论文部分内容阅读
[摘要]阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，那么如何解读文本是一种全新的备课理念，是一条提升课堂品质的必由之路。所以，语文教师在平时的阅读教学中应当努力的深入解读文本。
[关键词]小学语文 文本解读 方法 尝试
阅读教学是语文教学的重中之重，课标中明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，因此教材的解读对阅读教学起着至关重要的作用。文本解读，对语文教师来说，是从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。
对于一篇课文，该如何深入细致的解读，才能运用教材又不拘泥于教材呢？
一、解读文章中特殊的句子、独特的表达方式，关注“小”句子里的“大”文章
①修辞格在文章中的作用
●比喻：能使表达的事物生动化、具体化、形象化，给人以鲜明深刻的印象；用浅显常见的事物对深奥生疏的事物进行解说，帮助人深入理解。例如：荷叶挨挨挤挤的，像一个大圆盘。（《荷花》）
●拟人：把物当作人或把人当作物，把此物当作彼物来说来写的一种修辞方法。拟人可以寓情于物，借物抒情。例如： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。（《桥》）
●排比：用三个或三个以上内容密切相关、结构相似或相同、语气一致的短语和句子接连说出来的修辞方法。排比给人以气势畅达，节奏鲜明，情感炽热之感。例如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 （《桂林山水》）
●夸张：用远远超过客观现实的说法来渲染强调事物的某一特点的修辞方法。夸张既可以对事物夸大升级，又可以对事物缩小降级。夸张可以渲染气氛，突出事物的特征，增强语势，加强幽默感。例如：棒打袍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。（《可爱的草塘》）
●反问：是一种无疑而问，明知故问；用疑问的形式表示明确的意思，问而不答，答案寓于反问之中的一种修辞方法。反问可增强语言的力量，把确定的意思表达得更加鲜明，不容置疑。例如： 日出江花红似火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？（《江南好》）
●设问：为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。设问能够提醒人们思考，有的是为了突出某些内容。例如：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他在表白着自己的心。（《白杨》）
文章中的修辞方法还很多，我们教师在理解教材时要注意这些修辞的感染力，这样才能更好的理解教材，为设计教学流程打下基础。
二、解读文章中特殊的语句表达、标点的运用，关注 “小”特殊中的“大”关键
●文章的表达有记叙、描写、抒情、议论和说明，都是这些种表达，但有的文章用一定特别句式就能反映不同的特点。
《桥》一课，完全是在用短句、短段写一件事，开篇在写黎明时的大雨，仅用了四个字，两句话：像泼、像倒。写出了雨水的“大”、“猛”、“凶”，为下文的山洪暴发做了铺垫。最后，洪水退去老太太的祭奠场面，也用了三个自然段，仅三句话：第一句：一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。第二句：她来祭奠两个人。第三句：她丈夫和她儿子。用了30个字的场面描写，语言极为简练，可我们却仿佛看到了：有人、有物、有表情、有心理描写、有令人为之动容的场景，更有一种精神在涌动，令人热泪盈眶，这种戛然而止的短句描写起到了令读者震撼心灵的作用，更增强了悲剧的色彩。这种句式与当时的紧张气氛浑然成为一体，达到了空前的效果。
标点符号的运用在文章当中也起着举足轻重的作用。在我们小学的文章当中出现的都是一些最基本的：逗号、顿号、分号、冒号、句号、引号、书名号、破折号、省略号、惊叹号……基本的用法我们也都知道，但就有些用法与众不同，所以我们要特别注意这样的句子，仔细考虑作者这样的用法有何用意。例如：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？（《检阅》）这五个问号把孩子们那种矛盾的心情淋漓尽致的表现出来。
三、解读文章的课后问题，关注“小”问题中的“大”思路
课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学的方法和思路，是教师的教学依据之一，因此，教师只要认真钻研“课后练习”，了解编者意图，就能充分发挥“课后练习”在教学中的作用。
《触摸春天》这课的课后题：我们来读读下面的句子，体会带点的词语，再抄下来。
⊙安静的手指悄然合拢，竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⊙许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
看题的明线要求，先要读懂这句话，再理解带点词语，最后回到句子抄写。
再看题中隐含的意思：这是理解句子的两种方法，一是就是抓住句子中加点的关键词来理解；另一种理解方法就是联系上下文来理解，前文讲过安静能穿梭在花丛中，又极其准确的伸向一朵落着花蝴蝶的月季花，已经很神奇了，但她又悄然抓住了一只蝴蝶，对于一个盲女孩来说，能不成为奇迹吗？若不是一种神奇的灵性在牵引着她，指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正是小女孩对春天的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性拢住。这才算真正的理解这个句子了。
对于隐含的意思，学生在练习时不一定明白，就需要我们教师给予适当的点拨、归纳、指导，使学生掌握这些方法，并运用于实践，落实编者意图。
