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【摘要】小学时期打下的数学学科基础对学生后续的数学学科学习有着十分显著的影响.数学学科基础不仅包括教材中的基本知識，也包括数学学习的过程与方法、情感态度与价值观.小学数学教师应当看到数学学科对学生学业的重要性，结合学生认知规律及数学学科的教学特点来进行教学方法的创新.本文从预习活动、课堂教学、探究方式、教学语言、课外拓展等角度切入，建立学生与知识之间的链接纽带，倡导通过更加高效、合理的教学方法来引导学生获得学科素养的提升.
【关键词】创新教学;小学数学;课堂策略;教学理念;学科魅力
在各行各业的发展过程中，创新思想起着不可忽视的推动作用.在教育教学领域，若教师不具备创新意识，则会导致课堂教学模式单一且乏味，学生不仅无法在课堂中积极投入、收获知识，还可能产生厌学心理.因此，在小学数学活力课堂的构建过程中，教师应当积极了解先进的教育理念与方法，结合实际情况来进行课堂教学方法创新，为课堂教学增添更多精彩的元素，提升课堂教学的质量与效率.
一、预习环节巧创新，帮助学生理解新知
预习能够帮助学生提前熟悉学习内容，为学生的课堂学习提供一定帮助.在预习过程中，学生能够结合已有的知识去思考教材中未知的知识，并在自主思考的过程中发现问题、提出问题、解决问题.然而，在当前小学数学教学中，预习仿佛成了一个可有可无的环节，一些教师与学生不太重视预习，这在一定程度上对数学教学质量产生了影响，导致学生“课上听不懂课”的反馈越来越多等.因此，在教授数学这一对逻辑思维能力要求较高、理解难度较大的学科时，教师应当考虑到学生的理解能力不足这一点，对预习环节进行巧妙的创新，从而引导学生有兴趣、有效率地进行预习.
例如，在教学“圆”之前，许多教师会要求学生提前预习，但是对预习任务没有进行具体说明，只是给学生留下了“预习教材”四个字.学生面对这样的预习作业会主要产生两种心理：第一种是开心，因为预习作业与习题作业不同，教师不会检查，自己也就没有必要做;第二种是担心，因为预习时需要独立阅读、理解那么多页教材，自己可能要花费很多时间.这两种心理的出现都不利于预习环节真正发挥作用.因此，在安排“圆”相关的预习任务时，教师可以将预习设置成“寻宝之旅”，要求学生回家后仔细观察生活中的圆形物品并记录在纸上，以便后续的分享.对于小学阶段的学生而言，这样的“寻宝”过程是十分有趣的，因此这一活动能够达到激发学生预习兴趣的目的.同时，教师可以为学生留下几道思考题，如“为什么这些生活用品要做成圆形的，而不是正方形、三角形的？”“与以前学习过的正方形、长方形相比，圆有着怎样的特点？”等，以引导学生结合生活经验及过去学习的图形知识进行独立思考，主动查阅教材，从教材中获得更多启发，从而为正式的课堂学习奠定基础.
可见，提升预习活动的可操作性与可探究性能够更好地保证学生的参与度，也能在一定程度上激发学生学习新知识的兴趣，有助于数学活力课堂的构建.
二、教学理念巧创新，保证学生的主体地位
在传统的教学模式中，个性化教学与自主探究活动的开展都较为不足，许多时候学生在课堂上的学习会显得十分被动，对教师的依赖程度较高.久而久之，学生就会缺乏独立思考的意识，没有办法真正成为学习的主人.在数学课堂中，这样的现象也比较普遍，一些教师采用的“填鸭式”讲法导致学生在应用数学知识时灵活性不高，思考数学问题时思维活跃度不足，这不利于学生数学学科素养的提升.因此，教师应当及时更新自己的教学理念，结合“以学生为主体”这一重要思想进行教学方法的创新，使得数学教学跳出传统的应试教育的框架，通过更能够体现学生主体性的方法来打造多样化的、有活力的小学数学课堂.
