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《语文课程标准》在评价建议中明确指出：评价的目的是 为了检验和改进学生的语文学习，从而促进学生的发展。因此， 写作评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。那么， 对学生作文应该如何评改才能有效的激起学生的写作兴趣，提 高学生的写作水平呢？笔者就此浅谈一些自己的看法，权作引 玉之砖。
一、作文评改要注重鼓励
写作是一种释放、宣泄和自我展示，谁都希望自己写的作文 能得到回应，引起反响，产生共鸣。学生更是这样。所以，在作 文评改中，应尽量发现学生的闪光点，挖掘有价值的东西，加以 充分的肯定、赞扬、鼓励。法国教育家茅惠多斯说：“教学的技 术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我国文坛巨 匠茅盾小学时代的两篇作文获得过这样的评语，一篇是：“好笔 力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉 成大器！”另一篇是：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水 银泻地，无孔不入！……”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年 茅盾极大地鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。著名语文教 育家叶圣陶曾经说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 所以语文老师不必吝惜鼓励之词，不必担心我们的鼓励会捧杀学 生，用鼓励的方法激发学生写好作文的兴趣，达到提高作文能力 的教学目的。甚至只要准备充分，构思精巧、语言优美的可以给 满分。高考都有满分作文，只要作文真的很好，好的里面的瑕疵 无法掩盖作文的亮色和光辉，给学生一个满分又何妨。记得有位 教育家说过：赞美是一道射进学生心灵的阳光。对他们习作由衷 的称赞和欣赏，不仅能大大激发他们的写作热情，还能使他们收 获自信、胆识、自尊、激情这些更重要的东西。
二、作文评改采用商榷的语气，注重启发性。
当然，语文教师如果对学生的作文仅仅只是欣赏和应和是远 远不行的，作文评改注重鼓励，但并不排斥批评，因为评语起着 指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切，最好不要使用简单 评判式的否定语气。这样既伤教师之权威，又损伤学生之自尊， 使学生产生消极的作文情感。叶圣陶先生说：“教师只给些引导 和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地 位吗？”这就是指批改中要善于启发、诱导。同时这也是一种民 主的作风，更是对学生民主意识的培养和熏陶，而且用商榷的语 气，学生容易接受。
例如，“如将你的标题换成《××××××》是否更加妥当
呢？”“你认为本文用倒叙好还是顺叙好呢？”“想一想，这句话 是否可以删去？”这些评语都使用了商讨性、建议性的语气，既 指出了不当之处，又显得含蓄，留有回旋的余地。正所谓“投石 水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
三、作文评改要有深度，有文采。
一名教师对学生的写作指导如果只停留在表现形式的层面， 那只是“经师”而已，如能从思想认识上使学生有顿悟和豁然开 朗之感，才堪称“人师”。叶圣陶先生说过：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”可见、 没有学生一筹的思想水平和认识能力，难以扮演有深度的思想者 的角色，是难以使已经萌生思想并渴望它变得蓊郁蔚然的中学生 感到满足的。只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境 地，才会让那些在十字路口踟蹰不安的脚步变得铿锵有力，才会 使他们的作文有“质”的飞跃。