总之，对于一个专业的语文教师来说，教材解读的重要性毋庸质疑。语文教师拿到教材后要养成静心解读文本的习惯，这样的教学才能具有鲜活的生命力。
（作者单位：辽宁省辽阳市文圣区教师进修学校）
[关键词]小学语文 文本解读 方法 尝试
阅读教学是语文教学的重中之重，课标中明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，因此教材的解读对阅读教学起着至关重要的作用。文本解读，对语文教师来说，是从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。
对于一篇课文，该如何深入细致的解读，才能运用教材又不拘泥于教材呢？
一、解读文章中特殊的句子、独特的表达方式，关注“小”句子里的“大”文章
①修辞格在文章中的作用
●比喻：能使表达的事物生动化、具体化、形象化，给人以鲜明深刻的印象；用浅显常见的事物对深奥生疏的事物进行解说，帮助人深入理解。例如：荷叶挨挨挤挤的，像一个大圆盘。（《荷花》）
●拟人：把物当作人或把人当作物，把此物当作彼物来说来写的一种修辞方法。拟人可以寓情于物，借物抒情。例如： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。（《桥》）
●排比：用三个或三个以上内容密切相关、结构相似或相同、语气一致的短语和句子接连说出来的修辞方法。排比给人以气势畅达，节奏鲜明，情感炽热之感。例如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 （《桂林山水》）
●夸张：用远远超过客观现实的说法来渲染强调事物的某一特点的修辞方法。夸张既可以对事物夸大升级，又可以对事物缩小降级。夸张可以渲染气氛，突出事物的特征，增强语势，加强幽默感。例如：棒打袍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。（《可爱的草塘》）
●反问：是一种无疑而问，明知故问；用疑问的形式表示明确的意思，问而不答，答案寓于反问之中的一种修辞方法。反问可增强语言的力量，把确定的意思表达得更加鲜明，不容置疑。例如： 日出江花红似火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？（《江南好》）
●设问：为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。设问能够提醒人们思考，有的是为了突出某些内容。例如：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他在表白着自己的心。（《白杨》）
文章中的修辞方法还很多，我们教师在理解教材时要注意这些修辞的感染力，这样才能更好的理解教材，为设计教学流程打下基础。
二、解读文章中特殊的语句表达、标点的运用，关注 “小”特殊中的“大”关键
●文章的表达有记叙、描写、抒情、议论和说明，都是这些种表达，但有的文章用一定特别句式就能反映不同的特点。
《桥》一课，完全是在用短句、短段写一件事，开篇在写黎明时的大雨，仅用了四个字，两句话：像泼、像倒。写出了雨水的“大”、“猛”、“凶”，为下文的山洪暴发做了铺垫。最后，洪水退去老太太的祭奠场面，也用了三个自然段，仅三句话：第一句：一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。第二句：她来祭奠两个人。第三句：她丈夫和她儿子。用了30个字的场面描写，语言极为简练，可我们却仿佛看到了：有人、有物、有表情、有心理描写、有令人为之动容的场景，更有一种精神在涌动，令人热泪盈眶，这种戛然而止的短句描写起到了令读者震撼心灵的作用，更增强了悲剧的色彩。这种句式与当时的紧张气氛浑然成为一体，达到了空前的效果。
标点符号的运用在文章当中也起着举足轻重的作用。在我们小学的文章当中出现的都是一些最基本的：逗号、顿号、分号、冒号、句号、引号、书名号、破折号、省略号、惊叹号……基本的用法我们也都知道，但就有些用法与众不同，所以我们要特别注意这样的句子，仔细考虑作者这样的用法有何用意。例如：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？（《检阅》）这五个问号把孩子们那种矛盾的心情淋漓尽致的表现出来。
三、解读文章的课后问题，关注“小”问题中的“大”思路
课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学的方法和思路，是教师的教学依据之一，因此，教师只要认真钻研“课后练习”，了解编者意图，就能充分发挥“课后练习”在教学中的作用。
《触摸春天》这课的课后题：我们来读读下面的句子，体会带点的词语，再抄下来。
⊙安静的手指悄然合拢，竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⊙许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
看题的明线要求，先要读懂这句话，再理解带点词语，最后回到句子抄写。
再看题中隐含的意思：这是理解句子的两种方法，一是就是抓住句子中加点的关键词来理解；另一种理解方法就是联系上下文来理解，前文讲过安静能穿梭在花丛中，又极其准确的伸向一朵落着花蝴蝶的月季花，已经很神奇了，但她又悄然抓住了一只蝴蝶，对于一个盲女孩来说，能不成为奇迹吗？若不是一种神奇的灵性在牵引着她，指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正是小女孩对春天的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性拢住。这才算真正的理解这个句子了。
对于隐含的意思，学生在练习时不一定明白，就需要我们教师给予适当的点拨、归纳、指导，使学生掌握这些方法，并运用于实践，落实编者意图。
总之，对于一个专业的语文教师来说，教材解读的重要性毋庸质疑。语文教师拿到教材后要养成静心解读文本的习惯，这样的教学才能具有鲜活的生命力。
（作者单位：辽宁省辽阳市文圣区教师进修学校）