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【摘 要】
随着基础教育课程改革的不断深入，新的课程观念获得广泛认同。新课程观对教育、学习的影响逐渐被人们认识并接受，网络课程的设计理念也应随着新课程观的提出而发生改变。本文探讨了新课程观的内容及特征，并分析了新课程观对网络课程设计的启示，提出了新课程观下网络课程设计的思路和方法。
【关键词】新课程观；网络课程；课程设计
【中图分类号】G423【文献标识码】B【文章编号】1009—458ｘ（2011）08—0088—03
一、引言
网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1]。网络课程在实现终身教育与教育资源的共享等方面充分显示了自己的优势。近年来，网络课程的建设和使用受到人们越来越多的重视。网络课程的建设规模和质量都有了很大幅度的提高。然而，同时也发现网络课程的建设存在着各种问题，引起了人们关注和思考。在网络课程的建设过程中，课程的开发者过多的注重教学内容的呈现、缺乏教学活动的设计和相应的评价体系、导航设计不够清晰等[2]。对学习者在使用过程中关注度不够，学习者的学习积极主动性不高；对网络课程的依赖还处于低层次资源下载学习模式，缺乏积极有效的互动和高层次学习模式的开发[3]。对于课程的实施关注不够，没有从学习者意义生成的角度进行课程整体设计和学习环境开发。
课程开发者如何设计和开发网络课程？首先要清楚课程的概念。而关于什么是课程的问题，随着人们对问题认识的不断深入，对课程也有不同的理解，有不同的定义。课程定义的多样性，反映了课程观的多样性。课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。课程观支配着课程设计、课程实施，影响学生的成长和发展[4]。随着我国新课程改革的推进，出现了新的课程观念，笔者认为将这些理念引入网络课程设计开发工作，势必会引起网络课程的变革。
二、新课程观的内容及其特征
1. 新课程观的内容
随着社会生产和生活方式以及科学知识的不断发展，人们逐渐认识到：课程仅仅关注儿童的未来生活需要并为其作准备是远远不够的。课程观由对儿童未来生活的关注转向到对儿童的现实生活的关注，并呈现后现代主义转向。① 新课程观认为学习者是课程的主体，学习者在与课程对话的基础上，使自己的整体素质和才能发生变化，通过对现实生活的思考，建立适应生活的方式。而不是通过对间接知识的全盘接收，对成人生活模式的复制。② 真实的生活是课程的组成部分，课程的内容不应是单纯的间接经验的堆积，而应该把人类真实的生活世界纳入课程体系中。以“生活世界”作为背景和来源, 课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。③ 课程是学习者通过反思性、创造性实践活动而建构人生意义的活动，学习者在动态的反思和创造的过程中成长和发展，课程应为学习者提供反思和创造的对象。 课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本[5]。
与传统课程观的内容相比，新课程观强调真实生活及学生的反思和创造性活动在课程中的地位和作用；更加强调课程的实施过程及实施细节。课程观影响着学生和教师在教育中的存在方式及教师与学生之间的关系。
2. 新课程观的特征
随着基础教育课程改革的进行和教育研究工作者研究的深入，后现代转向的课程观逐渐受到人们关注和接受，对话、倾听教学的理念也逐渐深入到教学中，在理论和实践层面上都是对传统课程观的一种超越，新课程观具有自己的特征。
（1）知识的创造转向
从赫尔巴特的“课程即知识”到杜威的“课程即经验”，都认为课程与人类的间接经验相关，学习过程是对已有经验和技能的传承和接受。而新课程观则强调“教学即游戏”，强调在平等基础上的真诚对话[6]。通过学习者与间接经验、真实生活世界的对话，获得感悟，从对话之中获得知识，知识是学习者在学习过程中的一种创造，是基于自身反思对生活认识的一种提高。
（2）主动倾听转向
