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苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提出：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。”笔者认为，在初中语文课堂教学过程中，不断优化学生的个性，是语文教师教与学的应然追求。
尊重学生个性差异
认识个性鲜明的“儿童” 苏霍姆林斯基给教师建议的第一条是：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”这是显而易见的真理。每次读之，总有一种振聋发聩的感觉：教育工作的对象是学生，是一个个生命鲜活、个性鲜明的“儿童”（当前教育心理学将“儿童”定义为18岁以下的未成年人，即包括广大中小学生）。了解学生，熟悉学生，服务学生，是教育的根本之所在，是教育的起点和最终的归宿。
“儿童”需要个别对待 教师面对个性迥异的学生，不应以“放之四海而皆准”的同一标尺来要求，而应该尊重儿童“个别对待”的需要。“以人为本”，采用适合于不同儿童的教学目标和方法，高度关注学生的语文个性化学习方式，在课堂教学中注重分层教学法，作业亦分层布置，让学生在丰富多彩的语文教学活动中轻松、愉快地掌握知识，提高能力，享受到语文学习的成功与乐趣，达到乐学、会学的境界。
“儿童”需要个性化评价 多一把衡量的尺子，就多出一批好学生。初中学生已经有了小学六年的学习基础，他们之间的差异是客观存在的。如果教师刻意忽视这些差异，忽视学生的个性，机械地用一个“分数”来衡量学生是否成功，就会陷入无边的“苦海”里——单一的“分数”让师生更多地看到的是“失败”，承受的是挫败感和屈辱感。这样的结果与我们的教育追求是背道而驰的。教师要做的就是，在了解每个学生的基础上，给学生多提供成功的机会，创造成功的条件，“因材施教”“因材施评”就是最佳选择。
唤醒学生的个性化趣味
找寻个性化兴趣感点 爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”初中语文学科，就应该成为让所有学生都喜爱的一门学科。多愁善感的，可能会对细腻表达的小说感兴趣；理性哲思的，可能会对犀利睿智的杂文感兴趣；激情洋溢的，可能会对潇洒飘逸的诗歌感兴趣；热衷科技的，可能会对生动活泼的科学小品感兴趣……可以说，只要教师愿意花时间去研究学生，就可以找到他们的兴趣感点，让语文学科成为学生们喜爱的学科，甚至发展成为学生自己将来从事研究的方向，那应该说就是教师很大的成功与幸福了。
个性化魅力绽放引领 “亲其师，信其道”。我们都要努力成为有经验的、有个性魅力的教师，在课堂上妙语连珠，旁征博引，充分吸引学生的注意力，持续激发学生的兴趣；在课堂上让每一个学生都积极参与丰富灵动的教学活动，都思维活跃，学有所进。相信这样的课堂是高效率的。让语文课堂真正成为学生学习知识的乐园，从而始终持续燃放学生对语文的兴趣火花。
唤醒激发个性化兴趣 初中语文，是一门实践性很强的课程。教师要有信心引导学生多拥有自我肯定的体验，多激发掌握好母语的激情，唤起少年特有的对知识的真正兴趣。美国人本主义心理学家罗杰斯更是一贯强调教育教学中应突出学习者的中心地位：“我不相信有人能把知识教给另外的人”“我只知道只有一个人想学，他才会去学”。笔者认为：教师能做的，就是把“食物”放在学生面前，告诉他们这有多么鲜美，之后让他们自己去吃。
在个性学习中享受幸福
尊重个性的和谐发展 瑞典女教育家爱伦·凯提出：改变对儿童的看法，将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。因此，在语文教学中，教师应当承认学生独立人格的价值，提供与之身心发展相适应的语文教育，尊重他们语文学习中的独特感受，让学生实现“自己的内在本质的表现”：张扬个性，心灵自由，独立思考，创新进取，是初中语文教育的应然追求。
尊重个性的学习体验 法国哲学家、作家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读的过程中，会充分调动个人的生活经历、已有的阅读经验、自我的情感体验，从多角度对作品做出不同的解读，从而获得一种阅读审美的享受。鲁迅先生的见解犀利：从《红楼梦》中，革命家看到的是“排满”，多情男女看到的是“缠绵”，禅学家看到的是“空”，易学家看到的是“阴阳”，道学家看到的是“淫”……正如那句耳熟能详的论断“一千个读者的心中，就有一千个哈姆雷特”，所以，尊重学生的个性化阅读体验，已成为《语文课程标准》中的明确要求，逐渐成为大家的共识。
尊重个性的创造劳动 “要在一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人。”叶圣陶先生说：“在语感敏锐的人心里，见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣。”初中语文教学必须尊重学生的独特体验，还应尊重学生创造性的学习，个性化的表达，这应是初中语文教学永远的追寻。
