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摘要：古典诗歌是中国的文化瑰宝，有独特艺术魅力，不过由于它的特性，它的大意难以理解，导致中学生对它的好感只停留在初步印象上，很难深入体味，本论文独辟蹊径找到了突破古诗理解瓶颈的方法。
关键词：高中；古诗；瓶颈；方法
古代诗歌的考查无论是全国卷还是广东卷的语文高考，分值占百分之十左右，但是得分率一直居低不上，究其原因，还是读不懂詩歌。一线的老师花近一个月时间对古诗进行高考专题复习，可还是收效甚微。其实是没有真正找到并突破其瓶颈。
一、古诗理解的瓶颈
现在诗歌复习流行的是从作者、标题、注释、意象、关键句等角度来理解诗歌，但这是诗歌外围语意，真正的理解还得从诗歌内部句子遣词造句大意来理解。古诗为了达到声韵美和意韵美的表达效果，对句子进行了变形诗化处理，造成了诗句诗歌理解的瓶颈，具体表现在：
（一）词性的改变
古诗往往改变词性，使之具有更加丰富的意思。主要有几种：
1.形容词作动词
如蒋捷《一剪梅》中的“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”。“红”和“绿”本是表示色彩的形容词，但是其放在谓语的位置上，还有动词的力量，“使……变红”“使……变绿”，道出了时光的威力和无情。
2.形容词作名词
如李清照《一剪梅》中的“红藕香残玉簟秋”。这一句中的“香”本是形容词，这里变成了名词，指代“鲜花”。写秋天鲜花凋谢的凄凉情景。
3.名词作动词
《秋暮吟望》中的“二更短烛三升酒”。这一句中的“短烛”“三升酒”本是名词，这里都变成了动词，讲为“烛燃短了”“喝了很多酒”，这一行为写出了诗人内心的悲凉与惆怅。
4.动词使动
杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。“溅”“惊”都是使动用法，强调了“鸟”和“花”的威力，衬托出作者内心的脆弱和不幸。
二、词序的倒装
1.主语后置。
王维《山居秋暝》：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”应该是“浣女”归，“渔舟”下，主语后置了。
2.宾语前置。
杜甫《月夜》：“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”实即“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”。
3.主宾换位。
白居易《长恨歌》：“姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户。”应为：门户生光彩。
4.定语变化。
A.定语前置。
王昌龄《从军行》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”其实应理解为“遥望孤城玉门关”。
B.定语后置。
如“停车坐爱枫林晚”应为“停车坐爱晚枫林”。
5.状语后置。
“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”“笑春风”表面上是动宾词组，实际上“桃花在春风中笑”的意思。
三、成分的省略
1.省略主语
如“松下问童子，言师采药去”，应该是省略了“问”前省略了主语“我，“言”前面省略了“童子”。
2.省略谓语
《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，省略了“春色”“好音”前省略了“展示”。
3.省略介词
如“大江东去”，“东”前省略了介词“向”。又如“明月松间照，清泉石上流”，“松”“石”的前面省略了介词“在”。
四、突破瓶颈的方法
首先找出名、代词。名词代词是句子的主体，构成主要的内容。抓住它们就抓住诗句内容的主体。比如王维的《山居秋暝》。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松问照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
首联名词有：山、雨、秋，大概提供了一个事件的清凉的背景。
颔联名词“月、松、泉、石、上”展示一种清幽的背景。
颈联名词“竹、浣女、莲、渔舟”展示一组清新的画面。
尾联名词“春歇、王孙”展示了事件的主体。
其次是释余词。通过名、代词把握内容的主干，单具体的性质、状况要看其余的词语。可以采用采用文言文翻译法。
（1）将文言文中的单音节词换成以该词为语素的现代（多）音节词。或将古字换今字。
（2）对文言文中的古今通用词和一些专有名词（景、物、人、地名）可保留不译。
（3）组词筛选法，给余词组词，选取最符合语境的一组。如：
首联余词翻译：空旷的（山）刚刚（雨）之后，（天气）傍晚到来（秋）
颔联余词翻译：皎洁的（月）（松）中间照耀，清澈的（泉）（石上）流淌
颈联余词翻译：（竹）喧闹（浣女）归来，（莲）摇动划下（渔舟）
尾联余词翻译：任凭（春芳）消歇，（王孙）自然可以留下
再次调整词语语序关系。
突破倒装句意义非常重要，要读懂大意必须按现在的语言习惯语序后译文，时间地点人物事件或时间地点事物怎样。首联和颈联比较明显。
首联调整为：空旷的山林里，刚刚雨之后，傍晚秋天天气到来。
颈联调整为：竹林喧闹浣女回来，莲叶摇动渔舟划下。
最后是补空白，写出诗歌大意。补白就是把省略的成分填补完成。
首联：空旷的/空寂的山林里，刚刚（下了一场）雨之后，傍晚秋天（清爽的）天气已到来。
颔联：皎洁的月亮（在）松林中间照耀，清澈的泉水（在）石头上（缓缓）流淌。
颈联：竹林喧闹是浣女（嬉笑）回来（的缘故），莲叶摇动是渔舟（从上游）划下（的缘故）。
