摘 要：在我国校园教学中，英语是一门必修课，同时在我国的教育教学中也是难点。在以往的教学中，教师更加重视的是学生对于语法、词汇方面的积累，却未能对学生应用能力的培养做出足够的重视，这就造成了学生拥有较强的书写能力，但口语交际能力不足的现象。最近几年，国内外学者对二语习得的关注度越来越高，在英语教学中二语习得理论也就是输入假设、监察假设、习得与学习假设、天然顺序假设、情感过滤假设等，其对其他相关理论具有十分重要的指导意义。本文对二语习得理论和当前我国英语教学的现实情况进行了介绍，并以此从二语习得角度来对英语教学进行了分析。
　　关键词：英语教学；二语习得；指导
　　在自然或是有指导的情况下，对母语之外的一门语言通过有意识学习或是无意识学习进而吸收掌握的过程即为二语习得。自20世纪70年代之后，对于二语习得的研究分析，人们开始从不同的层面开始进行，在这个过程中很多理论随之涌现。美国的语言学家Krashen在20世纪80年代初期提出了得到很多学者肯定的二语习得理论。近年来，为了寻找到能够对英语教学起到指导和促进作用的理论，人们从不同的角度着手研究，而在英语教学中，二语习得理论的研究和推广被认为是一个能发挥指导促进作用的教学理论基础。语言环境和语言输入是二语习得过程必不可少的两个条件。Krashen的二语习得理论与英语教学密切相关，在我国的英语教学中具有重要的指引作用。
　　一、在英语教学中多运用容易理解、有意思的语言输入
　　以Krashen的二语习得理论中的输出假设为依据，首先，对学生已有的英语语言水平做到了解，并将其作为语言输出的依据，对于输出内容难度要做适当的把握，如果语言输出太简单，学生不能真正习得，如果输出语言太难，学生学习会受挫，会造成学生的抵触。因此，英语教学中设置的教学内容应比学生已有的水平要高，但是学生要能够对其中的大部分能容做到理解，这样才能激发他们在努力中取得进步，进而产生语言习得。对于学生的语言水平，教师可以借助语言测试的方式来了解，并以此为依据对输出语言的难度进行确定。输入的语言不仅要在一定程度上是可理解的，还应具备相应的趣味性和相关性。一些研究显示，虽然英语教学中输入的是可理解的语言，但当时学生并没有收到多大的学习成效，语言输入太过单调、枯燥，无法将学生的学习积极性调动起来，更甚至于引发学生的排斥心理是最主要的原因。我们在这里提到的语言输入，是篇章输入和话语输入两种，前者主要是促进学生积累词汇和掌握语法，后者则主要是给学生营造一个自然的学习环境，以为英语教学中的语言习得提供帮助。
　　二、营造自然的学习环境、加强语言输入
　　相关研究显示，运用于法语教学中的沉浸式教学方法得到了很高的效率，由此可见自然环境是语言习得中一个尤为重要的因素。沉浸式教学之所以能够取得成功，得益于自然环境岁产生的可理解的语言输入为其提供了很好的保障。在进行语言教学时，教师应最大限度的为学生营造一些自然学习环境，不仅要提供必须的语言输入，还可以对多媒体技术进行合理的利用以营造相应的自然环境给学生。还可以给予学生鼓励，使他们能够合理的借助网络技术在课余时间实现与国外的本族语者的更多交流，除此之外还能够借助homestay的方式营造出一种良好的自然环境，在这样的环境中既可以使学生学会正式的语言，还能是学生对于目标文化有更深入的了解。
　　三、营造和谐环境，使学生情绪得到舒缓
　　Krashen的二语习得理论认为除了语言输出以外，情感是语言习得需考虑的另一个重要的因素，在学生接受语言输入的过程中，情感会对其造成一定的阻碍。动机、自信和焦虑都是情感因素岁饱含的内容。近年来，人们从教学实践中的发现，在学生学习英语的过程中，焦虑是一个很重要的影响因素。焦虑其实就是学生所产生的一种自尊心受挫、失败感和内疚感，进而情绪紧张、烦躁，更有甚者会出现恐惧，这是由学生个体遇到了无法逾越的障碍或是未能实现预期学习目标而造成的。有关学者对这种焦虑情绪进行了分类，分为了良性和损性两种。前者会起到激励学生的作用，而后者则会对学生学习水平的发挥造成不利影响。还有一些学者以问卷的形式对产生焦虑情绪的原因进行了调查，发现其主要原因分别是语言测试、交流恐惧和担心负面评价。对此，在进行英语教学时，教师需对学生的学习情绪提高关注，能够在最短的时间内发现学生存在的焦虑情绪，并合理的运用积极的措施促使学生的焦虑情绪得到舒缓，以使二语习得的目的得到切实的实现，促进学生学习水平的提高。在英语教学中，教师要想做到既能促进学生英语语言的学习，又能避免学生焦虑情绪产生，那么就需要教师能够对学生产生积极学习的影响，并且教师还应多余学生进行互动，以帮助学生纠正学习中的错误。在英语语言教学中，纠正什么错误、何时纠正错误以及谁来纠正这三个方面即是错误纠正问题的主要体现。其中后面两个是学生焦虑情绪产生的重要影响因素，以下为详细阐述。
　　首先，谁来纠正。一般情况下人们普遍认为应该由学生自己来对英语语言的错误进行纠正，假如学生不能实现自我纠正，则可寻求其他学生的帮助。然而Horwitz的研究结果显示，对于同学给的评价，学生会产生担心，怕是负面评价，这与在课堂上教师直接给予错误纠正所产生的效果是一样的，一样会使学生的焦虑情绪得到激发。除此之外我们还发现学生的自我纠正能在很大程度上对语言习得起到促进作用。因此，为了能够对学生产生激励，使其乐于进行自我纠正，在英语语言教学时，教师可以先不给出答案，并且当学生出现错误时教师可借助升调或是降调的方式对其错误进行重复，以起到暗示的作用，在这种情况下学生如果能进行自我纠正，教师就应给予相应的鼓励和表扬，相反教师则给出答案，运用这样的方法既能很好的纠正学生的语言错误，还能使学生的焦慮情绪得到有效消减。其次，何时纠正。如果学生的语言错误出现在其进行自由交谈或连贯性的回答问题时，教师最好不要随意打断学生，这时候的学生往往是更加注意信息的传递而忽视了语言形式。教师可在学生的交际完成后，运用委婉的英语语句对其进行提醒，这样既不会打击学生的积极情绪，还会起到激励学生的作用，使其敢于尝试。
　　四、结束语
　　从二语习得方面着手对英语教学进行分析，其重点是以学生当前的学习状态和其自身的特点为依据从营造英语教学环境和自然环境、语言输入及减弱学生的焦虑情绪等方面实现帮组，并对学生的英语语言习得进行鼓励，以促使英语教学能够收获好的成效。