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摘 要：新课程改革下，为落实学科核心素养，教学模式的创新已然成为提升学生地理核心素养的方式之一。文章首先通过研究互动教学与案例教学的有机融合，再基于云数据分析，探索出自主构建知识体系的“有的放矢”的教学方式，从而实现学生养成教育与教师专业成长的共同发展。
关键词：互动式教学;案例教学;云数据
在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出，学业质量标准是以培养学科核心素养为目标，以分级水平的达成状况为评价方法，以课程内容的落实为重要途径，是对学生学业成就表现的总体刻画。突出在地理学习过程中落实学科核心素养，即学生在一定的情境中“知情感、析环境、会思考、能行动”。这就要求学生不仅要掌握相关地理知识，更需要掌握学习的策略并会运用学习的方法。如果要达到这样的学习效果，学生自主参与、生生与师生互动的学习过程是必不可少的。教师通过“创设情境、有效提问”来引导学生，不仅使学生在行动上积极参与到学习活动中，也会促进其在思想上主动参与到课堂中。
一、融合入手——让互动与案例教学交融碰撞
新课程改革下，倡导情境教学并将课堂还给学生，引导学生学会运用相关地理知识解决生活中的问题。通过互动与案例两种教学模式的有机融合，以学生为主体，在情境中的各环节做到“学”和“教”的统一、学生活动与教师引导的统一，落实课程标准。下面以中图版地理必修二“农业区位因素”为例来说明。由于课堂信息量较大，课程内容中涉及近17个信息点。并且教学内容表现形式多样，多以图像、文字材料、视频、数据表格的形式呈现，所以选择什么样的教学程序来达成教学目标，尤为重要。通过“展示案例—案例探究—目标达成”三个环节，并观察、引导以及启发学生，随时发现问题，有针对性地进行教学，使本节课收获良好的教学效果。
两种教学模式的融合，一方面，将理性的知识转化为学生身边的案例，以生活中的案例展开研究學习，使学生学习的主动性、趣味性增加，从而更容易实现教学目标的达成。所以，对于“农业区位”教学设计的开发，以天津市学生日常的早餐品种作为导入，以天津市茶店粮棉种植业的转变作为情境案例，从而让原本程式化的原理规律变得有趣、生动、鲜活，不再枯燥乏味。让知识与生活贴近，让知识与生活融合，以生活为桥梁，开启学生思维拓展的空间。
另一方面，教学目标的达成基于一个完整的案例情境之中，问题的设计有较强的逻辑性，以一条主线展开研究，辅以其他研究要素和研究模块，层层展开，逐步深入，条理清晰，体系明确。改变了为一个问题而设一个情境，为一个情境而又铺垫系列问题的冗杂的设计模式。就学生而言，主线清晰的思考方式更便于接纳，系列问题的不断深入更能实现有价值的思考。学生在系列问题的探讨和争鸣中学习，提升了逻辑思维能力，培养了思辨能力，使综合思维能力获得进一步发展。如在本节课中，以天津市茶店种植业的转变作为研究主线，探究农业区位因素，分析农业区位因素变化的影响（图1）。
两种教学模式的结合，在教学的不同环节中发挥着作用，系列问题的设计，将时间给了学生，学生有更多的时间思考、分析、讨论，学生学习能力、分析问题能力、与人沟通能力有了很大的提升，当遇到其他案例信息，也会自主分析。
二、找准抓手——让模式选取在云数据分析下“有的放矢”
信息化教学给地理课堂教学带来了新的变化，除“山水白版工具”“智学网智慧课堂”等软件将地理课堂变得形式多样，极具吸引力;在教学内容选择及设计方面，它也有着举重若轻的地位。基于云大数据的案例选取就是双重模式的抓手，其重点就是“有的放矢”。数据采集和数据处理分析基于智学网云数据库系统，将教学各个阶段分别生成独立的效果数据，并以此效果数据为基础数据，再次建立反映总教学过程、总知识达成、地理核心素养的效果数据。通过设计开展各阶段具体教学过程，并建立起对应的反应学生学习状况的数据库，通过数据分析来探究选择哪些案例，优化中学地理教学， 并丰富学生学习能力的内涵。如高一年级知识点掌握分析图（图2）。
