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摘 要：对外汉语教学是对母语非汉语的学习者进行的教学活动，其根本任务在于培养学生运用汉语进行有效交际的能力，而词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位，在对外汉语教学中有相当重要的地位。如何让汉语学习者有效的掌握词汇是为一个非常值得探討的问题。本文主要探讨对外汉语词汇教学的策略。
关键词：对外汉语;词汇;教学策略
对于汉语学习者来说，必定需要掌握大量的词汇，词汇量不够或者教师教学策略不当，都有可能造成学习者的学习积极性不高，教师找到一种甚至多种科学有效的词汇教学方法，是汉语学习者提高语言能力的关键，也是了解第二语言背后民族文化的重要基石。如今，词汇教学的研究越来越深入，而对词汇教学策略的研究却不是很重视，本人认为，词汇教学策略的重要性显而易见，对词汇教学策略的研究势在必行。
一、对外汉语词汇教学策略的理论依据
袁振国将教学策略定义为“确定教学目标后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的教学方案。”通俗的讲，就是在教学目标的指导下，为了达到教学目标所要采取的教学手段和方法。加拿大 Saskatchewan 大学教育学院（1991）出版的 《Instructional Approaches-A Framework for Professional Practice》从老师和学生的角度出发把教学策略分成了直接教学策略、间接教学策略、体验式教学策略、自主学习教学策略和互动教学策略五大类。
关于词汇教学的策略和方法，刘询在《对外汉语教学引论》中谈到词汇的教学法有直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法。刘月伟在《对外汉语词汇教学策略研究》中详细提出直观释义法、设置语境法、同义词反义词词义对比法、母语释义法、查阅词典法、语素教学法。汤海英在《词汇空缺现象及教学策略》中提出通过词的纵聚合关系帮助学生提高记忆单词、通过的横组合关系帮助学生扩大词汇量的能力、利用构词法知识、内在联系记忆法等多种方法迅速扩大学生词汇量、通过语境进行词汇教学教学策略。
不同的研究者对词汇教学策略的表达方式不尽相同，但是无论哪一种教学策略都是从以下三个角度出发，一个是“词本位”，一个是“字本位”，一个是“语素法”，无论哪种角度，都有它一定的道理，因为词汇不同，词汇的呈现方式不同，选择的教学策略必定也不同，本文从相关理论出发，提出以下几种教学策略。
二、具体的词汇教学策略
（一）对比法
在词汇教学中，会遇到很多易混淆的词汇，新词和旧词容易混淆，两个新词也容易混淆，而这也是教学的重点和难点，针对这种情况，张博提供了“对比示差法”，具体包括词义的对比，语法的对比，语用的对比。关于词义的对比，比如“鼓励”和“鼓舞”，这两个词都有激励的意思，但是“鼓励”重点在于劝诫人们努力，而“鼓舞”强调一种事物或者品德对人产生的积极影响。关于语法的对比，比如“起点”和“起源”，它们意思相同，但是“起源”可以是动词，在句子中作为谓语出现，而“起点”只能作为名词出现。关于语用的对比，“培养”和“培植”，它们都有从小养到大的意思，但是“培养”一般指培养习惯，而“培植”指对植物的培植。
（二）展示法
对于所教的词汇是形象化的，易于理解的，我们可以通过展示的方法教给学生，比如教“眼睛”，“鼻子”，“胳膊”这样的词，我们可以通过直接展示的方法教给学生，对于课堂上可见的，比如“桌子”，“椅子”，“书包”这类词，也可以用直观展示的方法教给学生。对于课堂上不常见的，比如“乞丐”，“饭店”，“咖啡”等词，可以通过图片直观展示给学生，对于“跑”，“跳”这类词可以通过动作直观展示给学生。这种教学法简单易懂，节省时间。同学们记忆深刻。
