论文部分内容阅读
摘要：在培智学校日常体育教学活动过程中，体育游戏是其重要的组成部分，发挥着不可估量的作用。它不仅能强身健体、愉悦身心、发展智力、补偿缺陷、开发潜能，还能增强自信、塑德育人，它是促进智力障碍孩子身心健康发展的一项重要教学内容。以期广大培智体育教师重视它、发展它。
关键词：智障儿童 体育游戏 启发智力 身心发展
体育游戏是人们在一定规则约束下采取身体运动的方式进行的娱乐性活动。由于具有趣味性、自愿性、教育性、创造性、竞赛性等特点，体育游戏深受儿童的喜爱。而智障儿童因大脑受到不同程度的损伤，以至于他们的身心发展停留在一个较低的水平状态，但其身心发展规律还是与正常儿童一样的。体育游戏切合智障儿童的身心认知发展规律，能够有效地干预其身心发展，促进其功能康复，是培智体育教学是不可或缺的重要内容。
一、强身健体，发展智力
体育游戏主要是通过身体运动的方式进行的，在教学过程中依据智障儿童的身心特点来策划游戏，以便更好地对智障儿童的身心全面发展产生积极的影响与干预。智障儿童参加体育游戏都是基于其直接动机，通过体验其有趣刺激的游戏过程，从而激发他们最大限度地发挥主观能动性，因此体育游戏对智障儿童来说能够起到最佳的强身健体效果。体育游戏不光给智障儿童带来了健康的体魄，同时也发挥着重要的益智作用。例如，在教智障儿童“动物模仿秀”游戏时，我首先搜集许多小动物的图片并做了相关动物的头饰，如小青蛙、大白兔、小鸭子等，让他们先认识图片，然后引导他们思考这些小动物是怎样走路的，最后让他们戴着自己喜欢的小动物的头饰模仿小动物走路的姿势，有的走、有的跳、有的跑，这样智障儿童不仅认识了许多小动物，同时也锻炼了身体，增强了体质。再如，在教高年级智障儿童“搬运比快”游戏时，我将6个装满水的矿泉水桶放在相距15米远的两条平行线的一端，将学生分成两组，每组搬运3个矿泉水桶到对面边线处，要求：方法不限，自由选择。他们在各种尝试之后，你会发现有力气的自己搬运，没力气的两人一起抬，还有的孩子采用滚动的方法，通过这样一系列的游戏，智力障碍孩子开动了大脑，激发了思维。诸如此类开发智力的游戏还有很多，这些游戏都需要智障儿童开动自己的脑筋激发思维。体育游戏内容丰富多彩、千变万化，这对智力障碍学生智力的康复与发展，生活自理以及后期更好地融入社会打下了良好的基础。
二、愉悦身心，矫正缺陷
（一）娱乐作用
智障儿童参加活动几乎都是凭兴趣，体育游戏对智障儿童来说具有愉悦身心的作用。在游戏活动中，智障儿童将自己融入游戏的剧情当中，体验游戏“主角”的新奇与快乐。例如，“动物模仿秀”“小青蛙跳荷叶”“猴子搬家”“收获与播种”等游戏，孩子们将自己融入其中，变成会跳的小青蛙、可爱的小猴子、勤劳的农民伯伯等，这些角色的转变给他们的身心带来了益处。
智障儿童与正常儿童一样都希望自己的能力得到展示。为了让他人欣赏和肯定自己的优点，从而得到他人的认可和赞赏，他们会在体育游戏的过程中，积极热情地展示自己，从而满足他们的这种身心上的需求，以此获取其中的快乐。例如，“保龄球”游戏中，我用十只废弃的矿泉水瓶装满自来水来充当球瓶，用篮球充当保龄球，站在一定的距离之外滚向球瓶，看哪一位同学碰倒的瓶子最多。孩子们跃跃欲试，想展示一下自己的技能，特别是培智一班的秦杰同学每次都滚碰倒好多瓶子，所以每次玩这个游戏时他都争先恐后地向老师和其他同学表演。再如在组织投篮的比赛中，培智二班的李敖和周成龙两位同学每次投中球后都向老师报告“老师我又投进了一球”，我每次都不失时机地夸奖他们一番。听到了老师的称赞，他们可兴奋了，练得也越发起劲。此时作为老师，我心里也是乐滋滋的。