传统课程观中学习者是被动的接受，没有真正参与到教学和知识的创造过程中，学习过程不积极、不主动，学习动机不强烈；新课程观强调倾听，倾听的意义是主动获取言语信息的一种行为，是人体多种器官共同参与的过程。在教学过程中，要求教师和学生都是倾听的主体，同时也体现学习过程中的人文关怀、对生命的尊重和理解[7]。
（3）合作学习转向
传统课程观认为学习过程是学习者个体对知识的接受和传承过程，是学习者的个体行为；而新课程观则认为教学是一个共同合作、探究问题的过程，在合作和探究过程中获得直接经验的积累。由于学习个体存在差异，因此在学习合作过程中会存在合作交往引起的知识生成。传统的个体学习是静态的，而新课程观注重合作过程中的知识的动态生成和在合作过程中所形成的融洽的人际关系。新课程观的合作学习改变的不仅是学习的方式，也凸现了教学过程的动态性和教学过程中对学习生态环境构建的重视。
（4）学习的深度转向
传统课程观受认知主义、建构主义等学习理论的影响，认为学习是新知识与认知者已有知识之间的一种相互作用，要么产生新的知识，要么改变已有的知识结构。新课程观注重学习过程中的合作和交流，合作交流的前提是学习者能够对自己理解或接受的知识进行正确表达。能够正确表达自己对某一问题或知识的理解是更深一步的学习，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“通过对话和阐述自己的理由进行争论，这是二十一世纪教育需要的一种手段”[8]。
三、新课程观对网络课程设计的启示
新课程观在内容上与传统课程观的差异也影响着网络课程的设计和开发。首先，网络课程属于课程概念的范畴，应该包含课程的一切特征；其次，网络课程要体现网络的特征，作为网络课程的载体，在网络课程的实现过程中要发挥网络的优势。因此，新课程观会对网络课程的设计起到引领和指导的作用，网络课程的设计理念和方法会有相应变革。
1. 课程设计由“关注呈现”向“关注实现”转变
网络课程的任务不只是为学习者提供一定的网络资源，还承担着实现教学目标的任务。网络课程的设计要从整体上考虑如何实现教学目标，教学内容的呈现设计只是网络课程设计的一部分。在设计过程中应该充分考虑学习者的个体需求、学习者在网络虚拟环境下的行为特征以及网络媒体本身的传播效果和网络社区的交互特征等因素，应用系统理论对网络课程进行分析。此外，网络课程的设计与网络课程实现是一个问题的两个方面，只有得到真正实施的网络课程才是有效的课程。
2. 活动设计由“理念”向“实践”转变
新课程观强调合作、反思和意义表达，学习者在教学活动中的深度参与能够很好地体现新课程观的理念。在国家精品课程的评估指标中教学活动属于教学理念的范畴。在研究者对网络课程的实证研究中发现，众多课程中的教学活动以主体讨论和案例分析为主，而且活动的实施无法考证[9]。活动设计只是停留在一种理念状态，只求其在网络课程中存在，以满足评估的要求，而没有真正将活动设计付诸实践。课程设计者应考虑学习者可能出现的问题，从活动细节设计的角度为学习者提供相应的活动支持。“有生命和活力”的活动应该成为网络课程中新的亮点和评价课程设计优劣的关键要素之一，活动设计的水平决定课程使用者对课程的兴趣和关注度，对课程的实施具有重要意义。活动设计的“实践”转变使课程中的活动由虚有“摆设”变为学习者知识获取过程中的利器。
3. 交互设计由“关注人机”向“关注人际”转变
新课程观注重交互在知识获取中的作用，注重通过交流、反思对生活产生新的理解。人机交互是指学习者通过人机信息传递获得学习资源，并利用资源进行意义构建和生成，是与间接经验的相互作用，课程设计中注重导航设计和课程资源的提供，是学习者个体学习理念的一种体现。而新课程观强调知识的动态生成，参与网络课程的个体存在差异，是变化的，而不是静止的，在存在差异的群体之中会存在对同一问题的不同理解，通过人际交互更加利于知识的生成和个体的提高。人际交互能够最大限度地在虚拟网络生活中引入人文关怀，利于营造良好的网络生态环境。
四、新课程观下网络课程设计的方法