初中语文教育的使命就是让学生各方面和谐发展。教师要尊重学生的个性，高扬和谐发展的旗帜，和学生一起成长，共同享受初中语文教育的甜美。
（作者单位：江苏省南通市通州区石港中学）
尊重学生个性差异
认识个性鲜明的“儿童” 苏霍姆林斯基给教师建议的第一条是：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”这是显而易见的真理。每次读之，总有一种振聋发聩的感觉：教育工作的对象是学生，是一个个生命鲜活、个性鲜明的“儿童”（当前教育心理学将“儿童”定义为18岁以下的未成年人，即包括广大中小学生）。了解学生，熟悉学生，服务学生，是教育的根本之所在，是教育的起点和最终的归宿。
“儿童”需要个别对待 教师面对个性迥异的学生，不应以“放之四海而皆准”的同一标尺来要求，而应该尊重儿童“个别对待”的需要。“以人为本”，采用适合于不同儿童的教学目标和方法，高度关注学生的语文个性化学习方式，在课堂教学中注重分层教学法，作业亦分层布置，让学生在丰富多彩的语文教学活动中轻松、愉快地掌握知识，提高能力，享受到语文学习的成功与乐趣，达到乐学、会学的境界。
“儿童”需要个性化评价 多一把衡量的尺子，就多出一批好学生。初中学生已经有了小学六年的学习基础，他们之间的差异是客观存在的。如果教师刻意忽视这些差异，忽视学生的个性，机械地用一个“分数”来衡量学生是否成功，就会陷入无边的“苦海”里——单一的“分数”让师生更多地看到的是“失败”，承受的是挫败感和屈辱感。这样的结果与我们的教育追求是背道而驰的。教师要做的就是，在了解每个学生的基础上，给学生多提供成功的机会，创造成功的条件，“因材施教”“因材施评”就是最佳选择。
唤醒学生的个性化趣味
找寻个性化兴趣感点 爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”初中语文学科，就应该成为让所有学生都喜爱的一门学科。多愁善感的，可能会对细腻表达的小说感兴趣；理性哲思的，可能会对犀利睿智的杂文感兴趣；激情洋溢的，可能会对潇洒飘逸的诗歌感兴趣；热衷科技的，可能会对生动活泼的科学小品感兴趣……可以说，只要教师愿意花时间去研究学生，就可以找到他们的兴趣感点，让语文学科成为学生们喜爱的学科，甚至发展成为学生自己将来从事研究的方向，那应该说就是教师很大的成功与幸福了。
个性化魅力绽放引领 “亲其师，信其道”。我们都要努力成为有经验的、有个性魅力的教师，在课堂上妙语连珠，旁征博引，充分吸引学生的注意力，持续激发学生的兴趣；在课堂上让每一个学生都积极参与丰富灵动的教学活动，都思维活跃，学有所进。相信这样的课堂是高效率的。让语文课堂真正成为学生学习知识的乐园，从而始终持续燃放学生对语文的兴趣火花。
唤醒激发个性化兴趣 初中语文，是一门实践性很强的课程。教师要有信心引导学生多拥有自我肯定的体验，多激发掌握好母语的激情，唤起少年特有的对知识的真正兴趣。美国人本主义心理学家罗杰斯更是一贯强调教育教学中应突出学习者的中心地位：“我不相信有人能把知识教给另外的人”“我只知道只有一个人想学，他才会去学”。笔者认为：教师能做的，就是把“食物”放在学生面前，告诉他们这有多么鲜美，之后让他们自己去吃。
在个性学习中享受幸福
尊重个性的和谐发展 瑞典女教育家爱伦·凯提出：改变对儿童的看法，将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。因此，在语文教学中，教师应当承认学生独立人格的价值，提供与之身心发展相适应的语文教育，尊重他们语文学习中的独特感受，让学生实现“自己的内在本质的表现”：张扬个性，心灵自由，独立思考，创新进取，是初中语文教育的应然追求。
尊重个性的学习体验 法国哲学家、作家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读的过程中，会充分调动个人的生活经历、已有的阅读经验、自我的情感体验，从多角度对作品做出不同的解读，从而获得一种阅读审美的享受。鲁迅先生的见解犀利：从《红楼梦》中，革命家看到的是“排满”，多情男女看到的是“缠绵”，禅学家看到的是“空”，易学家看到的是“阴阳”，道学家看到的是“淫”……正如那句耳熟能详的论断“一千个读者的心中，就有一千个哈姆雷特”，所以，尊重学生的个性化阅读体验，已成为《语文课程标准》中的明确要求，逐渐成为大家的共识。
尊重个性的创造劳动 “要在一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人。”叶圣陶先生说：“在语感敏锐的人心里，见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣。”初中语文教学必须尊重学生的独特体验，还应尊重学生创造性的学习，个性化的表达，这应是初中语文教学永远的追寻。
初中语文教育的使命就是让学生各方面和谐发展。教师要尊重学生的个性，高扬和谐发展的旗帜，和学生一起成长，共同享受初中语文教育的甜美。
（作者单位：江苏省南通市通州区石港中学）