（二）缺陷补偿作用
智障儿童的感知觉反应速度缓慢，神经冲动传导速度远远落后于正常儿童。在游戏过程中处处需要孩子们通过身体的基本活动来完成相关任务，大大提高了智障儿童的各种感知觉能力，使他们在身体活动上的缺陷得到补偿。例如，我在组织智障儿童进行“猴子搬家”游戏时，选择沙包做桃子、篮球做西瓜、廢纸箱做电视机、体操垫做大床等模拟家具，让他们扮演活泼可爱的小猴子。他们有的抬，有的搬，将“家具”从一个地方搬运到另一个地方，这样智障儿童在游戏过程中不仅满足了他们对角色扮演的心理需求与体验，更重要的是在参与游戏的过程中发展了他们的走、跑、推、拉、抬、搬等基本的身体活动能力，开发了大脑，发展了协调性、灵活性。这样锻炼了身心，体验了乐趣，获得了成功。这样的教学活动对孩子们的影响是高效的。
三、寓教于乐，塑德育人
（一）增强自信，促进交流，培养良好品质
智障儿童大脑的损伤，致使他们产生语言、认知等障碍，严重地影响了其与他人的交流与互动，从而导致其心理上的自卑。体育游戏几乎都是集体参与的活动，通过体育游戏大大增加了与同伴之间的交流互动的频次与机会。在游戏过程中既让智力障碍孩子摆脱现实生活的忧愁与烦恼，拓展了其与人交流的范围，又给智力障碍孩子带来新奇、激烈、刺激、快乐的情感体验。游戏中的一个小小的胜利还会使他们产生自豪感和成就感，增强了自信心，在精神上获得了一种满足的快感。最让我难忘的是在组织培智一班的智障儿童进行“老鹰抓小鸡”的游戏时，虽然能明显地看出他们动作笨拙，缺乏正常孩子的灵活性，但是他们的激情却一点不亚于正常孩子。为了不被老鹰抓到，“母鸡”张开笨拙的翅膀吃力地护着后面的小鸡，“老鹰”这时也在奋力抓着躲在后面的小鸡。孩子们个个汗流浃背，露出了喜悦的表情，发出了紧张的尖叫声。在这样的游戏过程中无形地锻炼了孩子们的规则意识、相互配合意识等优良品质。
（二）便于掌握运动技术，提高个人生活质量
走、跑、跳、投等是人类最基本的身体活动，更是人们参与生活、享受生活的基础，而体育游戏恰恰能有效地促进智障儿童基本的身体活动能力的发展，无疑为学习运动技术打下了基础。例如，学习篮球传接球时，刚开始绝大多数学生对老师轻抛过来的球有的表现出恐惧不敢接，有的空间方位判断能力差，接不住球。基于这种情况，我用彩色气球组织学生进行垫球游戏比赛，以此来培养智障儿童对空间运动物体的判断能力。通过这样一系列的体育游戏锻炼智障儿童对空间运动物体的判断能力，然后再进行篮球传球教学，效果比以前有了明显的改善，学生的恐惧心理少了，面对抛来的篮球也能大胆地去接了。要想形成一项固定的动作技术，需要多次反复练习。我在教学中经常以技术动作为素材，把需要发展的能力设计成游戏，提高了智障儿童的练习积极性，收到了良好的效果。例如，在教智力障碍学生双手胸前投篮时，我以双手胸前投篮的动作为素材，创编“打枣子”游戏。老师以双手胸前投篮的动作作为打枣子的方法教他们打枣子，这样智障儿童既对游戏产生了浓厚的兴趣，又在无形中练习和掌握了双手胸前投篮的动作方法，为后续的教学打下了基础，也为智障儿童的终身体育奠定了基础。
总之，在培智教育中合理巧妙地运用体育游戏，能够更好地促进智障儿童的身心发展，促使他们更快更好地回归主流社会。
参考文献：
[1]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1993.
