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班主任教育学生时，会接触到不同类型不同问题的学生，由于他们所处家庭环境，文化氛围及生理心理性格等方面的不同，在校犯錯误是难免的；教师有效的教育是说服，说而不服的达不到教育效果；如果依靠权威“压服”学生，只能让学生产生逆反心理。因此，只有使学生心服，才能扭转其错误与行为。
作为班主任在对他们进行教育帮助时，应注意到循循善诱，要做到真心地去爱他们。这份爱是需要在心里上与学生相容，要多一份理解，多一份宽容；这份爱不仅有原则、制度，还有温度，能体现原谅、要饱含赏识，学生们才会从心里体会到老师的爱，才能诚服于教师的教育，才能在教师的教育理念轨道上去发展。
一、分析与诊断：
我们班的男生X就是一位偏离教育轨道较多的学生，通过接触得知：在他小的时候他父母一直在外打工，他随爷爷奶奶居住上学，后来又有了妹妹，也顾不上对他的教育和管理。初中没上完就去打工了，妈妈这次让他来这里上学并不是他的意愿，父亲又很强势，根本不相信他能好好上学。长期以来造成了他那压抑窒息的性格。爷爷的溺爱使他养成了不良学习习惯与懒散作风，在打工期间还结交了一帮社会人，胳膊还纹了图案。似乎在他身上找不到亮点，他的特殊情况使我暗下决心去帮助他、挽救他，解开这了孩子的内心封闭的那把锁，让他回到普通孩子快乐健康的成长中。
二、治疗阶段：
（一）施爱于掌声中
平时我注意观察暗访，了解到他酷爱打篮球，体育也不错，十分讲义气，这不就是孩子的闪光点？不久一次机会来了，我利用他在班级活动定点投篮的比赛，每人5个球，别人多数的都是1、2个，只有1名学生进了3个球，而他竟稳稳的进了4个。我趁势大力表扬，让同学们为他的能力和稳定的心态鼓掌。掌声中，他微笑地低下了头，这掌声包含着同学对他的爱、理解与宽容。弥补了他那无法从家庭得到的温暖与爱。以后的日子，能主动靠近我身边的学生中总少不了他的身影。
其实，我知道一两次的磨合不足以改变他的整个心态，但我坚持认为，只要长期不懈地努力、用数倍于他人的精力来投入到这孩子的身上，才能让他在三年的学习生活中少一些烦恼，才能使他曾经偏离轨道的心理得到及时补位。但他毕竟是身上有诸多问题的孩子，在成长中未免有滑出轨道的时候。
（二）施爱于心灵之中
一个假期过去的开学第一周，我在仪容仪表检查中，发现有几个同学的头发不合格，他就是其中一个，我提出要求“不论住宿生还是走读生，下周一返校统一把头发剪到规范标准”。等到了我再次检查时只有他还是没做。于是我单独找他出来，看着他问：“怎么回事？”他的一句“让我剪头，我死的心都有！”让我当时就惊着了！“就这一个对普通学生最起码的要求规范，前一段时间做的也很到位，怎么这次……就滋‘毛儿’啦”？这件事表面上看似剪头发与不剪头发，其实是他那不健康的心理在作怪。据心理学知识判断：像他这样不愿剪头发，其实是在掩饰他那内心的痛苦，他那所谓不为人知、不为人理解的人生经历想永远埋藏在那内心深处，而那长长的头发则是掩饰他内心的遮帘。试想：他怎能向他人掀起触动伤疤的那面遮帘儿呢？这让我联想到他那时时被墙壁撞得血迹斑斑的手掌来，那是他不快时，心烦时，以自己的拳头捶打墙壁来宣泄不被人知的痛苦的方式……
