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陶行知先生的“爱满天下”“生活教育”“六大解放”教育理论就是很重视对学生的创造能力的培养的，他的“六大解放”的教育方法，其实是培养学生创造力的重要的前提条件。真正地做到了，就能让学生成为真正意义上的学习的主人，就能使学生敢想、敢做、敢创造。
2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了要加快“核心素养体系”建设。学生发展核心素养内涵包括“关键能力”和“必备品格”。其中，文化品格融合了“文化意识”和“情感态度价值观”两个要素的内容。
基于这样的认识，我认为我们的教育把陶行知先生的教育理论与学生发展核心素养相结合，是我们教育工作者培养学生的创造力的一个途径。
爱的教育是儿童教育的基本原则和方法，陶行知先生的“爱满天下”更把愛的教育发扬光大，他说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”师爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态，这是学生创造能力形成的心理基础。
学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
学校是学生活动的主要场所，建立一个充满活力、创造力的环境，每一个老师都应当有义不容辞的责任。在爱的教育中，我们要积极培养学生爱的情感，用爱帮助学生塑造人格，使学生们通过开展一系列活动，感受时代的脉搏，培育爱他人、爱祖国的情感。
“没有爱心就没有教育”。当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
今天作为一位教师 ，应抱着一个希望，在社会、老师、父母的关怀下，让孩子们更健康地成长。让长辈们看到中国的小孩子不简单。一定继承中国的好传统，好好学习，天天向上，人人成功！
陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。
学生发展核心素养，思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
基于这样的认识，我们要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使学生开阔了眼界，书本上的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。
同时，学校与社区形成教育合力，建立了校外教育基地，聘请了校外辅导员，组织学生社会实践活动，让学生在文明宣传、公益劳动、社会调查及社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。这些教育实践，为学生的思想素质和创造能力的提高打下了扎实的基础。
陶行知先生在《小学教师与民主运动》一文中具体提出了“六大解放”的教育方法，即：“一、解放他的头脑；二、解放他的双手；三、解放他的眼睛；四、解放他的嘴；五、解放他的空间；六、解放他的时间。”陶行知是很重视对学生的创造能力的培养的，他的“六大解放”的教育方法，其实是培养学生创造力的重要的前提条件。真正地做到了，就能让学生成为真正意义上的学习的主人，就能使学生敢想、敢做、敢创造。
我们要真正把课堂还给学生，课堂是教学活动的主渠道，也是培养学生的创造能力的主战场，我们要抓住课堂教学这个重要的环节，真正地让学生成为在课堂里的主体，使他们的创造的积极性、创造的思维能力在课堂里得到训练。在课堂上，安排使学生手脑并用，让他们不仅在创造学习的过程中完成对知识的理解，还感受到了探索科学知识的思维的内在的逻辑性，从而使他们科学的思维能力也得到了培养。类似这样的教学方法摒弃了过去那种教师讲学生听的模式，把学生从被动的学习中解放了出来，让他们处于了学习主体的地位，使尝到了学习、创造的快乐。
同时，真正的教育不应局限于课堂，还而应走出课堂，走进一个更大的课堂——生活。其实生活本是教育，社会本是学校。能够在社会的学校里理解教育，接受教育，才是一个真正懂得学习的人。现在的中学生一味地埋头于书林题海之中，而忽略了生活的大课堂所能给予的知识。这是为什么？是应试教育！应试教育逼迫学生们非得埋头于书林题海，局限于教科书，忽略掉了生活的美，生活的发现，生活的启迪。我们要坚决解放学生。
而我们又该如何成为一个真正懂得教育的人？除了上文所提到的，我认为对学生发展核心素养的构建与实施，陶行知先生的话将这问题阐释得更透彻：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也固不成学。
陶行知教育理论和学生发展核心素养相结合，有利于培养学生的文化品格、思维品质、学习能力等，为他们今后更加深入的培养创新精神和创造能力奠定良好的基础，这些也是核心素养理念所追求的目标。
事实不止一次地证明，在教育教学工作中只要我们本着让学生“大解放”的思想，动脑筋想办法，不断探索，就一定会找到更多的让学生发挥他们的创造才能的教育教学方法来，也一定能够培养出让老师所崇拜的富有创造能力的学生来。