为每个学生实行成长记录跟踪，从过程到结果对学生进行全面综合素质评价。数据分析以促成地理知识达成为基础，以优化中学地理教学为条件，以提升学生地理核心素养为最终目的。在此条件下，数据分析内容主要由反映知识达成状况的试题、反映地理教学过程和学生地理核心素养的问卷、访谈等构成。
有了信息技术的筛选，为教师在互动教学中的问题设计提供了有力“抓手”。通过分析，教师发现学生对于气候农业区位因素分析不够到位，在后面设计了针对性的案例反馈。从气候角度分析法国葡萄酒享誉世界的原因;从气候角度分析印度南北种植农作物的类型不同的原因;从气候角度分析阿根廷牧牛业发达的原因。
数据展现将数据分析结果进行可视化表达，给出各种直观的统计分析图，具体包括具体知识达成状况图、地理核心素养生成状况图、教学过程状况图。最后根据数据展现结果撰写相关案例，并基于此进一步指导教学，做到有的放矢。
三、用足拉手——让“有的放矢”的互动交流主题更明确
根据云数据库中学生的学习状况数据和地理学科核心素养的内涵与表现，教师在问题的设计上要接近学生薄弱的知识点，“有的放矢”地提出问题。教学的对象是学生，学生的认知水平、逻辑思维水平是在教学设计中要更为关注的。问题具体，思考的价值高，接近学生的最近发展区，学生的积极性就高，达成度高，收到学习效果就好。设计农业区位课时，通过对以往教学过程的反思，将每一个课堂提问都进行了深度分析。
问题1：为什么地中海气候区没有水稻种植业？
问题2：大家讨论有哪些区位因素影响农业？
从情境上分析，以上两个问题没有抓住学生学习的兴趣，话题距离学生的生活过于遥远，不能激起学生积极学习的热情。从设计深度上来看，问题1过于简单，学生不用思考即可得出答案，无思考价值;问题2大且难，学生即便认真思考再讨论，也不会在没有学习农业区位之前懂得什么是区位，更不用谈何为农业区位因素。 问题3：结合天津市茶店镇相关材料（给出），分析茶店镇从种植水稻、玉米转大规模种植葡萄的原因？
从情境上看，贴近天津市学生的生活，题材和学生是密切相关，学生的学习热情较高;从设计深度来讲，需要学生仔细阅读材料，获取相关信息，接着对材料分析判断，再选择有利的因素，具有较强的思考、探究、讨论价值。
地理学是一门研究地表事物的学科，对于事物的规律及事物演变的原理是地理学研究的一个重要方面。地理规律是对地理事物时空联系与结构的揭示。地理原理性内容逻辑性较强，便于学生展开思考。地理规律的时空性及地理原理强逻辑性，使案例教学在学习地理内容时更相得益彰。主要线索的设计，系列问题的展开也就成了教学目标是否能高效完成的重要前提，对于数据的分析、評价、选择也必然是“有的放矢”设计问题的重要依据。
另一方面，教师对于掌控课堂的能力也是基于对学生全面、多维的了解而实现的。学生超出预设的发言、课堂暴露的问题都可以从反应学生知识储备的数据库中寻找答案。通过对数据的分析可以了解学生学科知识的广度及深度，所以不仅课前情境问题的设计需要分析数据，而且课堂把控能力强弱的重要依托也是基于此。
四、当好推手——让学生真正成为新课程改革课堂的主体
新课程改革下，主张学生在建构“新知识”时，不仅仅是记住概念、原理，而是充分发挥学生的主体性，对知识进行深度理解，这一过程是超越知识的本身，更为重要是提高学生的能力，促进学生的整体综合发展。
教师在教学中要当好推手，将课堂还给学生，给学生充足的时间和学习、分析、讨论的机会。当然，这对教师业务素质与反应能力有非常高的要求。较高的业务素质是高效问题设计的前提，是实现高效课堂的基础;较强的反应能力是提升课堂深度、有效解决课堂生产性问题的关键。能否发现学生的闪光点、挖掘学生的潜力也是对教师这一“推手”的考量。
通过互动教学与案例教学的有机融合，“有的放矢”的互动与案例，对于培养学生核心素养，落实立德树人的教育目标，做到了积极有效的探索。新课程改革下要求教师要不断地学习、思考，在实践中发展、成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.