不管理念多么先进，只有将其运用到实践中才能发挥作用，才能对认识世界的活动起到推动作用。新课程观是随着人们对教育、教学及学习规律认识的不断深入而产生的，网络课程的设计应该符合新的规律，课程设计者应该对新课程观下网络课程的设计方法重新进行思考。以下是笔者对该问题的一点见解。
1. 课程内容应平衡“具体”和“抽象”
美国视听教育家戴尔以“经验之塔”的形式阐述了人类对事物由具体到抽象的认识规律。语言、文字符号处在塔的最顶端，最抽象；“做”的经验在塔的底部，最具体。由于网络媒体本身的特点，很难提供真实“做”的经验，这正是现在网络课程的缺失内容之一。为弥补这一缺失，网络课程应该与仿真技术相结合，为学习者提供虚拟真实的学习体验。目前，有很多教育站点及机构提供了仿真实验室资源，课程设计者应尽量地把此类资源进行整合利用和开发，增加学习者获取信息的渠道
2. 课程设计要充分考虑学习者的实际需求
美国人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论。他认为人具有多重需要，这些需要按其性质可由低到高地分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。虽然马斯洛是从心理学角度提出了需求层次理论，但它对教育教学却有着多方面的价值和意义。人存在的最终目的是实现自己的各种潜能，满足自我成长的需求。网络课程应摆脱学习的外在指向，使课程指向学习者的内部需求和内心世界。课程设计者应在网络课程中提供与课程密切相关的生活实例，帮助学习者探究生活的本原，从而达到认识世界的目的，并在探究中成长和自我实现；应提供问题解决的环境，从问题解决中满足爱和自尊的需求。
3. 课程设计要充分考虑新媒体资源
移动学习具有随时、随地和学习方式多样化、个性化等优点，随着3G技术的成熟、推广和应用，移动学习已成为了可能。正是由于移动学习高度片状化、个性化和情绪化的特点，符合现代社会模式下人们拥有的时间具有片断性、学习具有个性化需求等特点，受到人们越来越多的关注。与此相对应，网络课程应该提供符合新媒体特点的课程资源，例如：课程的获取方式多样性、数字资源的编码格式的多样性等。网易公开课以势不可挡的趋势受到全国各阶层学习者的高度关注。它提供了MP4供手机用户使用的资源，满足了用户群的媒体资源需求。
4. 课程设计要以传播理论为指导
网络课程是以网络为载体，从传播学的角度来看，网络课程的设计要符合网络传播的特点。在网络课程的设计过程中要以传播理论为基础，以最佳传播效果为目的。因此，应积极探索“网络学习共同体”中个体传播的特点和作用，调动学习者的积极性，使学习者利用恰当的社会性软件，开展对话、合作与反思。在网络课程学习共同体中要善于培养意见领袖，并发挥意见领袖的作用，建设良好的网络生态环境。
新课程观崇尚对话，以尊重并努力提升差异为特点；将知识的探究性社会性和个人性融为一体，注重个人的自我实现和成长。网络课程的设计应体现新课程观的理念，为教学改革作出应有贡献。
参考文献:
[1] 武法提. 网络教育应用[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[2] 林君芬，余胜泉. 关于我国网络课程现状与问题的思考[J]. 现代教育技术，2001，（1）：55-59.
[3] 王佑镁. 高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J]. 中国电化教育，2010，（8）：80-84.
[4] 岳刚德. 现代课程概念重建历史: 从知识、经验到结构[J]. 全球教育展望，2011，（2）：28-32.
[5] 郭元祥. 课程观的转向[J]. 课程·教材·教法，2001，（6）：11-16.
[6] 李冲锋，许芳. 对话：后现代课程的主题词[J]. 全球教育展望，2003，（2）：48-53.
[7] 李如密，宋立华. 课堂教学倾听艺术探微[J]. 2009，（11）：30-34.
[8] 雅克·德洛尔任等，联合国教科文组织总部中文科译. 教育——财富蕴藏其中[M]. 北京：教育科学出版社，1996.
[9] 詹涵舒，袁松鹤，刘炳利. 有关网络课程设计若干问题的思考[J].广州广播电视大学学报，2010，（1）：42-46.