一位似黛玉的女学生，在她的作文及周记里充满了对未来的 忧虑。而她的老师写下了这样的评语“一句话使一个心中充满忧 虑的医科学生成为同时代人中最有名的医学家，他创建了世界知 名的约翰斯霍金斯医院，成为牛津大学医学院的客座教授——这 是英国医学界最高荣誉——他还被英国国王册封为爵士。他的名 字叫威廉•奥斯勒爵士，帮他度过了无忧无虑的一生的那句话是
‘我们首先去做的事情不是观望遥远的未来，而是去做手边之 事。’为明日做好准备的最好方法是集中我们的智慧与热情，把 今天的工作做好。”
像这样有文采、有思想的评语也许不会立竿见影，但一定会 哪同涓涓细流在每一位学生的心底流过，润物无声，或许已浇灌 着干涸的心田。
如，对一些调皮捣蛋的学生，老师正面指出他的错误往往收 效甚微，甚至适得其反。一位老师在他的作文中这样写道：“你 真是机智灵巧的孩子！电脑大王，请给我设计个再别康桥的背景， 展现那一泓柔波的康河，夕阳下如新娘般娇羞迷人的金柳，再来 一只惆怅而多情的离别笙箫如何？”
像这样热情洋溢的赞美和颇具文采的评语，不仅会使这些 “才子”迸发出个性的魅力，提高写作的兴趣，更会引领他们展 示人性中亮丽的一面。
四、作文评改中应推荐一些类似的优秀作品
如果学生作文有一笔赏心悦目的好字，一个清晰别致的结 构，一些令人深思的感悟，一种以细节取胜的富有个性的语言， 那我们语文老师面对学生的作文如与学生对面而坐，清茶一杯在 几，绿竹一盆在窗，黄卷一册在手，娓娓而谈，亲切而惬意，那 样的作文评改肯定不是难事。但问题是现在的学生，动画片，电 脑游戏，武打、艳情影碟和歌星 CD 吸引了他们寻求新奇和刺激 的目光，使得他们的阅读面狭窄，阅读量极少，作文的水平呈直 线下降。这就要求语文教师在作文评改时，一定要有针对性的推 荐一些好作品。
例如，本次作文的体裁是散文，根据学生的作文实际，可推 荐他们读余秋雨、余光中、林清玄、毕淑敏等人的散文，背诵他 们的一些精美篇章。看他们是如何在自然和生活中探索、体察、 感悟人生的，看他们是怎样用饱蘸感情的笔墨和细腻的笔触去抒 写爱国的衷肠、人生的思考和对祖国古典文化的膜拜，在学生们 心头激起语言美、情思美、哲理美的涟漪。有时再做适当延伸， 如张晓风的“一笔简单的雨荷，可绘出多少形象之外的美善，一 片亭亭青叶支撑了多少世纪的傲骨，倘有荷在池，倘有荷在心， 则长长的雨季何患？”塘边一枝带雨荷花，一片含露荷叶竟使作者驻足凝望，思接千载，神驰万里。荷在风雨中的坚强和美丽， 古人“出污泥而不染”的盛赞，几世几代荷一样傲然挺世的硬汉、 种种苦难人生和苦难中的坚忍不拔，遗世独立的精神气度，一枝 雨荷给人多少鼓舞？这样去引导学生读书、联想和感悟。
例如，有的学生第一次出门求学，难免思念家乡，思念亲人。 借中秋之夜他们可能抒发孤独之情。我们可以给予这样的评语： “距离产生思念。今夜的明月是李白举头凝望的明月，是张若虚
《春江花月夜》中江边抒怀的明月，更是李白《闻王昌龄左迁龙 标遥有此寄》寄愁心上九霄给友人带去莫大安慰的明月啊，是苏 轼《水调歌头》祈祷千里共婵娟照彻想家人的明月啊，人有情月 有意，这也是可珍藏的桂花美酒啊。”这样的评语，可引起学生对张若虚、李白、苏轼等的诗篇充满兴趣，从而拓展他们的视野，提高他们的写作水平。 再如，有的学生谈开学之初：作业如山，顿生厌恶，忽闻中秋放假，欢呼雀跃，掌声雷动。我们可这样评语“昨日读余秋雨 的《罗马假日》，说中国人辛劳之余也休息，但那是为了更好的 工作，老外则不然，五天拼命的工作，全为的是那两天的狂欢。 工作成了序幕，放松快乐才是主旋律。这样，工作亦快乐——赶 快挣钱去潇洒走四方啊！”如此评语，可激发学生读余秋雨作品 的热情。
