一、问题的提出
　　 新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：
　　 1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。
　　 2、学生不会交流，没有“规则”意识。学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。
　　 3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。
　　 二、什么是小组合作学习
　　 小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。
　　 三、问题的解决
　　 要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：
　　 （一）优化小组结构，合理确定分工。
　　 教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
　　 （二）选准合作学习的内容，做好合作教学的设计，教会学生合作学习的技能。
　　 1、选准合作学习的内容。
　　 精选合作内容是开展小组学习的实施前提。而教学中合作学习的内容应该具有开放性、挑战性和探索性，要有一定的难度，使学生难以在短时间内独立完成的，通过合作交流学生能对问题形成全面、深刻地认识，能感受合作交流的重要性，也能增强与人合作的意识。其次，学生合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验和知识结构水平相当。这样，合作学习为每个学生提供了表达个性思想的机会，也能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个性思维的局限，提高自己解决问题的能力。
　　 2、做好合作教学的设计。
　　 教师备课要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作，合作的时间是多少，什么时机实施合作，等等。另外教师要在“吃透”教材的基础上，进行教法的设计和加工，对学生在合作学习中可能出现的问题进行充分的预设，这样在不同的环境，面对不同的学生产生的不同问题才能做到有的放矢，让课堂活而不乱，从而确保合作学习的实效性。
　　 3、把合作技能作为重要的教学内容教给学生。
　　 合作过程就是一个学习的过程，同时它还教会学生一定的人际交往的技能。因此，教师要通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。
　　 首先，教师要如同传授学科知识一样教给学生各项合作、人际交往的技能，使他们对合作学习的技能有一定的理解。无论是听教师的提问，还是同学的发言都要听完整；表达自己的想法时要有理有据，当同学发言出现错误时，一定等其把话说完再用适当的方式指出不足；当别人提出与自己不同的意见时要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取别人的意见不盲从，做到有选择的接受。
　　 其次，教师要为学生合作学习及时指点。和概念、原理不同，合作技能的形成不能仅靠讲解，教师的参与是不可缺少的环节。小组讨论的时候，教师不是等待、观望，也不是干其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。
　　 （三）建立切合学生实际的评价方案，采用多样化的评价和奖励方式。
　　 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。对于学生，如果没有良好的竞争，那就尤如一盘散沙，分不分组都一样。为此，在合作学习的前提下，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，必须给每个小组加以评分，以确定其在班中的名次地位。
　　 可以根据学生参与小组活动的人数，分优、良、中、差四个等级。所有的学生都积极参与小组活动定为优，有3/4的学生参与小组活动定为良，有一半的学生参与小组活动定为中，更少人数参与的定为差。
　　 小组评语如：“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”……在课堂教学中，教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。
　　 总而言之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在教学过程中，只有时刻把握“以学生发展为本”這根主线，才能让课堂教学永远焕发着生命的活力。
　　参考文献
　　1 李祎 《课堂数学合作研究综述》 2005.8
　　2 重庆市教育科学研究院 《基础教育课程改革资料汇编》