关键词：互动式教学;案例教学;云数据
在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出，学业质量标准是以培养学科核心素养为目标，以分级水平的达成状况为评价方法，以课程内容的落实为重要途径，是对学生学业成就表现的总体刻画。突出在地理学习过程中落实学科核心素养，即学生在一定的情境中“知情感、析环境、会思考、能行动”。这就要求学生不仅要掌握相关地理知识，更需要掌握学习的策略并会运用学习的方法。如果要达到这样的学习效果，学生自主参与、生生与师生互动的学习过程是必不可少的。教师通过“创设情境、有效提问”来引导学生，不仅使学生在行动上积极参与到学习活动中，也会促进其在思想上主动参与到课堂中。
一、融合入手——让互动与案例教学交融碰撞
新课程改革下，倡导情境教学并将课堂还给学生，引导学生学会运用相关地理知识解决生活中的问题。通过互动与案例两种教学模式的有机融合，以学生为主体，在情境中的各环节做到“学”和“教”的统一、学生活动与教师引导的统一，落实课程标准。下面以中图版地理必修二“农业区位因素”为例来说明。由于课堂信息量较大，课程内容中涉及近17个信息点。并且教学内容表现形式多样，多以图像、文字材料、视频、数据表格的形式呈现，所以选择什么样的教学程序来达成教学目标，尤为重要。通过“展示案例—案例探究—目标达成”三个环节，并观察、引导以及启发学生，随时发现问题，有针对性地进行教学，使本节课收获良好的教学效果。
两种教学模式的融合，一方面，将理性的知识转化为学生身边的案例，以生活中的案例展开研究學习，使学生学习的主动性、趣味性增加，从而更容易实现教学目标的达成。所以，对于“农业区位”教学设计的开发，以天津市学生日常的早餐品种作为导入，以天津市茶店粮棉种植业的转变作为情境案例，从而让原本程式化的原理规律变得有趣、生动、鲜活，不再枯燥乏味。让知识与生活贴近，让知识与生活融合，以生活为桥梁，开启学生思维拓展的空间。
另一方面，教学目标的达成基于一个完整的案例情境之中，问题的设计有较强的逻辑性，以一条主线展开研究，辅以其他研究要素和研究模块，层层展开，逐步深入，条理清晰，体系明确。改变了为一个问题而设一个情境，为一个情境而又铺垫系列问题的冗杂的设计模式。就学生而言，主线清晰的思考方式更便于接纳，系列问题的不断深入更能实现有价值的思考。学生在系列问题的探讨和争鸣中学习，提升了逻辑思维能力，培养了思辨能力，使综合思维能力获得进一步发展。如在本节课中，以天津市茶店种植业的转变作为研究主线，探究农业区位因素，分析农业区位因素变化的影响（图1）。
两种教学模式的结合，在教学的不同环节中发挥着作用，系列问题的设计，将时间给了学生，学生有更多的时间思考、分析、讨论，学生学习能力、分析问题能力、与人沟通能力有了很大的提升，当遇到其他案例信息，也会自主分析。
二、找准抓手——让模式选取在云数据分析下“有的放矢”
信息化教学给地理课堂教学带来了新的变化，除“山水白版工具”“智学网智慧课堂”等软件将地理课堂变得形式多样，极具吸引力;在教学内容选择及设计方面，它也有着举重若轻的地位。基于云大数据的案例选取就是双重模式的抓手，其重点就是“有的放矢”。数据采集和数据处理分析基于智学网云数据库系统，将教学各个阶段分别生成独立的效果数据，并以此效果数据为基础数据，再次建立反映总教学过程、总知识达成、地理核心素养的效果数据。通过设计开展各阶段具体教学过程，并建立起对应的反应学生学习状况的数据库，通过数据分析来探究选择哪些案例，优化中学地理教学， 并丰富学生学习能力的内涵。如高一年级知识点掌握分析图（图2）。
为每个学生实行成长记录跟踪，从过程到结果对学生进行全面综合素质评价。数据分析以促成地理知识达成为基础，以优化中学地理教学为条件，以提升学生地理核心素养为最终目的。在此条件下，数据分析内容主要由反映知识达成状况的试题、反映地理教学过程和学生地理核心素养的问卷、访谈等构成。