（三）语素法
掌握词汇的教学也可以从语素入手，“蝴蝶”中的“蝶”可以被替换，但“蝴”却不能被替换，所以，“蝴蝶”两个字合起来是一个语素。更细致一点，我们可以根据符淮青先生概括出的五种词义和语素义的关系进行教学。比如：语素义直接表示词义，如：书店。部分语素义直接表示词义，如：反话。语素义不直接表示词义，词义是语素义的引申，如：手足。部分语素在构词时失去意义，如：窗户。语素的原有意义与词义无关，如：东西。
（四）游戏法
在对外汉语教学的课堂上，趣味性是非常重要的，课堂枯燥无味，学生就会丧失学习的积极性，所以，可以通过游戏的方式让学生学习词汇，比如：找同伴，通过卡片的形式组词或者找偏旁。词语接龙，扩展学生的词汇量。我带你走，引导学生提高语言表达的能力。游戏法可以活跃课堂的气氛，但是较浪费时间，对于低年级的学生来说，课堂容易失控，所以教师要考虑相关因素。
（五）语境法
英国语言学家弗斯在马林洛夫斯基观点的基础之上，进一步提出了“上下文语境”和“情景语境”的概念。比如：“酒香不怕巷子深”，“是金子总会发光的”这些词都要结合上文来理解。“塞翁失马，焉知非福”这样的词就不能根据字面意思理解，而需要结合具体的情景来理解。如今的对外汉语教学不仅是教授语言的过程，更是传播文化的过程，很多词汇只有结合具体的语境，才能了解其背后的文化价值，所以语境在对外汉语词汇教学中的作用越来越突出。
三、词汇教学策略实施的建议
学习词汇最重要的就是学习方法和策略，而这一方面的研究一直存在着一些空白，作为对外汉语教师，我们应该对词汇教学策略提出自己的看法和建议，本文通过阅读相关论文书籍，提出了五种词汇教学的策略，希望对日后的对外汉语教学能有所帮助，但是，在具体的实施过程中，要避免生搬硬套，要根据具体的教学词汇选择不同的教学方法，灵活运用。
参考文献
[1]刘询，《对外汉语教育学引论》，[M].北京语言大学出版社，2000年
[2]汤海英，词汇空缺现象及教学策略，[D].复旦大学，2010
[3]厉燕，论对外汉语中级阶段词汇教学的原则和策略[D].新疆大学，2008
作者简介：
薛晓风（1995—），女，山西大同人，烟台大学2018（汉语国际教育）专业硕士研究生.
关键词：对外汉语;词汇;教学策略
对于汉语学习者来说，必定需要掌握大量的词汇，词汇量不够或者教师教学策略不当，都有可能造成学习者的学习积极性不高，教师找到一种甚至多种科学有效的词汇教学方法，是汉语学习者提高语言能力的关键，也是了解第二语言背后民族文化的重要基石。如今，词汇教学的研究越来越深入，而对词汇教学策略的研究却不是很重视，本人认为，词汇教学策略的重要性显而易见，对词汇教学策略的研究势在必行。
一、对外汉语词汇教学策略的理论依据
袁振国将教学策略定义为“确定教学目标后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的教学方案。”通俗的讲，就是在教学目标的指导下，为了达到教学目标所要采取的教学手段和方法。加拿大 Saskatchewan 大学教育学院（1991）出版的 《Instructional Approaches-A Framework for Professional Practice》从老师和学生的角度出发把教学策略分成了直接教学策略、间接教学策略、体验式教学策略、自主学习教学策略和互动教学策略五大类。
关于词汇教学的策略和方法，刘询在《对外汉语教学引论》中谈到词汇的教学法有直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法。刘月伟在《对外汉语词汇教学策略研究》中详细提出直观释义法、设置语境法、同义词反义词词义对比法、母语释义法、查阅词典法、语素教学法。汤海英在《词汇空缺现象及教学策略》中提出通过词的纵聚合关系帮助学生提高记忆单词、通过的横组合关系帮助学生扩大词汇量的能力、利用构词法知识、内在联系记忆法等多种方法迅速扩大学生词汇量、通过语境进行词汇教学教学策略。
