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【摘要】翻转课堂自进入我国以来快速地成为了教育工作者们教改的有效手段。本文简要地阐述了翻转课堂在大学英语运用的背景，分析了翻转课堂运用于大学英语存在的问题，提出了合作学习是解决这些问题的重要教学策略，最后从教学效果和学习主动性两个方面来阐明大学英语翻转课堂下合作学习的优势。
【关键词】翻转课堂 大学英语 合作学习
随着大数据时代的到来，传统教学方式已远不能满足大学英语教学的要求。2012年我国引入了翻转课堂这一新型教学模式，很快获得教育工作者的高度重视并掀起了一轮教学改革大潮。大学英语也加入了翻转课堂下的教学改革的行列，许多教育同行通过实践发现翻转课堂理念下的大学英语教学有效地提高了学生自主学习能力，解决了传统教学中长期存在的一些由于时间和空间造成的问题，促进了师生良性情感的培养，有利于教师因材施教。与此同时，翻转课堂下的大学英语也存在许多问题亟待解决。
一、翻转课堂应用于大学英语存在的问题
1.对教师教学能力的考验。翻转课堂始于美国，旨在解决缺课同学补课的时空问题。它将课内及课外进行了翻转，其模式为：课前学生自主学习教师提供的学习材料 课中学生构建和内化知识。在这一过程中，教师需提前做好课前学习材料。恰当把握教学内容的重难点，合理设计教学过程、多样化的视频方能吸引学习持续性学习；教师制作视频包含录制、剪辑和合成，对教师计算机能力是挑战，对英语教师而言是普遍存在的难题；课堂上，教师要面对学生各种各样的提问，把控课堂纪律，提高学生参与度，教师知识量和教师课堂管控能力则受到严峻考验。若仅依靠培训提高翻转课堂对教师所需的业务能力是无法达成的，它需要时间的积累、思想的沉淀、知识面的扩大、经验的总结、教学的反思等慢慢磨合才能实现。
2.对学生自主学習能力的考验。受应试教育的影响，学生和教师往往更注重学习成绩的提高而非学生学习能力的提升。在传统教学的大学英语课堂上，教师一味地输出，而学生习惯性地被动听课，缺乏对知识的内化环节。而翻转课堂下的大学英语学习过程中，要求学生在课前自主学习学前资料，具有自我分析和总结的能力，这对应试教育下的学生而言是个挑战。在课堂上，教师不再将知识讲解作为重点，对于那些自主学习能力弱的同学而言会如无头苍蝇跟不上学习进度，久之对英语学习失去兴趣进而产生厌学心理。因此，翻转课堂下的大学英语对学生的自主学习能力是一种考验。
二、合作学习
20世纪70年代初，合作学习兴起于的美国。它被视为能推动学生认知和语言技能发展的有效教学方法；它是一种以生为本的学习策略，它强调团队任务，鼓励教师放手转型成主持人、导师、参与者、朋友等身份，这些与翻转课堂教学理念下要求教师及学生角色的转变不谋而合。同时，合作学习会根据性别或学习能力高低将学生科学合理地分成若干小组，将各成员组成利益共同体，通过成员之间相互学习、分工合作和互相鼓励的方式共同完成教师分配的小组任务。因此，大学英语翻转课堂下的合作学习在充分调动学生主动性的同时肯定了教师的主导和组织的重要地位。
1.提高教师教学效果。翻转课堂对学生的要求高于传统课堂，对教师的业务能力也是如此。这势必会给教师增加工作量，如何应对并让教师乐于加入翻转课堂下的大学英语教改？合作学习的融入能有效减轻教师工作量。随着信息技术的飞速发展，互联网上可利用的教学素材众多，如何高效地找到有效素材合理设计课前学习材料则不是件易事。教师通过合作学习，分工合作可以极大地缩短教师课前准备时间，取长补短从而提高工作效率，科学设计教学过程，达到提高教学效果的目的。
2.激发学生学习主动性。翻转课堂下的大学英语教学中，难免存在浑水摸鱼的同学。学生众多，教师精力有限，很难实现理想状态的顾及每一个同学，解决之道是什么？合作学习则是解决问题的关键。通过小组合作学习的模式，将班级合理地分成以3-5人一组N个小组并指派一人为小组组长。课前自学=自主学习 小组合作学习，即各自利用碎片时间构建知识完成自测卡 同学间答疑解惑。避免了学习能力弱的同学怯于向老师提问的情况的同时拉近了同学间的感情；课堂上，在小组组长的监督和帮助下，借助以强扶弱的合作学习形式使每位同学自信地独立展示学习成果，体验成功的乐趣，共同进步，提高学习兴趣并主动学习；课后，小组作品完善环节，带着课堂构建和内化的知识人人参与讨论，轻松获得成就感，共同完成所有学习任务。
三、结语
合作学习融入到翻转课堂下的大学英语教学中，有助于每个学生都主动参与学习，拉近了生生、师生之间的距离，提高学生交际能力的同时认可团队合作学习的重要性，体现了以生为本的宗旨和教师角色多样化的特点。合作学习在翻转课堂下的大学英语教学中展现出积极的作用，有效地解决了翻转课堂下的大学英语存在的弊端。如何发挥大学英语翻转课堂下的合作学习更大能效，提高教学效果则需要在实践中进一步探索。
参考文献：
[1]Strayer JF.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002.
