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摘要：平板电脑作为一种小型便携的新型电脑完美契合了数字教育的时代潮流，而在小学教育作为系统教育体系的基础起点，在兴趣教育、引导教育、互动教育等方面提出了很高的要求，其中以小学科学的课程设置最为明显。因此在小学科学的课堂上引入平板电脑作为教具势在必行。本文也将以分析小学生及小学科学自身的特性作为背景，探讨如何正确地将平板电脑引入小学科学的课堂。
关键词：平板电脑；小学科学；数字教育
一、小学生的信息接受习惯
小学生一般处于6-10周岁，这个年龄段的孩子自主学习能力较弱同时注意力集中程度不足。因此在循规蹈矩的课本灌输式教育模型下，小学生的知识汲取效率其实非常低下。与之相对应的，以兴趣激发为基点，通过课堂互动提升自主性的引导教育能够使小学生持续保持学习的积极性。但是值得注意的是，小学生群体的自我过滤、自我辨识能力相对较弱，因此教育工具的择取应充分考虑小学生的心理认知能力。
二、小学科学的课程特点
小学科学的课程内容设置覆盖面非常广泛，包括天文地理、生命环境、物理化学等诸多领域。其教学目的以拓宽知识面为主，不刻意追求深度与难度，这就对教育形式的直观性和多样性提出了要求。不仅如此，在小学科学的课堂上，思维延伸能力的培养以及参与度的提升都是小学科学教育中不可或缺的一环。同时在当下小学科学科目不受重视的现象也客观存在，因此提升其之于学生的关注度也迫在眉睫。
三、教學中平板电脑的作用
平板电脑在教学领域的作用鲜明地体现在其整合能力中，这种整合能力是构建情景教学的基石，实行趣味教学的载体，开展互动教学的路径。
3.1情景教学
平板电脑为学生创设了一种体验式的学习情境，这种方法是刺激学生在学习过程慢慢习惯于自主思考，培育联想能力的源动力。平板电脑还可以使互联网上包括文字、音乐、影像、课件等在内的多种教育资源形成联动，并从而营造出一种可选择性极强的学习氛围。教师可以运用平板电脑发送各种类别的资源包，学生可以依据自己的接受能力选择不同难度的教学资源。在这种自主选择的过程中，他们会在心理上对自己产出这样一种积极的自我暗示，即从“我不得不学”到“我自己要学”的自然转换。除此之外学生还可以利用平板自己拼接、作画甚至模拟试验，换言之一台平板就帮助学生在脑海里构筑自己的实验室，就此打造真正意义上的“智慧课堂”。
3.2趣味教学
平板电脑这种多功能教具使得“寓教于乐”真正成为可能。在具体操层面，视频和游戏都是典型的实例。比如小学生或许不能深入理解一些自然科学领域的神奇现象背后的原理，为了防止他们在枯燥的阐述中由于缺乏直观认识而感觉枯燥乏味，可以通过平板电脑播放科学频道的相关视频。又比如，在教授给学生一些动植物辨识方面的知识时，教师可以通过平板游戏连连看将动植物形象及相应的名称对应起来，加深学生的记忆；学生可以通过平板游戏拼火车，掌握不同国家所属地区的分类；老师还可以将平板电脑的猜谜游戏与科学小常识结合在一起；中教师甚至可以通过抢答系统，提高学生参与课堂的积极性，在提供竞争平台的过程中提高学生的学习能动性。
3.3互动教学