这就是我们把陶行知教育理论和学生发展核心素养相结合的教育实践得出的一点思考。
2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了要加快“核心素养体系”建设。学生发展核心素养内涵包括“关键能力”和“必备品格”。其中，文化品格融合了“文化意识”和“情感态度价值观”两个要素的内容。
基于这样的认识，我认为我们的教育把陶行知先生的教育理论与学生发展核心素养相结合，是我们教育工作者培养学生的创造力的一个途径。
一、爱的教育是学生创造能力形成的心理基础
爱的教育是儿童教育的基本原则和方法，陶行知先生的“爱满天下”更把愛的教育发扬光大，他说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”师爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态，这是学生创造能力形成的心理基础。
学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
学校是学生活动的主要场所，建立一个充满活力、创造力的环境，每一个老师都应当有义不容辞的责任。在爱的教育中，我们要积极培养学生爱的情感，用爱帮助学生塑造人格，使学生们通过开展一系列活动，感受时代的脉搏，培育爱他人、爱祖国的情感。
“没有爱心就没有教育”。当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
今天作为一位教师 ，应抱着一个希望，在社会、老师、父母的关怀下，让孩子们更健康地成长。让长辈们看到中国的小孩子不简单。一定继承中国的好传统，好好学习，天天向上，人人成功！
二、生活教育是为学生拓展创造思维的源泉
陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。
学生发展核心素养，思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
基于这样的认识，我们要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使学生开阔了眼界，书本上的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。
同时，学校与社区形成教育合力，建立了校外教育基地，聘请了校外辅导员，组织学生社会实践活动，让学生在文明宣传、公益劳动、社会调查及社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。这些教育实践，为学生的思想素质和创造能力的提高打下了扎实的基础。
三、“六大解放”是培养学生创造力必须的实践要求
陶行知先生在《小学教师与民主运动》一文中具体提出了“六大解放”的教育方法，即：“一、解放他的头脑；二、解放他的双手；三、解放他的眼睛；四、解放他的嘴；五、解放他的空间；六、解放他的时间。”陶行知是很重视对学生的创造能力的培养的，他的“六大解放”的教育方法，其实是培养学生创造力的重要的前提条件。真正地做到了，就能让学生成为真正意义上的学习的主人，就能使学生敢想、敢做、敢创造。
我们要真正把课堂还给学生，课堂是教学活动的主渠道，也是培养学生的创造能力的主战场，我们要抓住课堂教学这个重要的环节，真正地让学生成为在课堂里的主体，使他们的创造的积极性、创造的思维能力在课堂里得到训练。在课堂上，安排使学生手脑并用，让他们不仅在创造学习的过程中完成对知识的理解，还感受到了探索科学知识的思维的内在的逻辑性，从而使他们科学的思维能力也得到了培养。类似这样的教学方法摒弃了过去那种教师讲学生听的模式，把学生从被动的学习中解放了出来，让他们处于了学习主体的地位，使尝到了学习、创造的快乐。
同时，真正的教育不应局限于课堂，还而应走出课堂，走进一个更大的课堂——生活。其实生活本是教育，社会本是学校。能够在社会的学校里理解教育，接受教育，才是一个真正懂得学习的人。现在的中学生一味地埋头于书林题海之中，而忽略了生活的大课堂所能给予的知识。这是为什么？是应试教育！应试教育逼迫学生们非得埋头于书林题海，局限于教科书，忽略掉了生活的美，生活的发现，生活的启迪。我们要坚决解放学生。
而我们又该如何成为一个真正懂得教育的人？除了上文所提到的，我认为对学生发展核心素养的构建与实施，陶行知先生的话将这问题阐释得更透彻：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也固不成学。
陶行知教育理论和学生发展核心素养相结合，有利于培养学生的文化品格、思维品质、学习能力等，为他们今后更加深入的培养创新精神和创造能力奠定良好的基础，这些也是核心素养理念所追求的目标。
事实不止一次地证明，在教育教学工作中只要我们本着让学生“大解放”的思想，动脑筋想办法，不断探索，就一定会找到更多的让学生发挥他们的创造才能的教育教学方法来，也一定能够培养出让老师所崇拜的富有创造能力的学生来。
这就是我们把陶行知教育理论和学生发展核心素养相结合的教育实践得出的一点思考。