在初中语文教学中,作文教学面临一个很有意思的境地:有好多学生恨它、怕它,可也有一部分学生爱它。造成这种现象的原因是多方面的。作文本身需要有很厚重的积累,一些学生积累较丰富,在写作时就能信手拈来;一些学生平时练到时基本就是凑合,交差了事,在写作文时就会感到无从下手。这就对语文教师提出了很高的要求,也使得作文教学成为了语文教学中的一个老大难问题。
　　
　　一.作文教学成为难点的原因剖析
　　
　　在应试的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外活动,如文学社团等也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在,甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。作文教学缺乏完善的训练体系,没有专门的作文教材,大纲对作文教学有总的目标要求,但缺乏训練的具体内容及所应达到的具体标准,训练的先后步骤等。这就造成好多初中语文教师没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等,虽然整体目标基本清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明了。教师感觉该写一篇作文了,便临时布置一篇,目的性不是特别清楚。既便是有些人重视作文及练笔,布置学生写周记之类,也大多是由着学生的性子,写到哪里算哪里。能收到什么样的效果也不去仔细检验。再就是作文评点不够及时,可能很多时候教师觉得作文本上已经积满灰尘了,就批个日期发下去了。这样严重损伤了学生写作文的积极性,造成学生写作文常常完成任务了事;常是错字别字连篇,标题标点,构思立意,开头结尾,照应衔接,语言表述,一无是处。
　　
　　二.厚积是作文提高的重要手段
　　
　　“博观而约取,厚积而薄发”有的人作文,信手拈来,取之不尽,用之不竭,究其原因正是材料储备十分丰沛,在积累上下过一番功夫。与此相反,有的人作文,提起笔,头发疼,总觉无话可说,即“巧妇难为无米之炊”。积累首先要博览群书。课内有语文课本积累,课外浏览报刊,留心电影、街头文化等;其次要摘记。在博览时还要辅之摘记,如典型的例子。名言警句、谚语格言、精彩片断、独到见解等,可用摘抄、或提要、或缩写、记在卡片或专用摘抄本上,分门别类地整理成一个个“小仓库”。这样,写起文章来心里有底,也不会再因为满腹空空而无话可说。另外,教师要引导学生观察身边事,身边人,去熟悉感兴趣的事,接近他,熟悉他,才会有感受,才会写的顺手,有真情实感。
　　
　　三.通过评改调动学生写作积极性
　　
　　作文评改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段,通过评改,可以使学生意识到自己的缺点和不足,并加以重视和改正;可以培养学生良好的表达能力和习惯;可以培养学生脚踏实地,严谨求学的良好作风,培养学生写作的积极性。从评改者的角度,作文评改可分为教师评改、学生评改和师生共同评改三种形式;从评改的方式来看,老师评改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式;学生评改可以分成自己评改、相互评改和分组评改三种形式。应根据不同学生的实际情况,积极倡导精批细改,允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板,要生动形象、新颖,使学生便于接受。在作文评改的基础上,认真进行作文讲评,选佳作当范文读,引导学生积极参加评析,和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距,寻找提高的途径。教师对学生作文的评改和讲评,将对学生写作起到良好的示范作用。
　　
　　四.培养创新思维,提倡分层作文
　　
　　语文老师在作文辅导中,要面向全体,这是没有疑义的,但如果一味地注重作文的程式化和常规化训练,要求学生写好符合“规范”的作文,这样就很难培养学生的创新能力,使之墨守成规,千人一面,从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。只有实行作文的分层教学,才能有效地培养学生的创造思维,使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式化的提纲牵着鼻子走,可以放开手脚,大胆地去写,朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。作文分层教学的做法,要求我们在对初级水平学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段,手把手地教,向学生提供模仿的样板,多做些重视格式的“强制”作文,夯实基础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其它的写作要求,使学生在规范的前提下慢慢突破,稍有新意即予鼓励。中等水平同学要重点写好规范文章,不断完善,多锤炼字句,争取有创新。较高水平同学则要提出稍高的要求,鼓励学生多角度思考,培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提,创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题,做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点,做出有真情实感的文章。
　　
　　杨爱新,教师,现居河北河间。