不同的研究者对词汇教学策略的表达方式不尽相同，但是无论哪一种教学策略都是从以下三个角度出发，一个是“词本位”，一个是“字本位”，一个是“语素法”，无论哪种角度，都有它一定的道理，因为词汇不同，词汇的呈现方式不同，选择的教学策略必定也不同，本文从相关理论出发，提出以下几种教学策略。
二、具体的词汇教学策略
（一）对比法
在词汇教学中，会遇到很多易混淆的词汇，新词和旧词容易混淆，两个新词也容易混淆，而这也是教学的重点和难点，针对这种情况，张博提供了“对比示差法”，具体包括词义的对比，语法的对比，语用的对比。关于词义的对比，比如“鼓励”和“鼓舞”，这两个词都有激励的意思，但是“鼓励”重点在于劝诫人们努力，而“鼓舞”强调一种事物或者品德对人产生的积极影响。关于语法的对比，比如“起点”和“起源”，它们意思相同，但是“起源”可以是动词，在句子中作为谓语出现，而“起点”只能作为名词出现。关于语用的对比，“培养”和“培植”，它们都有从小养到大的意思，但是“培养”一般指培养习惯，而“培植”指对植物的培植。
（二）展示法
对于所教的词汇是形象化的，易于理解的，我们可以通过展示的方法教给学生，比如教“眼睛”，“鼻子”，“胳膊”这样的词，我们可以通过直接展示的方法教给学生，对于课堂上可见的，比如“桌子”，“椅子”，“书包”这类词，也可以用直观展示的方法教给学生。对于课堂上不常见的，比如“乞丐”，“饭店”，“咖啡”等词，可以通过图片直观展示给学生，对于“跑”，“跳”这类词可以通过动作直观展示给学生。这种教学法简单易懂，节省时间。同学们记忆深刻。
（三）语素法
掌握词汇的教学也可以从语素入手，“蝴蝶”中的“蝶”可以被替换，但“蝴”却不能被替换，所以，“蝴蝶”两个字合起来是一个语素。更细致一点，我们可以根据符淮青先生概括出的五种词义和语素义的关系进行教学。比如：语素义直接表示词义，如：书店。部分语素义直接表示词义，如：反话。语素义不直接表示词义，词义是语素义的引申，如：手足。部分语素在构词时失去意义，如：窗户。语素的原有意义与词义无关，如：东西。
（四）游戏法
在对外汉语教学的课堂上，趣味性是非常重要的，课堂枯燥无味，学生就会丧失学习的积极性，所以，可以通过游戏的方式让学生学习词汇，比如：找同伴，通过卡片的形式组词或者找偏旁。词语接龙，扩展学生的词汇量。我带你走，引导学生提高语言表达的能力。游戏法可以活跃课堂的气氛，但是较浪费时间，对于低年级的学生来说，课堂容易失控，所以教师要考虑相关因素。
（五）语境法
英国语言学家弗斯在马林洛夫斯基观点的基础之上，进一步提出了“上下文语境”和“情景语境”的概念。比如：“酒香不怕巷子深”，“是金子总会发光的”这些词都要结合上文来理解。“塞翁失马，焉知非福”这样的词就不能根据字面意思理解，而需要结合具体的情景来理解。如今的对外汉语教学不仅是教授语言的过程，更是传播文化的过程，很多词汇只有结合具体的语境，才能了解其背后的文化价值，所以语境在对外汉语词汇教学中的作用越来越突出。
三、词汇教学策略实施的建议
学习词汇最重要的就是学习方法和策略，而这一方面的研究一直存在着一些空白，作为对外汉语教师，我们应该对词汇教学策略提出自己的看法和建议，本文通过阅读相关论文书籍，提出了五种词汇教学的策略，希望对日后的对外汉语教学能有所帮助，但是，在具体的实施过程中，要避免生搬硬套，要根据具体的教学词汇选择不同的教学方法，灵活运用。
参考文献
[1]刘询，《对外汉语教育学引论》，[M].北京语言大学出版社，2000年
[2]汤海英，词汇空缺现象及教学策略，[D].复旦大学，2010
[3]厉燕，论对外汉语中级阶段词汇教学的原则和策略[D].新疆大学，2008
作者简介：
薛晓风（1995—），女，山西大同人，烟台大学2018（汉语国际教育）专业硕士研究生.