总之，作文评语是老师和学生心灵沟通的桥梁，是引导学生 进入文学殿堂的精致门票，是学生热爱生活、热爱写作的快乐导 游，是学生心灵天地里一块浸透着爱、理解、支持、鼓励的绿洲。
所以，语文老师一定要用自己的心血和智慧去创造、去经营。
一、作文评改要注重鼓励
写作是一种释放、宣泄和自我展示，谁都希望自己写的作文 能得到回应，引起反响，产生共鸣。学生更是这样。所以，在作 文评改中，应尽量发现学生的闪光点，挖掘有价值的东西，加以 充分的肯定、赞扬、鼓励。法国教育家茅惠多斯说：“教学的技 术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我国文坛巨 匠茅盾小学时代的两篇作文获得过这样的评语，一篇是：“好笔 力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉 成大器！”另一篇是：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水 银泻地，无孔不入！……”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年 茅盾极大地鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。著名语文教 育家叶圣陶曾经说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 所以语文老师不必吝惜鼓励之词，不必担心我们的鼓励会捧杀学 生，用鼓励的方法激发学生写好作文的兴趣，达到提高作文能力 的教学目的。甚至只要准备充分，构思精巧、语言优美的可以给 满分。高考都有满分作文，只要作文真的很好，好的里面的瑕疵 无法掩盖作文的亮色和光辉，给学生一个满分又何妨。记得有位 教育家说过：赞美是一道射进学生心灵的阳光。对他们习作由衷 的称赞和欣赏，不仅能大大激发他们的写作热情，还能使他们收 获自信、胆识、自尊、激情这些更重要的东西。
二、作文评改采用商榷的语气，注重启发性。
当然，语文教师如果对学生的作文仅仅只是欣赏和应和是远 远不行的，作文评改注重鼓励，但并不排斥批评，因为评语起着 指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切，最好不要使用简单 评判式的否定语气。这样既伤教师之权威，又损伤学生之自尊， 使学生产生消极的作文情感。叶圣陶先生说：“教师只给些引导 和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地 位吗？”这就是指批改中要善于启发、诱导。同时这也是一种民 主的作风，更是对学生民主意识的培养和熏陶，而且用商榷的语 气，学生容易接受。
例如，“如将你的标题换成《××××××》是否更加妥当
呢？”“你认为本文用倒叙好还是顺叙好呢？”“想一想，这句话 是否可以删去？”这些评语都使用了商讨性、建议性的语气，既 指出了不当之处，又显得含蓄，留有回旋的余地。正所谓“投石 水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
三、作文评改要有深度，有文采。
一名教师对学生的写作指导如果只停留在表现形式的层面， 那只是“经师”而已，如能从思想认识上使学生有顿悟和豁然开 朗之感，才堪称“人师”。叶圣陶先生说过：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”可见、 没有学生一筹的思想水平和认识能力，难以扮演有深度的思想者 的角色，是难以使已经萌生思想并渴望它变得蓊郁蔚然的中学生 感到满足的。只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境 地，才会让那些在十字路口踟蹰不安的脚步变得铿锵有力，才会 使他们的作文有“质”的飞跃。