例如，在“百分数”的教学过程中，教师可以改变以往的“满堂灌”教学方式，不通过简单的“传输”过程将知识教给学生，而通过设计思考探究活动来引导学生在实践中理解知识，锻炼学生的数学学科思维能力.比如，在讲解完百分数的基本内容后，教师可以为学生提供一个“现学现用”的机会.教师可以要求学生利用百分数来介绍自己的班级，如说一说班级男生人数是总人数的百分之几、每个小组的人数是总人数的百分之几、教师人数是总人数的百分之几等;也可以开展小组讨论活动，让学生思考其他可以应用百分数的情况，如商场打折、任务完成进度等.如此一来，学生就能够在实际应用百分数的过程中理解百分数的内涵、形式与意义，达到“做”与“学”的统一，从而更加牢固地掌握知识.同时，学生在与同伴进行探讨的过程中能够获得思维的拓展，这有助于学生数学学科思维的形成.
在构建数学活力课堂的过程中，教师应当具备以学生为主体的意识，通过思考探究活动来帮助学生提升学习能力，掌握学习方法，提升数学学科素养.
三、培养方式巧创新，提升课堂教学的效率
在增加课堂探究活动的同时，教师应当关注教学活动与学生实际学习情况之间的密切联系.对于小学阶段的学生而言，他们的理解能力、知识储备等都比较不足，如果教师盲目要求学生进行探究活动，那么在面对一些难度较高的内容时，学生探究起来会比较困难，可能丧失学习信心.因此，在开展探究活动时，教师可以对学习内容、学习方式进行创新，使得这一活动能够真正使学生获得奇妙的体验与丰富的收获.
例如，在学习“分数”时，虽然学生在日常生活中接触过这一概念，但毕竟没有系统学习过，如果教师直接要求学生进行自主学习，那么显然不能得到好的效果.这时，教师就可以组织开展小组讨论活动，要求学生以小组为单位进行新内容的探究学习.在划分小组时，教师可以根据学生平时的数学学习情况，按照“组间同质、组内异质”的原则分组，以保证每名学生都能积极参与小组探究活动，使每名学生都能理解“分数”的相关知识.最后，教师可以要求学生将遇到的问题反馈给自己，进行统一讲解.
可见，在进行小学阶段数学教学的创新时，教师应当充分考虑实际教学情况，根据学生的认知规律来设计创新方案. 四、教学语言巧创新，构建趣味课堂
对于小学阶段的学生而言，课堂是他们最经常接触数学知识的地方，久而久之，课堂上教师使用的语言将对学生产生潜移默化的影响.教师所采用的语言的趣味性等也将在一定程度上影响课堂的趣味性.如果教师在授课过程中始终用刻板、严肃的语言进行教学，那么课堂气氛将会十分压抑，学生的参与积极性也不会高.因此，在进行小学数学教学的创新时，教师可以从教学语言这一角度切入，对数学课堂进行优化，打造生动有趣的课堂.
例如，在学习加法、减法部分内容时，虽然这部分知识是由一些术语、数字或字母构成的，但是在教学的过程中教师可以对自己的教学语言进行打磨，尽量用幽默、生动的方式讲授知识.比如，教师可以将枯燥的加与减的过程描述为购物时商品结算的过程或与同学分享食物、文具后自己剩下的物品的数量计算过程等.如此一来，学生不仅能够结合生活实际理解知识点，也可以在教师生动的语言中产生学习兴趣，从而愿意参与课堂学习，课堂效率也就得到了提高.
教学语言是影响教学质量的一个重要因素，教师在进行教学优化时可以从教学语言的角度进行创新，引导学生探索更具魅力的数学世界.
五、课后活动巧创新，探索数学学科的魅力
在数学学科的学习过程中，除了课前预习与课上听讲，课后的复习巩固环节也有着不可忽视的重要作用.但是对于传统的课后活动，许多教师采用的是“题海战术”，即让学生通过做大量的数学习题复习所学知识.虽然做题能够帮助學生提升成绩，但也会给学生带来过重的负担，不利于学生学科素养的培养.因此，在创新教学的过程中，教师应当提升课后活动的趣味性与多样性，通过“少而精”的课后活动使学生获得“多而优”的学习收获，在提升学习效率的同时为学生留下余力去感受数学学科的魅力.