收稿日期：2011－04－15
作者简介：王利，博士，副教授；张景生，教授；赵厚福，硕士，讲师；高国元，硕士，副教授。聊城大学传媒技术学院（252059）。
责任编辑:南岭
随着基础教育课程改革的不断深入，新的课程观念获得广泛认同。新课程观对教育、学习的影响逐渐被人们认识并接受，网络课程的设计理念也应随着新课程观的提出而发生改变。本文探讨了新课程观的内容及特征，并分析了新课程观对网络课程设计的启示，提出了新课程观下网络课程设计的思路和方法。
【关键词】新课程观；网络课程；课程设计
【中图分类号】G423【文献标识码】B【文章编号】1009—458ｘ（2011）08—0088—03
一、引言
网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1]。网络课程在实现终身教育与教育资源的共享等方面充分显示了自己的优势。近年来，网络课程的建设和使用受到人们越来越多的重视。网络课程的建设规模和质量都有了很大幅度的提高。然而，同时也发现网络课程的建设存在着各种问题，引起了人们关注和思考。在网络课程的建设过程中，课程的开发者过多的注重教学内容的呈现、缺乏教学活动的设计和相应的评价体系、导航设计不够清晰等[2]。对学习者在使用过程中关注度不够，学习者的学习积极主动性不高；对网络课程的依赖还处于低层次资源下载学习模式，缺乏积极有效的互动和高层次学习模式的开发[3]。对于课程的实施关注不够，没有从学习者意义生成的角度进行课程整体设计和学习环境开发。
课程开发者如何设计和开发网络课程？首先要清楚课程的概念。而关于什么是课程的问题，随着人们对问题认识的不断深入，对课程也有不同的理解，有不同的定义。课程定义的多样性，反映了课程观的多样性。课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。课程观支配着课程设计、课程实施，影响学生的成长和发展[4]。随着我国新课程改革的推进，出现了新的课程观念，笔者认为将这些理念引入网络课程设计开发工作，势必会引起网络课程的变革。
二、新课程观的内容及其特征
1. 新课程观的内容
随着社会生产和生活方式以及科学知识的不断发展，人们逐渐认识到：课程仅仅关注儿童的未来生活需要并为其作准备是远远不够的。课程观由对儿童未来生活的关注转向到对儿童的现实生活的关注，并呈现后现代主义转向。① 新课程观认为学习者是课程的主体，学习者在与课程对话的基础上，使自己的整体素质和才能发生变化，通过对现实生活的思考，建立适应生活的方式。而不是通过对间接知识的全盘接收，对成人生活模式的复制。② 真实的生活是课程的组成部分，课程的内容不应是单纯的间接经验的堆积，而应该把人类真实的生活世界纳入课程体系中。以“生活世界”作为背景和来源, 课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。③ 课程是学习者通过反思性、创造性实践活动而建构人生意义的活动，学习者在动态的反思和创造的过程中成长和发展，课程应为学习者提供反思和创造的对象。 课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本[5]。
与传统课程观的内容相比，新课程观强调真实生活及学生的反思和创造性活动在课程中的地位和作用；更加强调课程的实施过程及实施细节。课程观影响着学生和教师在教育中的存在方式及教师与学生之间的关系。
2. 新课程观的特征
随着基础教育课程改革的进行和教育研究工作者研究的深入，后现代转向的课程观逐渐受到人们关注和接受，对话、倾听教学的理念也逐渐深入到教学中，在理论和实践层面上都是对传统课程观的一种超越，新课程观具有自己的特征。
（1）知识的创造转向
从赫尔巴特的“课程即知识”到杜威的“课程即经验”，都认为课程与人类的间接经验相关，学习过程是对已有经验和技能的传承和接受。而新课程观则强调“教学即游戏”，强调在平等基础上的真诚对话[6]。通过学习者与间接经验、真实生活世界的对话，获得感悟，从对话之中获得知识，知识是学习者在学习过程中的一种创造，是基于自身反思对生活认识的一种提高。
（2）主动倾听转向