传统教育模式总是将课堂固化为单向展示的空间，在这种场域中学生中往往只是一个“看客”或是“听众”，学生、师生之间缺乏交流。而小学时期作为系统教育的奠基期，这种教育方式显然是不可取的。而平板电脑的引入，为学生，特别是那些性格相对内向一条顺畅的交流渠道的学生提供了，给教学带来无限的生机与活力。学生借助平板电脑得以亲身进入一个多向互动、多维反馈和多元发展的课堂。学生通过在线交流可以随时随地与其他学习伙伴进行讨论，在表达自己的见解的同时学会聆听他人的意见。在这个相互补充过程中，学生的眼界变得宽广，思想也得以完善。而且平板电脑使得这种交流跨越了时间以及空间的障碍，于课上课下都可以随时进行。平板电脑带来的交互性还体现在拉近师生距离这一层面上。在课堂上，教师可实时地将学生的学习成果上传在大屏幕上，先鼓励学生自己用平板进行修改，然后根据平板电脑内储存的学生数据与学生们共同探讨。课后，老师可以通过平板电脑布置作业，学生在家里也可以通过平板电脑完成作业并发送给老师以待修改，在这种往来中，学生的畏难、懈怠情绪被大大消解了，与老师的隔阂感也渐渐被消融了。此外，鉴于小学科学是一门与时俱进相对灵活的科目，所以传统的应试考试不适应其考察机制，但是平板电脑可以在很大程度上革新其考察方式，比如学生的期末考试可是采取用平板录制一段和自然科学有关的小视频此类形式。
四、注意事项
然而不得不承认，平板电脑对于小学科学的教学是一把双刃剑。首先，一旦过度利用这种工具，难免会增加自控力较差的学生沉迷网络、玩物丧志的风险性。其次，当平板电脑教学在课堂上成为常态后，它难免会进入课后学习程序，这时候由于老师家长的监管不能面面俱到，一些伪科学甚至其他不良信息就会借由平板电脑这一介质对学生产生负面影响。因此，设计相应的APP及系统安装在平板电脑上以此将小学生们对平板电的使用规范在一定的学习交流区内应是必然之举。
五、总结
综上所述，平板电脑的信息传输方式也和小学科学教学内容动态化的特点有着极高的匹配度，它在检索储备丰富的教学资源、增强师生联系、记录课堂知识以供学生复习回顾等方面都有得天独厚的优势，但利用平板电脑教学一定要注意尺度并选择合适的教育方法以免起到反效果，合理科学地利用平板电脑才能使小学科学教育于小学生的信息及知识浸染度最大化。平板电脑是通过数字化技术改革基础教育课堂模式及理念的新尝试，也是传统课堂适应新型传播环境的新态势。
关键词：平板电脑；小学科学；数字教育
一、小学生的信息接受习惯
小学生一般处于6-10周岁，这个年龄段的孩子自主学习能力较弱同时注意力集中程度不足。因此在循规蹈矩的课本灌输式教育模型下，小学生的知识汲取效率其实非常低下。与之相对应的，以兴趣激发为基点，通过课堂互动提升自主性的引导教育能够使小学生持续保持学习的积极性。但是值得注意的是，小学生群体的自我过滤、自我辨识能力相对较弱，因此教育工具的择取应充分考虑小学生的心理认知能力。
二、小学科学的课程特点
小学科学的课程内容设置覆盖面非常广泛，包括天文地理、生命环境、物理化学等诸多领域。其教学目的以拓宽知识面为主，不刻意追求深度与难度，这就对教育形式的直观性和多样性提出了要求。不仅如此，在小学科学的课堂上，思维延伸能力的培养以及参与度的提升都是小学科学教育中不可或缺的一环。同时在当下小学科学科目不受重视的现象也客观存在，因此提升其之于学生的关注度也迫在眉睫。
三、教學中平板电脑的作用
平板电脑在教学领域的作用鲜明地体现在其整合能力中，这种整合能力是构建情景教学的基石，实行趣味教学的载体，开展互动教学的路径。
3.1情景教学