[2]陈云英.智力落后心理教育康复[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆：重庆出版社，2005.
[4]陈清璜.中小学体育游戏（第二版）[M].长沙：湖南人民出版社，1975.
关键词：智障儿童 体育游戏 启发智力 身心发展
体育游戏是人们在一定规则约束下采取身体运动的方式进行的娱乐性活动。由于具有趣味性、自愿性、教育性、创造性、竞赛性等特点，体育游戏深受儿童的喜爱。而智障儿童因大脑受到不同程度的损伤，以至于他们的身心发展停留在一个较低的水平状态，但其身心发展规律还是与正常儿童一样的。体育游戏切合智障儿童的身心认知发展规律，能够有效地干预其身心发展，促进其功能康复，是培智体育教学是不可或缺的重要内容。
一、强身健体，发展智力
体育游戏主要是通过身体运动的方式进行的，在教学过程中依据智障儿童的身心特点来策划游戏，以便更好地对智障儿童的身心全面发展产生积极的影响与干预。智障儿童参加体育游戏都是基于其直接动机，通过体验其有趣刺激的游戏过程，从而激发他们最大限度地发挥主观能动性，因此体育游戏对智障儿童来说能够起到最佳的强身健体效果。体育游戏不光给智障儿童带来了健康的体魄，同时也发挥着重要的益智作用。例如，在教智障儿童“动物模仿秀”游戏时，我首先搜集许多小动物的图片并做了相关动物的头饰，如小青蛙、大白兔、小鸭子等，让他们先认识图片，然后引导他们思考这些小动物是怎样走路的，最后让他们戴着自己喜欢的小动物的头饰模仿小动物走路的姿势，有的走、有的跳、有的跑，这样智障儿童不仅认识了许多小动物，同时也锻炼了身体，增强了体质。再如，在教高年级智障儿童“搬运比快”游戏时，我将6个装满水的矿泉水桶放在相距15米远的两条平行线的一端，将学生分成两组，每组搬运3个矿泉水桶到对面边线处，要求：方法不限，自由选择。他们在各种尝试之后，你会发现有力气的自己搬运，没力气的两人一起抬，还有的孩子采用滚动的方法，通过这样一系列的游戏，智力障碍孩子开动了大脑，激发了思维。诸如此类开发智力的游戏还有很多，这些游戏都需要智障儿童开动自己的脑筋激发思维。体育游戏内容丰富多彩、千变万化，这对智力障碍学生智力的康复与发展，生活自理以及后期更好地融入社会打下了良好的基础。
二、愉悦身心，矫正缺陷
（一）娱乐作用
智障儿童参加活动几乎都是凭兴趣，体育游戏对智障儿童来说具有愉悦身心的作用。在游戏活动中，智障儿童将自己融入游戏的剧情当中，体验游戏“主角”的新奇与快乐。例如，“动物模仿秀”“小青蛙跳荷叶”“猴子搬家”“收获与播种”等游戏，孩子们将自己融入其中，变成会跳的小青蛙、可爱的小猴子、勤劳的农民伯伯等，这些角色的转变给他们的身心带来了益处。
智障儿童与正常儿童一样都希望自己的能力得到展示。为了让他人欣赏和肯定自己的优点，从而得到他人的认可和赞赏，他们会在体育游戏的过程中，积极热情地展示自己，从而满足他们的这种身心上的需求，以此获取其中的快乐。例如，“保龄球”游戏中，我用十只废弃的矿泉水瓶装满自来水来充当球瓶，用篮球充当保龄球，站在一定的距离之外滚向球瓶，看哪一位同学碰倒的瓶子最多。孩子们跃跃欲试，想展示一下自己的技能，特别是培智一班的秦杰同学每次都滚碰倒好多瓶子，所以每次玩这个游戏时他都争先恐后地向老师和其他同学表演。再如在组织投篮的比赛中，培智二班的李敖和周成龙两位同学每次投中球后都向老师报告“老师我又投进了一球”，我每次都不失时机地夸奖他们一番。听到了老师的称赞，他们可兴奋了，练得也越发起劲。此时作为老师，我心里也是乐滋滋的。
（二）缺陷补偿作用
