在素质教育不断深化的今天，作为一名优秀的教师，应该营造轻松、和谐的氛围，培养和提高学生的学习兴趣和学习能力。这就需要我们精心设计，用心筑造一节节精彩的课堂，让学生真正成为学习的主人。
　　一、课堂导入要独具“匠心”
　　《义务教育数学课程标准》倡导让学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。在进行教学设计时，应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境。教学中，可巧妙运用猜谜语、看视频，听故事等唤起学生的学习兴趣，激发学生探究知识的欲望。例如，《图形的放大与缩小》这节课，先分别出示一张缩小后的学生照片和一张放大后的学校照片，这时学生会感觉看不清、猜不着，怎么办呢？按学生的建议，把照片分别进行放大和缩小处理，看到了清晰的照片。教师就顺势揭示课题：其实生活中我们经常需要进行图片放大或缩小的处理，今天这节课就一起用数学的眼光来看待《图形的放大与缩小》，揭示了课题。从学生熟悉的校园、同学照片入手，先初步感知，又把生活问题升华到了数学知识。良好的开端是成功的一半，只要我们根据不同的教学内容，设计不同的场景，就可使学生会产生探究的欲望，更好地理解知识的实质和内涵，顺利地完成教学目标。
　　二、课堂讲授要独具“慧心”
　　课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教师要善于把握教学动态，善于捕捉学生的思维，巧用突发事件，用好课堂生成资源，提高课堂教学效率。如，教学《三角形的内角和》时，让学生动手操作验證三角形的内角和是180度时，有一个学生极其认真地说，他量的三个角的和是178度，学生先是疑惑后又响应：“我量的是182度。”“老师，我量的是179度。”……我没有反驳，而是把问题又抛给了学生，“想一想，除了用量角器量的方法，还有其他更精准的方法吗？为什么会出现误差呢？”在学生的讨论探究中，利用撕一撕、拼一拼的方法再次验证，得出了正确的结论，同时也明白了测量时受工具、经验的限制，会产生一定的误差。用慧心巧妙点拨，不但解除了学生的困惑，而且培养了学生刻苦钻研、实事求是的态度。
　　三、课堂教学要贯穿“爱心”
　　教学过程不仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程，师爱更是一种激励学生个性和谐发展的不可取代的教育力量。对数学基础较差的学生来说，老师的感情态度尤为重要。面对这些学生，我们应该多创设机会，让他们有成功的体验，“试一试”“相信你能行”，或者是一个会心的微笑、一个鼓励的眼神、一个夸奖的大拇指，都能给他们极大的动力，当感受到教师真心地在乎、期待、关注、鼓励时，他们的情感、态度也会慢慢改变，在学习中能正视自己、相信自己。这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“爱心”，他们的情感得到了舒展，自信心也不断增强。
　　四、课堂交流要带有“疑心”
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”实际教学中，我们要预设一些有价值的问题，给学生一定的时间和空间，大胆放手让学生去猜测、探索、操作，让学生在攻克一个个“问题堡垒”的过程中，把教室当成探索问题、解决问题的空间和乐园。例如，板书完课题《商的变化规律》，询问学生：你看到课题，想知道什么？想解决哪些问题呢？对学生探究的数学结论、解题方法，教师带着怀疑的态度，多“请教”学生为什么，还有其他的方法吗？对于不同的方法，让学生来辨析谁的方法正确。这就给学生提供了发现问题、提出问题的机会，引导学生大胆质疑，激发他们高昂的斗志、活跃的思维，在一次次的质疑与辩论中，既解决了矛盾，又加深了对知识的理解。
　　一节完美的数学课，因为倾注了教师的爱心、慧心、匠心、耐心，而显得美丽非凡；也正因为教师用心筑造，才让课堂更具人性，更加精彩。