平板电脑为学生创设了一种体验式的学习情境，这种方法是刺激学生在学习过程慢慢习惯于自主思考，培育联想能力的源动力。平板电脑还可以使互联网上包括文字、音乐、影像、课件等在内的多种教育资源形成联动，并从而营造出一种可选择性极强的学习氛围。教师可以运用平板电脑发送各种类别的资源包，学生可以依据自己的接受能力选择不同难度的教学资源。在这种自主选择的过程中，他们会在心理上对自己产出这样一种积极的自我暗示，即从“我不得不学”到“我自己要学”的自然转换。除此之外学生还可以利用平板自己拼接、作画甚至模拟试验，换言之一台平板就帮助学生在脑海里构筑自己的实验室，就此打造真正意义上的“智慧课堂”。
3.2趣味教学
平板电脑这种多功能教具使得“寓教于乐”真正成为可能。在具体操层面，视频和游戏都是典型的实例。比如小学生或许不能深入理解一些自然科学领域的神奇现象背后的原理，为了防止他们在枯燥的阐述中由于缺乏直观认识而感觉枯燥乏味，可以通过平板电脑播放科学频道的相关视频。又比如，在教授给学生一些动植物辨识方面的知识时，教师可以通过平板游戏连连看将动植物形象及相应的名称对应起来，加深学生的记忆；学生可以通过平板游戏拼火车，掌握不同国家所属地区的分类；老师还可以将平板电脑的猜谜游戏与科学小常识结合在一起；中教师甚至可以通过抢答系统，提高学生参与课堂的积极性，在提供竞争平台的过程中提高学生的学习能动性。
3.3互动教学
传统教育模式总是将课堂固化为单向展示的空间，在这种场域中学生中往往只是一个“看客”或是“听众”，学生、师生之间缺乏交流。而小学时期作为系统教育的奠基期，这种教育方式显然是不可取的。而平板电脑的引入，为学生，特别是那些性格相对内向一条顺畅的交流渠道的学生提供了，给教学带来无限的生机与活力。学生借助平板电脑得以亲身进入一个多向互动、多维反馈和多元发展的课堂。学生通过在线交流可以随时随地与其他学习伙伴进行讨论，在表达自己的见解的同时学会聆听他人的意见。在这个相互补充过程中，学生的眼界变得宽广，思想也得以完善。而且平板电脑使得这种交流跨越了时间以及空间的障碍，于课上课下都可以随时进行。平板电脑带来的交互性还体现在拉近师生距离这一层面上。在课堂上，教师可实时地将学生的学习成果上传在大屏幕上，先鼓励学生自己用平板进行修改，然后根据平板电脑内储存的学生数据与学生们共同探讨。课后，老师可以通过平板电脑布置作业，学生在家里也可以通过平板电脑完成作业并发送给老师以待修改，在这种往来中，学生的畏难、懈怠情绪被大大消解了，与老师的隔阂感也渐渐被消融了。此外，鉴于小学科学是一门与时俱进相对灵活的科目，所以传统的应试考试不适应其考察机制，但是平板电脑可以在很大程度上革新其考察方式，比如学生的期末考试可是采取用平板录制一段和自然科学有关的小视频此类形式。
四、注意事项
然而不得不承认，平板电脑对于小学科学的教学是一把双刃剑。首先，一旦过度利用这种工具，难免会增加自控力较差的学生沉迷网络、玩物丧志的风险性。其次，当平板电脑教学在课堂上成为常态后，它难免会进入课后学习程序，这时候由于老师家长的监管不能面面俱到，一些伪科学甚至其他不良信息就会借由平板电脑这一介质对学生产生负面影响。因此，设计相应的APP及系统安装在平板电脑上以此将小学生们对平板电的使用规范在一定的学习交流区内应是必然之举。
五、总结
综上所述，平板电脑的信息传输方式也和小学科学教学内容动态化的特点有着极高的匹配度，它在检索储备丰富的教学资源、增强师生联系、记录课堂知识以供学生复习回顾等方面都有得天独厚的优势，但利用平板电脑教学一定要注意尺度并选择合适的教育方法以免起到反效果，合理科学地利用平板电脑才能使小学科学教育于小学生的信息及知识浸染度最大化。平板电脑是通过数字化技术改革基础教育课堂模式及理念的新尝试，也是传统课堂适应新型传播环境的新态势。