作者简介：陈慧（1984.6-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语教学与应用语言学。
【关键词】翻转课堂 大学英语 合作学习
随着大数据时代的到来，传统教学方式已远不能满足大学英语教学的要求。2012年我国引入了翻转课堂这一新型教学模式，很快获得教育工作者的高度重视并掀起了一轮教学改革大潮。大学英语也加入了翻转课堂下的教学改革的行列，许多教育同行通过实践发现翻转课堂理念下的大学英语教学有效地提高了学生自主学习能力，解决了传统教学中长期存在的一些由于时间和空间造成的问题，促进了师生良性情感的培养，有利于教师因材施教。与此同时，翻转课堂下的大学英语也存在许多问题亟待解决。
一、翻转课堂应用于大学英语存在的问题
1.对教师教学能力的考验。翻转课堂始于美国，旨在解决缺课同学补课的时空问题。它将课内及课外进行了翻转，其模式为：课前学生自主学习教师提供的学习材料 课中学生构建和内化知识。在这一过程中，教师需提前做好课前学习材料。恰当把握教学内容的重难点，合理设计教学过程、多样化的视频方能吸引学习持续性学习；教师制作视频包含录制、剪辑和合成，对教师计算机能力是挑战，对英语教师而言是普遍存在的难题；课堂上，教师要面对学生各种各样的提问，把控课堂纪律，提高学生参与度，教师知识量和教师课堂管控能力则受到严峻考验。若仅依靠培训提高翻转课堂对教师所需的业务能力是无法达成的，它需要时间的积累、思想的沉淀、知识面的扩大、经验的总结、教学的反思等慢慢磨合才能实现。
2.对学生自主学習能力的考验。受应试教育的影响，学生和教师往往更注重学习成绩的提高而非学生学习能力的提升。在传统教学的大学英语课堂上，教师一味地输出，而学生习惯性地被动听课，缺乏对知识的内化环节。而翻转课堂下的大学英语学习过程中，要求学生在课前自主学习学前资料，具有自我分析和总结的能力，这对应试教育下的学生而言是个挑战。在课堂上，教师不再将知识讲解作为重点，对于那些自主学习能力弱的同学而言会如无头苍蝇跟不上学习进度，久之对英语学习失去兴趣进而产生厌学心理。因此，翻转课堂下的大学英语对学生的自主学习能力是一种考验。
二、合作学习
20世纪70年代初，合作学习兴起于的美国。它被视为能推动学生认知和语言技能发展的有效教学方法；它是一种以生为本的学习策略，它强调团队任务，鼓励教师放手转型成主持人、导师、参与者、朋友等身份，这些与翻转课堂教学理念下要求教师及学生角色的转变不谋而合。同时，合作学习会根据性别或学习能力高低将学生科学合理地分成若干小组，将各成员组成利益共同体，通过成员之间相互学习、分工合作和互相鼓励的方式共同完成教师分配的小组任务。因此，大学英语翻转课堂下的合作学习在充分调动学生主动性的同时肯定了教师的主导和组织的重要地位。
1.提高教师教学效果。翻转课堂对学生的要求高于传统课堂，对教师的业务能力也是如此。这势必会给教师增加工作量，如何应对并让教师乐于加入翻转课堂下的大学英语教改？合作学习的融入能有效减轻教师工作量。随着信息技术的飞速发展，互联网上可利用的教学素材众多，如何高效地找到有效素材合理设计课前学习材料则不是件易事。教师通过合作学习，分工合作可以极大地缩短教师课前准备时间，取长补短从而提高工作效率，科学设计教学过程，达到提高教学效果的目的。
2.激发学生学习主动性。翻转课堂下的大学英语教学中，难免存在浑水摸鱼的同学。学生众多，教师精力有限，很难实现理想状态的顾及每一个同学，解决之道是什么？合作学习则是解决问题的关键。通过小组合作学习的模式，将班级合理地分成以3-5人一组N个小组并指派一人为小组组长。课前自学=自主学习 小组合作学习，即各自利用碎片时间构建知识完成自测卡 同学间答疑解惑。避免了学习能力弱的同学怯于向老师提问的情况的同时拉近了同学间的感情；课堂上，在小组组长的监督和帮助下，借助以强扶弱的合作学习形式使每位同学自信地独立展示学习成果，体验成功的乐趣，共同进步，提高学习兴趣并主动学习；课后，小组作品完善环节，带着课堂构建和内化的知识人人参与讨论，轻松获得成就感，共同完成所有学习任务。
三、结语
合作学习融入到翻转课堂下的大学英语教学中，有助于每个学生都主动参与学习，拉近了生生、师生之间的距离，提高学生交际能力的同时认可团队合作学习的重要性，体现了以生为本的宗旨和教师角色多样化的特点。合作学习在翻转课堂下的大学英语教学中展现出积极的作用，有效地解决了翻转课堂下的大学英语存在的弊端。如何发挥大学英语翻转课堂下的合作学习更大能效，提高教学效果则需要在实践中进一步探索。
参考文献：
[1]Strayer JF.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002.
作者简介：陈慧（1984.6-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语教学与应用语言学。