一位似黛玉的女学生，在她的作文及周记里充满了对未来的 忧虑。而她的老师写下了这样的评语“一句话使一个心中充满忧 虑的医科学生成为同时代人中最有名的医学家，他创建了世界知 名的约翰斯霍金斯医院，成为牛津大学医学院的客座教授——这 是英国医学界最高荣誉——他还被英国国王册封为爵士。他的名 字叫威廉•奥斯勒爵士，帮他度过了无忧无虑的一生的那句话是
‘我们首先去做的事情不是观望遥远的未来，而是去做手边之 事。’为明日做好准备的最好方法是集中我们的智慧与热情，把 今天的工作做好。”
像这样有文采、有思想的评语也许不会立竿见影，但一定会 哪同涓涓细流在每一位学生的心底流过，润物无声，或许已浇灌 着干涸的心田。
如，对一些调皮捣蛋的学生，老师正面指出他的错误往往收 效甚微，甚至适得其反。一位老师在他的作文中这样写道：“你 真是机智灵巧的孩子！电脑大王，请给我设计个再别康桥的背景， 展现那一泓柔波的康河，夕阳下如新娘般娇羞迷人的金柳，再来 一只惆怅而多情的离别笙箫如何？”
像这样热情洋溢的赞美和颇具文采的评语，不仅会使这些 “才子”迸发出个性的魅力，提高写作的兴趣，更会引领他们展 示人性中亮丽的一面。
四、作文评改中应推荐一些类似的优秀作品
如果学生作文有一笔赏心悦目的好字，一个清晰别致的结 构，一些令人深思的感悟，一种以细节取胜的富有个性的语言， 那我们语文老师面对学生的作文如与学生对面而坐，清茶一杯在 几，绿竹一盆在窗，黄卷一册在手，娓娓而谈，亲切而惬意，那 样的作文评改肯定不是难事。但问题是现在的学生，动画片，电 脑游戏，武打、艳情影碟和歌星 CD 吸引了他们寻求新奇和刺激 的目光，使得他们的阅读面狭窄，阅读量极少，作文的水平呈直 线下降。这就要求语文教师在作文评改时，一定要有针对性的推 荐一些好作品。
例如，本次作文的体裁是散文，根据学生的作文实际，可推 荐他们读余秋雨、余光中、林清玄、毕淑敏等人的散文，背诵他 们的一些精美篇章。看他们是如何在自然和生活中探索、体察、 感悟人生的，看他们是怎样用饱蘸感情的笔墨和细腻的笔触去抒 写爱国的衷肠、人生的思考和对祖国古典文化的膜拜，在学生们 心头激起语言美、情思美、哲理美的涟漪。有时再做适当延伸， 如张晓风的“一笔简单的雨荷，可绘出多少形象之外的美善，一 片亭亭青叶支撑了多少世纪的傲骨，倘有荷在池，倘有荷在心， 则长长的雨季何患？”塘边一枝带雨荷花，一片含露荷叶竟使作者驻足凝望，思接千载，神驰万里。荷在风雨中的坚强和美丽， 古人“出污泥而不染”的盛赞，几世几代荷一样傲然挺世的硬汉、 种种苦难人生和苦难中的坚忍不拔，遗世独立的精神气度，一枝 雨荷给人多少鼓舞？这样去引导学生读书、联想和感悟。
例如，有的学生第一次出门求学，难免思念家乡，思念亲人。 借中秋之夜他们可能抒发孤独之情。我们可以给予这样的评语： “距离产生思念。今夜的明月是李白举头凝望的明月，是张若虚
《春江花月夜》中江边抒怀的明月，更是李白《闻王昌龄左迁龙 标遥有此寄》寄愁心上九霄给友人带去莫大安慰的明月啊，是苏 轼《水调歌头》祈祷千里共婵娟照彻想家人的明月啊，人有情月 有意，这也是可珍藏的桂花美酒啊。”这样的评语，可引起学生对张若虚、李白、苏轼等的诗篇充满兴趣，从而拓展他们的视野，提高他们的写作水平。 再如，有的学生谈开学之初：作业如山，顿生厌恶，忽闻中秋放假，欢呼雀跃，掌声雷动。我们可这样评语“昨日读余秋雨 的《罗马假日》，说中国人辛劳之余也休息，但那是为了更好的 工作，老外则不然，五天拼命的工作，全为的是那两天的狂欢。 工作成了序幕，放松快乐才是主旋律。这样，工作亦快乐——赶 快挣钱去潇洒走四方啊！”如此评语，可激发学生读余秋雨作品 的热情。
总之，作文评语是老师和学生心灵沟通的桥梁，是引导学生 进入文学殿堂的精致门票，是学生热爱生活、热爱写作的快乐导 游，是学生心灵天地里一块浸透着爱、理解、支持、鼓励的绿洲。
所以，语文老师一定要用自己的心血和智慧去创造、去经营。