怎么去帮他？如何走进这个受伤男孩的心灵中去？当这些念头在我脑中闪过，我改变了与他交谈的方式，用诚恳的话语告诉他：“老师是你的朋友，如有不愉快的事老师愿意分担你的烦恼。”关于谈到剪头发的态度，我注意正面引导并耐心做心理疏导：我知道他酷爱打篮球。就巧用打篮球的规则与团队精神作引喻——“篮球运动员在比赛中，严守规则，服从裁判，如有违规，就必然受到惩罚或红牌罚下，这不仅使自己的水平得不到发挥，更使团队力量受挫，影响集体荣誉感。这一原则也适合校规班规。相信你以后一定会成为一名恪守规则的优秀运动员。”这一席话既对他的错误行为进行客观批评，又能使他从心里接受老师的合理建议，并起到激励作用。他连连点头，似乎有所觉悟，于是我趁热打铁，深入话题，继续谈心。谈话之间，我注意到不去涉及他的家庭琐事，不揭惹使他痛苦的事，而是告诉他：班里同学对他的篮球技术是那么欣赏，他的存在让班级体育活动更富有生气。暗示他：他的存在老师十分在意，他在老师心中占据着重要位置。人最宝贵的是生命，我们应该珍爱。转而又是一个星期，一头带着短而精的头发的笑脸印入我的视野。这次，我向他投去了赞许的目光，这一次他战胜了自己。我鼓励他：“坚守规则，勇于改变自己，勇于面对现实，就是好样的！”
当然我也知道：这一切对他并不意味着结束，而是开始。
三、治疗效果：
慢慢地，我感觉他越来越乖了：学习主动了；如果迟到了会主动告诉我原因；如果胸卡丢了，会主动找我想办法……有一天团课后，他悄悄地告诉我：“老师，我现在越来越不想离开这个班集体，不想离开您了。”我顺势说“在该读书的年龄就一定选择读书，该改正毛病的时候就虚心的改正。坚持下去，你一定会成为你父母的骄傲的！我相信你！”
就在上一个周五的中午，他又找到我说：“老师，我有点事儿想跟您聊聊”。我说：“行！”他说：“老师，你说我最近老是火特别大，怎么办呢？老是压不出的想发脾气。”我兴奋地拍了一下他的肩膀说：“你能在发现问题时积极主动地想办法解决，这就是进步！就冲这一举动你的难题肯定能克服；再者，你对老师这么信任，老师首先要谢谢你。老师肯定会帮你！……”此时，我知道在他成长道路上，已有开始自觉思考啦，而且态度非常积极主动虔诚，未来的日子里一定不会错位的。
这正是：人，毕竟是富有丰富情感的，要让一个学生认识到自己行为的错误，“情”比“理”更容易让人接受，情的力量是无法用“理”来代替，班主任在进行思想教育过程中，应用自己的宽容与善解人意去赢得学生的真心，既要保护学生的自尊，又给学生留有改正错误的机会，情与爱，是老师走进学生心灵的钥匙。我想：在我们进行学生教育工作时，应从爱护、关心学生的角度出发，去教育学生，定会收到事半功倍的效果。
作为班主任在对他们进行教育帮助时，应注意到循循善诱，要做到真心地去爱他们。这份爱是需要在心里上与学生相容，要多一份理解，多一份宽容；这份爱不仅有原则、制度，还有温度，能体现原谅、要饱含赏识，学生们才会从心里体会到老师的爱，才能诚服于教师的教育，才能在教师的教育理念轨道上去发展。
一、分析与诊断：
我们班的男生X就是一位偏离教育轨道较多的学生，通过接触得知：在他小的时候他父母一直在外打工，他随爷爷奶奶居住上学，后来又有了妹妹，也顾不上对他的教育和管理。初中没上完就去打工了，妈妈这次让他来这里上学并不是他的意愿，父亲又很强势，根本不相信他能好好上学。长期以来造成了他那压抑窒息的性格。爷爷的溺爱使他养成了不良学习习惯与懒散作风，在打工期间还结交了一帮社会人，胳膊还纹了图案。似乎在他身上找不到亮点，他的特殊情况使我暗下决心去帮助他、挽救他，解开这了孩子的内心封闭的那把锁，让他回到普通孩子快乐健康的成长中。
二、治疗阶段：
（一）施爱于掌声中
平时我注意观察暗访，了解到他酷爱打篮球，体育也不错，十分讲义气，这不就是孩子的闪光点？不久一次机会来了，我利用他在班级活动定点投篮的比赛，每人5个球，别人多数的都是1、2个，只有1名学生进了3个球，而他竟稳稳的进了4个。我趁势大力表扬，让同学们为他的能力和稳定的心态鼓掌。掌声中，他微笑地低下了头，这掌声包含着同学对他的爱、理解与宽容。弥补了他那无法从家庭得到的温暖与爱。以后的日子，能主动靠近我身边的学生中总少不了他的身影。