智障儿童的感知觉反应速度缓慢，神经冲动传导速度远远落后于正常儿童。在游戏过程中处处需要孩子们通过身体的基本活动来完成相关任务，大大提高了智障儿童的各种感知觉能力，使他们在身体活动上的缺陷得到补偿。例如，我在组织智障儿童进行“猴子搬家”游戏时，选择沙包做桃子、篮球做西瓜、廢纸箱做电视机、体操垫做大床等模拟家具，让他们扮演活泼可爱的小猴子。他们有的抬，有的搬，将“家具”从一个地方搬运到另一个地方，这样智障儿童在游戏过程中不仅满足了他们对角色扮演的心理需求与体验，更重要的是在参与游戏的过程中发展了他们的走、跑、推、拉、抬、搬等基本的身体活动能力，开发了大脑，发展了协调性、灵活性。这样锻炼了身心，体验了乐趣，获得了成功。这样的教学活动对孩子们的影响是高效的。
三、寓教于乐，塑德育人
（一）增强自信，促进交流，培养良好品质
智障儿童大脑的损伤，致使他们产生语言、认知等障碍，严重地影响了其与他人的交流与互动，从而导致其心理上的自卑。体育游戏几乎都是集体参与的活动，通过体育游戏大大增加了与同伴之间的交流互动的频次与机会。在游戏过程中既让智力障碍孩子摆脱现实生活的忧愁与烦恼，拓展了其与人交流的范围，又给智力障碍孩子带来新奇、激烈、刺激、快乐的情感体验。游戏中的一个小小的胜利还会使他们产生自豪感和成就感，增强了自信心，在精神上获得了一种满足的快感。最让我难忘的是在组织培智一班的智障儿童进行“老鹰抓小鸡”的游戏时，虽然能明显地看出他们动作笨拙，缺乏正常孩子的灵活性，但是他们的激情却一点不亚于正常孩子。为了不被老鹰抓到，“母鸡”张开笨拙的翅膀吃力地护着后面的小鸡，“老鹰”这时也在奋力抓着躲在后面的小鸡。孩子们个个汗流浃背，露出了喜悦的表情，发出了紧张的尖叫声。在这样的游戏过程中无形地锻炼了孩子们的规则意识、相互配合意识等优良品质。
（二）便于掌握运动技术，提高个人生活质量
走、跑、跳、投等是人类最基本的身体活动，更是人们参与生活、享受生活的基础，而体育游戏恰恰能有效地促进智障儿童基本的身体活动能力的发展，无疑为学习运动技术打下了基础。例如，学习篮球传接球时，刚开始绝大多数学生对老师轻抛过来的球有的表现出恐惧不敢接，有的空间方位判断能力差，接不住球。基于这种情况，我用彩色气球组织学生进行垫球游戏比赛，以此来培养智障儿童对空间运动物体的判断能力。通过这样一系列的体育游戏锻炼智障儿童对空间运动物体的判断能力，然后再进行篮球传球教学，效果比以前有了明显的改善，学生的恐惧心理少了，面对抛来的篮球也能大胆地去接了。要想形成一项固定的动作技术，需要多次反复练习。我在教学中经常以技术动作为素材，把需要发展的能力设计成游戏，提高了智障儿童的练习积极性，收到了良好的效果。例如，在教智力障碍学生双手胸前投篮时，我以双手胸前投篮的动作为素材，创编“打枣子”游戏。老师以双手胸前投篮的动作作为打枣子的方法教他们打枣子，这样智障儿童既对游戏产生了浓厚的兴趣，又在无形中练习和掌握了双手胸前投篮的动作方法，为后续的教学打下了基础，也为智障儿童的终身体育奠定了基础。
总之，在培智教育中合理巧妙地运用体育游戏，能够更好地促进智障儿童的身心发展，促使他们更快更好地回归主流社会。
参考文献：
[1]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1993.
[2]陈云英.智力落后心理教育康复[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆：重庆出版社，2005.
[4]陈清璜.中小学体育游戏（第二版）[M].长沙：湖南人民出版社，1975.