有了信息技术的筛选，为教师在互动教学中的问题设计提供了有力“抓手”。通过分析，教师发现学生对于气候农业区位因素分析不够到位，在后面设计了针对性的案例反馈。从气候角度分析法国葡萄酒享誉世界的原因;从气候角度分析印度南北种植农作物的类型不同的原因;从气候角度分析阿根廷牧牛业发达的原因。
数据展现将数据分析结果进行可视化表达，给出各种直观的统计分析图，具体包括具体知识达成状况图、地理核心素养生成状况图、教学过程状况图。最后根据数据展现结果撰写相关案例，并基于此进一步指导教学，做到有的放矢。
三、用足拉手——让“有的放矢”的互动交流主题更明确
根据云数据库中学生的学习状况数据和地理学科核心素养的内涵与表现，教师在问题的设计上要接近学生薄弱的知识点，“有的放矢”地提出问题。教学的对象是学生，学生的认知水平、逻辑思维水平是在教学设计中要更为关注的。问题具体，思考的价值高，接近学生的最近发展区，学生的积极性就高，达成度高，收到学习效果就好。设计农业区位课时，通过对以往教学过程的反思，将每一个课堂提问都进行了深度分析。
问题1：为什么地中海气候区没有水稻种植业？
问题2：大家讨论有哪些区位因素影响农业？
从情境上分析，以上两个问题没有抓住学生学习的兴趣，话题距离学生的生活过于遥远，不能激起学生积极学习的热情。从设计深度上来看，问题1过于简单，学生不用思考即可得出答案，无思考价值;问题2大且难，学生即便认真思考再讨论，也不会在没有学习农业区位之前懂得什么是区位，更不用谈何为农业区位因素。 问题3：结合天津市茶店镇相关材料（给出），分析茶店镇从种植水稻、玉米转大规模种植葡萄的原因？
从情境上看，贴近天津市学生的生活，题材和学生是密切相关，学生的学习热情较高;从设计深度来讲，需要学生仔细阅读材料，获取相关信息，接着对材料分析判断，再选择有利的因素，具有较强的思考、探究、讨论价值。
地理学是一门研究地表事物的学科，对于事物的规律及事物演变的原理是地理学研究的一个重要方面。地理规律是对地理事物时空联系与结构的揭示。地理原理性内容逻辑性较强，便于学生展开思考。地理规律的时空性及地理原理强逻辑性，使案例教学在学习地理内容时更相得益彰。主要线索的设计，系列问题的展开也就成了教学目标是否能高效完成的重要前提，对于数据的分析、評价、选择也必然是“有的放矢”设计问题的重要依据。
另一方面，教师对于掌控课堂的能力也是基于对学生全面、多维的了解而实现的。学生超出预设的发言、课堂暴露的问题都可以从反应学生知识储备的数据库中寻找答案。通过对数据的分析可以了解学生学科知识的广度及深度，所以不仅课前情境问题的设计需要分析数据，而且课堂把控能力强弱的重要依托也是基于此。
四、当好推手——让学生真正成为新课程改革课堂的主体
新课程改革下，主张学生在建构“新知识”时，不仅仅是记住概念、原理，而是充分发挥学生的主体性，对知识进行深度理解，这一过程是超越知识的本身，更为重要是提高学生的能力，促进学生的整体综合发展。
教师在教学中要当好推手，将课堂还给学生，给学生充足的时间和学习、分析、讨论的机会。当然，这对教师业务素质与反应能力有非常高的要求。较高的业务素质是高效问题设计的前提，是实现高效课堂的基础;较强的反应能力是提升课堂深度、有效解决课堂生产性问题的关键。能否发现学生的闪光点、挖掘学生的潜力也是对教师这一“推手”的考量。
通过互动教学与案例教学的有机融合，“有的放矢”的互动与案例，对于培养学生核心素养，落实立德树人的教育目标，做到了积极有效的探索。新课程改革下要求教师要不断地学习、思考，在实践中发展、成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.