其实，我知道一两次的磨合不足以改变他的整个心态，但我坚持认为，只要长期不懈地努力、用数倍于他人的精力来投入到这孩子的身上，才能让他在三年的学习生活中少一些烦恼，才能使他曾经偏离轨道的心理得到及时补位。但他毕竟是身上有诸多问题的孩子，在成长中未免有滑出轨道的时候。
（二）施爱于心灵之中
一个假期过去的开学第一周，我在仪容仪表检查中，发现有几个同学的头发不合格，他就是其中一个，我提出要求“不论住宿生还是走读生，下周一返校统一把头发剪到规范标准”。等到了我再次检查时只有他还是没做。于是我单独找他出来，看着他问：“怎么回事？”他的一句“让我剪头，我死的心都有！”让我当时就惊着了！“就这一个对普通学生最起码的要求规范，前一段时间做的也很到位，怎么这次……就滋‘毛儿’啦”？这件事表面上看似剪头发与不剪头发，其实是他那不健康的心理在作怪。据心理学知识判断：像他这样不愿剪头发，其实是在掩饰他那内心的痛苦，他那所谓不为人知、不为人理解的人生经历想永远埋藏在那内心深处，而那长长的头发则是掩饰他内心的遮帘。试想：他怎能向他人掀起触动伤疤的那面遮帘儿呢？这让我联想到他那时时被墙壁撞得血迹斑斑的手掌来，那是他不快时，心烦时，以自己的拳头捶打墙壁来宣泄不被人知的痛苦的方式……
怎么去帮他？如何走进这个受伤男孩的心灵中去？当这些念头在我脑中闪过，我改变了与他交谈的方式，用诚恳的话语告诉他：“老师是你的朋友，如有不愉快的事老师愿意分担你的烦恼。”关于谈到剪头发的态度，我注意正面引导并耐心做心理疏导：我知道他酷爱打篮球。就巧用打篮球的规则与团队精神作引喻——“篮球运动员在比赛中，严守规则，服从裁判，如有违规，就必然受到惩罚或红牌罚下，这不仅使自己的水平得不到发挥，更使团队力量受挫，影响集体荣誉感。这一原则也适合校规班规。相信你以后一定会成为一名恪守规则的优秀运动员。”这一席话既对他的错误行为进行客观批评，又能使他从心里接受老师的合理建议，并起到激励作用。他连连点头，似乎有所觉悟，于是我趁热打铁，深入话题，继续谈心。谈话之间，我注意到不去涉及他的家庭琐事，不揭惹使他痛苦的事，而是告诉他：班里同学对他的篮球技术是那么欣赏，他的存在让班级体育活动更富有生气。暗示他：他的存在老师十分在意，他在老师心中占据着重要位置。人最宝贵的是生命，我们应该珍爱。转而又是一个星期，一头带着短而精的头发的笑脸印入我的视野。这次，我向他投去了赞许的目光，这一次他战胜了自己。我鼓励他：“坚守规则，勇于改变自己，勇于面对现实，就是好样的！”
当然我也知道：这一切对他并不意味着结束，而是开始。
三、治疗效果：
慢慢地，我感觉他越来越乖了：学习主动了；如果迟到了会主动告诉我原因；如果胸卡丢了，会主动找我想办法……有一天团课后，他悄悄地告诉我：“老师，我现在越来越不想离开这个班集体，不想离开您了。”我顺势说“在该读书的年龄就一定选择读书，该改正毛病的时候就虚心的改正。坚持下去，你一定会成为你父母的骄傲的！我相信你！”
就在上一个周五的中午，他又找到我说：“老师，我有点事儿想跟您聊聊”。我说：“行！”他说：“老师，你说我最近老是火特别大，怎么办呢？老是压不出的想发脾气。”我兴奋地拍了一下他的肩膀说：“你能在发现问题时积极主动地想办法解决，这就是进步！就冲这一举动你的难题肯定能克服；再者，你对老师这么信任，老师首先要谢谢你。老师肯定会帮你！……”此时，我知道在他成长道路上，已有开始自觉思考啦，而且态度非常积极主动虔诚，未来的日子里一定不会错位的。
这正是：人，毕竟是富有丰富情感的，要让一个学生认识到自己行为的错误，“情”比“理”更容易让人接受，情的力量是无法用“理”来代替，班主任在进行思想教育过程中，应用自己的宽容与善解人意去赢得学生的真心，既要保护学生的自尊，又给学生留有改正错误的机会，情与爱，是老师走进学生心灵的钥匙。我想：在我们进行学生教育工作时，应从爱护、关心学生的角度出发，去教育学生，定会收到事半功倍的效果。