例如，在学习有关“比”的内容时，教师就可以减少类似“20÷（
【关键词】创新教学;小学数学;课堂策略;教学理念;学科魅力
在各行各业的发展过程中，创新思想起着不可忽视的推动作用.在教育教学领域，若教师不具备创新意识，则会导致课堂教学模式单一且乏味，学生不仅无法在课堂中积极投入、收获知识，还可能产生厌学心理.因此，在小学数学活力课堂的构建过程中，教师应当积极了解先进的教育理念与方法，结合实际情况来进行课堂教学方法创新，为课堂教学增添更多精彩的元素，提升课堂教学的质量与效率.
一、预习环节巧创新，帮助学生理解新知
预习能够帮助学生提前熟悉学习内容，为学生的课堂学习提供一定帮助.在预习过程中，学生能够结合已有的知识去思考教材中未知的知识，并在自主思考的过程中发现问题、提出问题、解决问题.然而，在当前小学数学教学中，预习仿佛成了一个可有可无的环节，一些教师与学生不太重视预习，这在一定程度上对数学教学质量产生了影响，导致学生“课上听不懂课”的反馈越来越多等.因此，在教授数学这一对逻辑思维能力要求较高、理解难度较大的学科时，教师应当考虑到学生的理解能力不足这一点，对预习环节进行巧妙的创新，从而引导学生有兴趣、有效率地进行预习.
例如，在教学“圆”之前，许多教师会要求学生提前预习，但是对预习任务没有进行具体说明，只是给学生留下了“预习教材”四个字.学生面对这样的预习作业会主要产生两种心理：第一种是开心，因为预习作业与习题作业不同，教师不会检查，自己也就没有必要做;第二种是担心，因为预习时需要独立阅读、理解那么多页教材，自己可能要花费很多时间.这两种心理的出现都不利于预习环节真正发挥作用.因此，在安排“圆”相关的预习任务时，教师可以将预习设置成“寻宝之旅”，要求学生回家后仔细观察生活中的圆形物品并记录在纸上，以便后续的分享.对于小学阶段的学生而言，这样的“寻宝”过程是十分有趣的，因此这一活动能够达到激发学生预习兴趣的目的.同时，教师可以为学生留下几道思考题，如“为什么这些生活用品要做成圆形的，而不是正方形、三角形的？”“与以前学习过的正方形、长方形相比，圆有着怎样的特点？”等，以引导学生结合生活经验及过去学习的图形知识进行独立思考，主动查阅教材，从教材中获得更多启发，从而为正式的课堂学习奠定基础.
可见，提升预习活动的可操作性与可探究性能够更好地保证学生的参与度，也能在一定程度上激发学生学习新知识的兴趣，有助于数学活力课堂的构建.
二、教学理念巧创新，保证学生的主体地位
在传统的教学模式中，个性化教学与自主探究活动的开展都较为不足，许多时候学生在课堂上的学习会显得十分被动，对教师的依赖程度较高.久而久之，学生就会缺乏独立思考的意识，没有办法真正成为学习的主人.在数学课堂中，这样的现象也比较普遍，一些教师采用的“填鸭式”讲法导致学生在应用数学知识时灵活性不高，思考数学问题时思维活跃度不足，这不利于学生数学学科素养的提升.因此，教师应当及时更新自己的教学理念，结合“以学生为主体”这一重要思想进行教学方法的创新，使得数学教学跳出传统的应试教育的框架，通过更能够体现学生主体性的方法来打造多样化的、有活力的小学数学课堂.