传统课程观中学习者是被动的接受，没有真正参与到教学和知识的创造过程中，学习过程不积极、不主动，学习动机不强烈；新课程观强调倾听，倾听的意义是主动获取言语信息的一种行为，是人体多种器官共同参与的过程。在教学过程中，要求教师和学生都是倾听的主体，同时也体现学习过程中的人文关怀、对生命的尊重和理解[7]。
（3）合作学习转向
传统课程观认为学习过程是学习者个体对知识的接受和传承过程，是学习者的个体行为；而新课程观则认为教学是一个共同合作、探究问题的过程，在合作和探究过程中获得直接经验的积累。由于学习个体存在差异，因此在学习合作过程中会存在合作交往引起的知识生成。传统的个体学习是静态的，而新课程观注重合作过程中的知识的动态生成和在合作过程中所形成的融洽的人际关系。新课程观的合作学习改变的不仅是学习的方式，也凸现了教学过程的动态性和教学过程中对学习生态环境构建的重视。
（4）学习的深度转向
传统课程观受认知主义、建构主义等学习理论的影响，认为学习是新知识与认知者已有知识之间的一种相互作用，要么产生新的知识，要么改变已有的知识结构。新课程观注重学习过程中的合作和交流，合作交流的前提是学习者能够对自己理解或接受的知识进行正确表达。能够正确表达自己对某一问题或知识的理解是更深一步的学习，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“通过对话和阐述自己的理由进行争论，这是二十一世纪教育需要的一种手段”[8]。
三、新课程观对网络课程设计的启示
新课程观在内容上与传统课程观的差异也影响着网络课程的设计和开发。首先，网络课程属于课程概念的范畴，应该包含课程的一切特征；其次，网络课程要体现网络的特征，作为网络课程的载体，在网络课程的实现过程中要发挥网络的优势。因此，新课程观会对网络课程的设计起到引领和指导的作用，网络课程的设计理念和方法会有相应变革。
1. 课程设计由“关注呈现”向“关注实现”转变
网络课程的任务不只是为学习者提供一定的网络资源，还承担着实现教学目标的任务。网络课程的设计要从整体上考虑如何实现教学目标，教学内容的呈现设计只是网络课程设计的一部分。在设计过程中应该充分考虑学习者的个体需求、学习者在网络虚拟环境下的行为特征以及网络媒体本身的传播效果和网络社区的交互特征等因素，应用系统理论对网络课程进行分析。此外，网络课程的设计与网络课程实现是一个问题的两个方面，只有得到真正实施的网络课程才是有效的课程。
2. 活动设计由“理念”向“实践”转变
新课程观强调合作、反思和意义表达，学习者在教学活动中的深度参与能够很好地体现新课程观的理念。在国家精品课程的评估指标中教学活动属于教学理念的范畴。在研究者对网络课程的实证研究中发现，众多课程中的教学活动以主体讨论和案例分析为主，而且活动的实施无法考证[9]。活动设计只是停留在一种理念状态，只求其在网络课程中存在，以满足评估的要求，而没有真正将活动设计付诸实践。课程设计者应考虑学习者可能出现的问题，从活动细节设计的角度为学习者提供相应的活动支持。“有生命和活力”的活动应该成为网络课程中新的亮点和评价课程设计优劣的关键要素之一，活动设计的水平决定课程使用者对课程的兴趣和关注度，对课程的实施具有重要意义。活动设计的“实践”转变使课程中的活动由虚有“摆设”变为学习者知识获取过程中的利器。
3. 交互设计由“关注人机”向“关注人际”转变
新课程观注重交互在知识获取中的作用，注重通过交流、反思对生活产生新的理解。人机交互是指学习者通过人机信息传递获得学习资源，并利用资源进行意义构建和生成，是与间接经验的相互作用，课程设计中注重导航设计和课程资源的提供，是学习者个体学习理念的一种体现。而新课程观强调知识的动态生成，参与网络课程的个体存在差异，是变化的，而不是静止的，在存在差异的群体之中会存在对同一问题的不同理解，通过人际交互更加利于知识的生成和个体的提高。人际交互能够最大限度地在虚拟网络生活中引入人文关怀，利于营造良好的网络生态环境。
四、新课程观下网络课程设计的方法
不管理念多么先进，只有将其运用到实践中才能发挥作用，才能对认识世界的活动起到推动作用。新课程观是随着人们对教育、教学及学习规律认识的不断深入而产生的，网络课程的设计应该符合新的规律，课程设计者应该对新课程观下网络课程的设计方法重新进行思考。以下是笔者对该问题的一点见解。
