新课程改革要求对学生实施素质教育，改变过去“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练”的应试教育,这对于教师和学生来说无疑是一种解放，然而在具体实施的过程中却使我产生了些许的困惑：
　　在课堂教学中,我曾经本着“全面提高学生的素养”的理念引导学生自主、合作、探究学习，这确实取得了一些成效：课堂气氛比以前活跃了，学生学习的积极性也大大提高了，学生的阅读和写作等综合能力也得到了相应的培养和提高。不少学生在与我们谈话的过程中肯定了这种新的教法;但是这些都是缓慢的长期的，不会立竿见影，因为，在每次考试之后留下的都是无奈！学生说：“老师，咱们的考题根本没有学过的东西，那学课本有什么用？”“以后您不用讲课了，你给我们多押点题我们背得了。”“这次分数低我爸妈又要训我们了？”当然，对于学生的这种说法和想法，我们会给学生一个不容置疑的鼓励性的答案。可是我们也茫然，为什么现行的评价体制与新课程的评价体制并不接轨，新课程倡导的是整体性与综合性评价，而实际上中考高考依旧是指挥棒，还是以高分论英雄，“一张试卷定终身”，分，依旧是学生的命根。并且多数学校也以此来评定教师，把教师的教学成效捆绑在学生的分数上，这给教师造成了巨大的压力。苦的是教师只能既精心准备一盘素质大餐，又必须保证应试排名不能落后。这样，教师该如何承受两种体制的挤压？长此下去，必然对学生产生不同程度的影響，因为不明白上课该教什么，考试要考什么，一切以“乱”上阵，最终也许只会导致学生仍旧以低分见父母，这样除学生会因此受到斥责外，教师也会受到诸多的牵制，如来自家长的不信任，来自学生怀疑，来自单位的不认可。自然，什么好事都会离你远去，你也就只能在角落里“吾日三省吾身”。那么，困惑何日能离去？也许我们该期待真正的、全新的评价方式吧！
　　无奈也不仅于此，素质教育好，这不容质疑!但对于落后的农村来说，似乎有些是天方夜谭。农村的经济条件不好，人们生活水平较城市来说很低，基础教育设施不足，家长重视程度不够，学前教育甚少，学生基础薄弱，再有教材中的某些篇章，如人教版七年级课本中的个别内容根本就是脱离了农村孩子的实际生活，他们的活动范围仅限于自己所在的家、校园，哪里有条件去参观天文台或博物馆呢？查阅资料都有限，更何况其他呢？和城里的学生相比，这一切都受到限制，学生的理解能力自然也受限制，那么考试成绩又如何去提高呢？综合素质又如何去培养呢？语文教师又如何让人理解呢？他们本身又怎样义无返顾呢?素质教育是否也应该因地制宜呢？
　　似乎本人带着怨天尤人的味道，非也，只是真心希望语文这一博大精深的学科更放光彩，让所有爱它的人懂它!