English Club，通过讲一个英语笑话、唱一首英文歌、表演多人英语话剧、念童谣多种形式，给学生提供用英语交流和展示的平台。同时，组织学生定期参加English Corner，以扩大学生英语交流的范围，培养学生与他人沟通的能力。在不断的磨练中，培养了学生学习英语的综合运用能力和自主学习能力，同时又提升了自身的文化素养。
通过网络查找英语学习资料、赏析英文原版电影，不仅有利于培养学生的自主学习能力，而且有助于激发学生的英语学习兴趣。另外，中西方国家都有一些传统的文化节日，这恰好给学生提供了内化人文知识的机会。在中西方重大节日来临时，教师可以设计和组织关于此节日的活动，例如举办化妆晚会、圣诞Party、制作节日贺卡等个性化的活动，让学生亲自动手、亲自参与、亲自感受中西文化风情。生动活泼的课外活动能极大地促进学生的英语学习。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，保护学生的好奇心，培养他们的自主意识和创造意识，将人文知识内化为学生的人文素养。
六、结语
人文教育体现在英语教育的全过程之中，体现在课堂内外的每个环节。以学生为中心，深入挖掘和分析教材内容，设计丰富多样、个性化的英语教学活动，使英语教学与人文教育相互促进，有利于调动中学生英语学习的积极性，增强英语教学的趣味性，提高学生英语学习的效率。
参考文献：
[1]顾嘉祖，陆昇.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]冯秋红.论中学英语教育人文教育[J].教研视点，2007，（5）.
[3]许瑛瑛.初中英语教学人文教育现状的调查与思考[J].中学生之友，2010，（4）.
[4]王瑛.英语教学中不能忽视的人文教育[J].内蒙古教育，2009，（7）.
[5]冯辉.成为“完整的人”——大学英语教学中的人文教育[J].咸宁学院学报，2010，（5）.
（作者单位：李海峰 南昌职业学院；潘国培 江西服装学院）