《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为一线课改教师，我深知再用老观念去教授语文，无疑将扼杀课程改革鲜活的生命力。我们应该在传授知识的同时培养学生自主学习的能力。那么，怎样在小学语文教学中培养他们的自主学习能力呢？
　　一、创设情境，培养学生自主走路
　　西方有句谚语说：你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水。同样老师让学生坐在教室里学习，却不等于学生都进入了主动学习的状态。创设有效情境则能引发学生学习的主观能动性，让学生乐学、会学、善学。
　　课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，激发阅读欲望，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。例如，学校语文教研时我看过这样一节优质课，老师教学课文《乡下人家》，导入时这位老师边配乐边激情述说：“在上节课，作家陈醉云带领我们走入了诗情画意的乡下人家，那里是充满诗情画意的乡村。那里有潺潺的流水，遍地的野花，嬉戏的鸡鸭，还有飘香诱人的瓜果。这节课，让我们继续跟随作者的脚步，走入乡下人家。”接着，她为学生创设一个虚拟的真实情景，随即点击进入网络：一幅幅的农家风光，让学生随着视频尽情观赏那鲜嫩的瓜藤、遍地的野花、雨后春笋，觅食的鸡鸭、富有诗意的晚餐。色彩明丽的画面，舒缓流畅的音乐，满怀激情的解说相互揉合在一起，紧紧吸引了学生，他们一下子感慨万千，激动不已，迫不及待地读起课文来。情境的创设，既激发了学生强烈的阅读兴趣，又跨越了空间的限制，让学生从感性上感受农家的独特与迷人，同时又为理解课文内容之美及积累语言文字作好了铺垫。
　　实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。
　　二、引导探究，掌握自主学习方法
　　要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于引导学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
　　1、合作交流，给学生提供自主探究的空间。
　　教师作为引导者，应激发学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。
　　如教学《穷人》，我引领学生去想象桑娜还会有哪些想说而没有说出或难以说出的话。在学生有感情地朗读好课文的基础上，我让学生寻找本课中与以往课文区别较大的地方。学生很快找到了六个点，我在黑板上重重地点上“……”。此时我试探性地问：“这是什么？”有学生说是标点符号，有学生说不是，于是发生了争执。说是标点的学生认为每句话最后都应该有标点，说不是标点的学生认为没有六个点的标点。他们谁也说服不了对方，都把目光投向我，等我給他们“裁决”。
　　我微笑着，表扬他们会动脑筋，然后告诉他们：“这是一个标点，它的名字叫……”话音未落，下面突然响起一声“这叫小点号”。“不，应该叫六点号。”学生再次进行了争论，并再一次等我的“裁决”。怎么办？是直接告诉他们，还是让他们再说课文，启发他们去探索？尝试一下，也没坏处。于是，我让学生把课文又读了几遍，并讨论一下，这里为什么用这个符号。
　　学生兴趣盎然，教室里顿时书声琅琅，同桌的同学还不时交流着。不一会儿，就有学生举起了小手。“我认为这里没写完。”“美好的世界里还有很多美的东西。”“如果让你写，你还想写什么？”我进一步启发着。“我会写：白云是白白的。”“我還要写花儿是红彤彤的。”“要是我写……”学生结合自己的经验在续写课文。
　　这时，我再次问学生：“你觉得这个标点应该叫什么名儿呢？”有学生立即说“叫省号！”“叫去号！”“叫丢号！”我告诉学生，还可以用三个字去说。于是有学生冲口而出：“省略号！”我立即带头给学生鼓掌，教室里掌声一片。
　　课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力，从而培养学生自主、合作、探究的学习精神。
　　2、质疑问难，发现问题自主学习
　　作为教师，如果能引导学生向我们提问，那么，我们的教育便成功了一半。俗话说得好：“学贵有思，思贵有疑”。也许你曾不只一次地听到这样的观点：没有探索的发问，没有疑惑的目光，就不会有疑问的回应和释疑后的喜悦，那我们的课就不可能成为一节成功的课。因此，教师要积极鼓励学生质疑问难。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
　　如教学《金色的草地》时，教师这样问道：“课文主要写了什么？并说说哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你解决了哪些问题？”学生在读课文的过程中发现“头”包含两层意思：一是表面指的是中国结由一根绳子缠结时的起点；二是在中华儿女心中，这个“头”是自己的祖国，自己的乡土。每个炎黄子孙，都是编织中国结绳子的一部分，不论多远，永远离不开自己的祖国。这样可以培养学生质疑问题的能力，使学生在学习中发现问题。
　　三、调动学生质疑，培养自主探索精神
　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进；大疑则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决。也即有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、改疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。那么，从何思起？怎样思呢？
　　教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，从以下几方面引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从字词的音、形、义方面存疑；从课题之处存疑；从文章的内容存疑；从矛盾之中存疑；从联系之处存疑；结合课后思考题存疑；另外，还可以引导学生从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
　　四、提倡多读感悟，进行自主阅读获取
　　叶老指出：“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”由此可见，读在学生的学习中有着不可替代的作用。读是为了帮助学生更好地理解课文内容，更好地掌握课文中的语言文字。古人云：“书读百遍，其义自见”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。
　　总之，培养学生自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。只要激励学生主动参与，主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，就能全面提高学生的素质，就能使语文课堂焕发出生命的活力，就能培养学生的自主学习能力。