尾联：任凭春天的花（都）凋谢了，（在这样的秋色里）隐居的人自然可以留下。
诗句的大意是理解诗歌的瓶颈，突破这个瓶颈对诗歌的理解才能入骨入髓。
关键词：高中；古诗；瓶颈；方法
古代诗歌的考查无论是全国卷还是广东卷的语文高考，分值占百分之十左右，但是得分率一直居低不上，究其原因，还是读不懂詩歌。一线的老师花近一个月时间对古诗进行高考专题复习，可还是收效甚微。其实是没有真正找到并突破其瓶颈。
一、古诗理解的瓶颈
现在诗歌复习流行的是从作者、标题、注释、意象、关键句等角度来理解诗歌，但这是诗歌外围语意，真正的理解还得从诗歌内部句子遣词造句大意来理解。古诗为了达到声韵美和意韵美的表达效果，对句子进行了变形诗化处理，造成了诗句诗歌理解的瓶颈，具体表现在：
（一）词性的改变
古诗往往改变词性，使之具有更加丰富的意思。主要有几种：
1.形容词作动词
如蒋捷《一剪梅》中的“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”。“红”和“绿”本是表示色彩的形容词，但是其放在谓语的位置上，还有动词的力量，“使……变红”“使……变绿”，道出了时光的威力和无情。
2.形容词作名词
如李清照《一剪梅》中的“红藕香残玉簟秋”。这一句中的“香”本是形容词，这里变成了名词，指代“鲜花”。写秋天鲜花凋谢的凄凉情景。
3.名词作动词
《秋暮吟望》中的“二更短烛三升酒”。这一句中的“短烛”“三升酒”本是名词，这里都变成了动词，讲为“烛燃短了”“喝了很多酒”，这一行为写出了诗人内心的悲凉与惆怅。
4.动词使动
杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。“溅”“惊”都是使动用法，强调了“鸟”和“花”的威力，衬托出作者内心的脆弱和不幸。
二、词序的倒装
1.主语后置。
王维《山居秋暝》：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”应该是“浣女”归，“渔舟”下，主语后置了。
2.宾语前置。
杜甫《月夜》：“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”实即“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”。
3.主宾换位。
白居易《长恨歌》：“姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户。”应为：门户生光彩。
4.定语变化。
A.定语前置。
王昌龄《从军行》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”其实应理解为“遥望孤城玉门关”。
B.定语后置。
如“停车坐爱枫林晚”应为“停车坐爱晚枫林”。
5.状语后置。
“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”“笑春风”表面上是动宾词组，实际上“桃花在春风中笑”的意思。
三、成分的省略
1.省略主语
如“松下问童子，言师采药去”，应该是省略了“问”前省略了主语“我，“言”前面省略了“童子”。
2.省略谓语
《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，省略了“春色”“好音”前省略了“展示”。
3.省略介词
如“大江东去”，“东”前省略了介词“向”。又如“明月松间照，清泉石上流”，“松”“石”的前面省略了介词“在”。
四、突破瓶颈的方法
首先找出名、代词。名词代词是句子的主体，构成主要的内容。抓住它们就抓住诗句内容的主体。比如王维的《山居秋暝》。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松问照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
首联名词有：山、雨、秋，大概提供了一个事件的清凉的背景。
颔联名词“月、松、泉、石、上”展示一种清幽的背景。
颈联名词“竹、浣女、莲、渔舟”展示一组清新的画面。
尾联名词“春歇、王孙”展示了事件的主体。
其次是释余词。通过名、代词把握内容的主干，单具体的性质、状况要看其余的词语。可以采用采用文言文翻译法。
（1）将文言文中的单音节词换成以该词为语素的现代（多）音节词。或将古字换今字。
（2）对文言文中的古今通用词和一些专有名词（景、物、人、地名）可保留不译。
（3）组词筛选法，给余词组词，选取最符合语境的一组。如：
首联余词翻译：空旷的（山）刚刚（雨）之后，（天气）傍晚到来（秋）
颔联余词翻译：皎洁的（月）（松）中间照耀，清澈的（泉）（石上）流淌
颈联余词翻译：（竹）喧闹（浣女）归来，（莲）摇动划下（渔舟）
尾联余词翻译：任凭（春芳）消歇，（王孙）自然可以留下
再次调整词语语序关系。
突破倒装句意义非常重要，要读懂大意必须按现在的语言习惯语序后译文，时间地点人物事件或时间地点事物怎样。首联和颈联比较明显。
首联调整为：空旷的山林里，刚刚雨之后，傍晚秋天天气到来。
颈联调整为：竹林喧闹浣女回来，莲叶摇动渔舟划下。
最后是补空白，写出诗歌大意。补白就是把省略的成分填补完成。
首联：空旷的/空寂的山林里，刚刚（下了一场）雨之后，傍晚秋天（清爽的）天气已到来。
颔联：皎洁的月亮（在）松林中间照耀，清澈的泉水（在）石头上（缓缓）流淌。
颈联：竹林喧闹是浣女（嬉笑）回来（的缘故），莲叶摇动是渔舟（从上游）划下（的缘故）。
尾联：任凭春天的花（都）凋谢了，（在这样的秋色里）隐居的人自然可以留下。
诗句的大意是理解诗歌的瓶颈，突破这个瓶颈对诗歌的理解才能入骨入髓。