例如，在“百分数”的教学过程中，教师可以改变以往的“满堂灌”教学方式，不通过简单的“传输”过程将知识教给学生，而通过设计思考探究活动来引导学生在实践中理解知识，锻炼学生的数学学科思维能力.比如，在讲解完百分数的基本内容后，教师可以为学生提供一个“现学现用”的机会.教师可以要求学生利用百分数来介绍自己的班级，如说一说班级男生人数是总人数的百分之几、每个小组的人数是总人数的百分之几、教师人数是总人数的百分之几等;也可以开展小组讨论活动，让学生思考其他可以应用百分数的情况，如商场打折、任务完成进度等.如此一来，学生就能够在实际应用百分数的过程中理解百分数的内涵、形式与意义，达到“做”与“学”的统一，从而更加牢固地掌握知识.同时，学生在与同伴进行探讨的过程中能够获得思维的拓展，这有助于学生数学学科思维的形成.
在构建数学活力课堂的过程中，教师应当具备以学生为主体的意识，通过思考探究活动来帮助学生提升学习能力，掌握学习方法，提升数学学科素养.
三、培养方式巧创新，提升课堂教学的效率
在增加课堂探究活动的同时，教师应当关注教学活动与学生实际学习情况之间的密切联系.对于小学阶段的学生而言，他们的理解能力、知识储备等都比较不足，如果教师盲目要求学生进行探究活动，那么在面对一些难度较高的内容时，学生探究起来会比较困难，可能丧失学习信心.因此，在开展探究活动时，教师可以对学习内容、学习方式进行创新，使得这一活动能够真正使学生获得奇妙的体验与丰富的收获.
例如，在学习“分数”时，虽然学生在日常生活中接触过这一概念，但毕竟没有系统学习过，如果教师直接要求学生进行自主学习，那么显然不能得到好的效果.这时，教师就可以组织开展小组讨论活动，要求学生以小组为单位进行新内容的探究学习.在划分小组时，教师可以根据学生平时的数学学习情况，按照“组间同质、组内异质”的原则分组，以保证每名学生都能积极参与小组探究活动，使每名学生都能理解“分数”的相关知识.最后，教师可以要求学生将遇到的问题反馈给自己，进行统一讲解.
可见，在进行小学阶段数学教学的创新时，教师应当充分考虑实际教学情况，根据学生的认知规律来设计创新方案. 四、教学语言巧创新，构建趣味课堂
对于小学阶段的学生而言，课堂是他们最经常接触数学知识的地方，久而久之，课堂上教师使用的语言将对学生产生潜移默化的影响.教师所采用的语言的趣味性等也将在一定程度上影响课堂的趣味性.如果教师在授课过程中始终用刻板、严肃的语言进行教学，那么课堂气氛将会十分压抑，学生的参与积极性也不会高.因此，在进行小学数学教学的创新时，教师可以从教学语言这一角度切入，对数学课堂进行优化，打造生动有趣的课堂.
例如，在学习加法、减法部分内容时，虽然这部分知识是由一些术语、数字或字母构成的，但是在教学的过程中教师可以对自己的教学语言进行打磨，尽量用幽默、生动的方式讲授知识.比如，教师可以将枯燥的加与减的过程描述为购物时商品结算的过程或与同学分享食物、文具后自己剩下的物品的数量计算过程等.如此一来，学生不仅能够结合生活实际理解知识点，也可以在教师生动的语言中产生学习兴趣，从而愿意参与课堂学习，课堂效率也就得到了提高.
教学语言是影响教学质量的一个重要因素，教师在进行教学优化时可以从教学语言的角度进行创新，引导学生探索更具魅力的数学世界.
五、课后活动巧创新，探索数学学科的魅力
在数学学科的学习过程中，除了课前预习与课上听讲，课后的复习巩固环节也有着不可忽视的重要作用.但是对于传统的课后活动，许多教师采用的是“题海战术”，即让学生通过做大量的数学习题复习所学知识.虽然做题能够帮助學生提升成绩，但也会给学生带来过重的负担，不利于学生学科素养的培养.因此，在创新教学的过程中，教师应当提升课后活动的趣味性与多样性，通过“少而精”的课后活动使学生获得“多而优”的学习收获，在提升学习效率的同时为学生留下余力去感受数学学科的魅力.
例如，在学习有关“比”的内容时，教师就可以减少类似“20÷（