1. 课程内容应平衡“具体”和“抽象”
美国视听教育家戴尔以“经验之塔”的形式阐述了人类对事物由具体到抽象的认识规律。语言、文字符号处在塔的最顶端，最抽象；“做”的经验在塔的底部，最具体。由于网络媒体本身的特点，很难提供真实“做”的经验，这正是现在网络课程的缺失内容之一。为弥补这一缺失，网络课程应该与仿真技术相结合，为学习者提供虚拟真实的学习体验。目前，有很多教育站点及机构提供了仿真实验室资源，课程设计者应尽量地把此类资源进行整合利用和开发，增加学习者获取信息的渠道
2. 课程设计要充分考虑学习者的实际需求
美国人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论。他认为人具有多重需要，这些需要按其性质可由低到高地分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。虽然马斯洛是从心理学角度提出了需求层次理论，但它对教育教学却有着多方面的价值和意义。人存在的最终目的是实现自己的各种潜能，满足自我成长的需求。网络课程应摆脱学习的外在指向，使课程指向学习者的内部需求和内心世界。课程设计者应在网络课程中提供与课程密切相关的生活实例，帮助学习者探究生活的本原，从而达到认识世界的目的，并在探究中成长和自我实现；应提供问题解决的环境，从问题解决中满足爱和自尊的需求。
3. 课程设计要充分考虑新媒体资源
移动学习具有随时、随地和学习方式多样化、个性化等优点，随着3G技术的成熟、推广和应用，移动学习已成为了可能。正是由于移动学习高度片状化、个性化和情绪化的特点，符合现代社会模式下人们拥有的时间具有片断性、学习具有个性化需求等特点，受到人们越来越多的关注。与此相对应，网络课程应该提供符合新媒体特点的课程资源，例如：课程的获取方式多样性、数字资源的编码格式的多样性等。网易公开课以势不可挡的趋势受到全国各阶层学习者的高度关注。它提供了MP4供手机用户使用的资源，满足了用户群的媒体资源需求。
4. 课程设计要以传播理论为指导
网络课程是以网络为载体，从传播学的角度来看，网络课程的设计要符合网络传播的特点。在网络课程的设计过程中要以传播理论为基础，以最佳传播效果为目的。因此，应积极探索“网络学习共同体”中个体传播的特点和作用，调动学习者的积极性，使学习者利用恰当的社会性软件，开展对话、合作与反思。在网络课程学习共同体中要善于培养意见领袖，并发挥意见领袖的作用，建设良好的网络生态环境。
新课程观崇尚对话，以尊重并努力提升差异为特点；将知识的探究性社会性和个人性融为一体，注重个人的自我实现和成长。网络课程的设计应体现新课程观的理念，为教学改革作出应有贡献。
参考文献:
[1] 武法提. 网络教育应用[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[2] 林君芬，余胜泉. 关于我国网络课程现状与问题的思考[J]. 现代教育技术，2001，（1）：55-59.
[3] 王佑镁. 高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J]. 中国电化教育，2010，（8）：80-84.
[4] 岳刚德. 现代课程概念重建历史: 从知识、经验到结构[J]. 全球教育展望，2011，（2）：28-32.
[5] 郭元祥. 课程观的转向[J]. 课程·教材·教法，2001，（6）：11-16.
[6] 李冲锋，许芳. 对话：后现代课程的主题词[J]. 全球教育展望，2003，（2）：48-53.
[7] 李如密，宋立华. 课堂教学倾听艺术探微[J]. 2009，（11）：30-34.
[8] 雅克·德洛尔任等，联合国教科文组织总部中文科译. 教育——财富蕴藏其中[M]. 北京：教育科学出版社，1996.
[9] 詹涵舒，袁松鹤，刘炳利. 有关网络课程设计若干问题的思考[J].广州广播电视大学学报，2010，（1）：42-46.
收稿日期：2011－04－15
作者简介：王利，博士，副教授；张景生，教授；赵厚福，硕士，讲师；高国元，硕士，副教授。聊城大学传媒技术学院（252059）。
责任编辑:南岭