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作文教学是小学的基础课，培养小学生的写作能力是小学作文教学的基本任务。而写作文却是大部分学生颇感头痛的问题。学生作文能力的形成，有其自身的特点和规律，即必须由易到难、循序渐进，逐步培养学生的作文能力，在具体教学工作中，必须坚持从低年级就开始抓好作文的起步教学，切实打好基础，然后一个年级一个年级扎扎实实抓下去，环环紧扣，持之以恒，才能达到小学阶段的作文要求。所以说，扎实抓好小学作文的起步教学，无疑是十分重要的。
一、指导学生学会观察
观察是儿童认识世界、增长知识的重要途径，教师在教学中要从培养学生的观察兴趣入手，教给他们观察的方法，养成乐于观察、勤于观察的习惯，在观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成一种观察的动力，所以得让学生明确观察的目的，在观察的基础上展开想象，并通过自己的语言说出来，从而培养学生的说话能力，提高学生的写作兴趣，为写作文打下坚实的基础。
二、引导学生广泛阅读
小学语文教材的功能，不仅要通过阅读理解文意，受到教育、获得间接经验，还要从读悟写，领会文作的写作方法和技巧，成为练习习作的例子和凭借，阅读是作文的基础，“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读，可以获取很多的知识，这些知识是直接生活中难以得到的。它是打好作文基础不可忽视的一个方面，学生写作文，如只局限于自己的生活经验，写出的作文虽然也文从字顺，但显得单薄而没有分量，有的学生从表达自己的生活经验出发，能联系阅读中得来的有关知识，写出来的作文相对就有了深度和广度。因此，学生的知识面宽，作文才写得厚实。
三、激发学生写作兴趣
《心理学》理论指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担”。在目前学生普遍认为“习作难，一见习作心就烦”的情况下，习作指导课能否激发学生的习作兴趣，就不是一个简单的方法问题。在习作教学中，老师都力图用各种方法和教学手段激发学生习作兴趣，进行“引趣”设计，突出趣味教学的效果。
1.课题引趣
根据低年级的年龄特点，老师在出现说话课课题前，有意制造悬念，用“传话游戏”揭示课题，给学生以新奇有趣的感觉。从上课起，就使学生产生“乐学”的意向，全身心投入学习。
2.歌舞引趣
以“贴画说话”为训练形式的《说春天》教学中，老师先放出动听的音乐。然后让戴头饰的小朋友表演舞蹈，把学生带入到美丽的春天中，这时，老师在黑板上一边出现一幅幅同学们画的画，一边指导学生说出春天景物的变化，植物的变化，动物的变化和人类活动的变化。学生思维被打开了，争先恐后地发言。知识性和趣味性统一起来，充分调动了学生说写的积极性。
3.实物引趣
二年级说写训练课《我喜爱的水果》，老师先以苹果为例，出示各种苹果，看形、看颜色，削开果皮观察果的肉，再把苹果切为两半，观察果子的内部构造。最后，把苹果分成小块让学生品尝味道，这里通过学生看一看，说一说，尝一尝，说一说，从说一句完整的话到说几句连贯的话，继而表达一个中心。在轻松愉快的气氛中，既训练了学生说话的条理性，又学到了观察认识事物的方法。
4.操作引趣
在习作前，老师先布置学生按各自的爱好制作了许多手工作品，在指导学生写手工制作过程时，学生因为都有制作的经历，所以很容易地解决了“写什么”的问题。当学生用笔表现自己生活的七色阳光，学生写作也就由“苦”变“甜”了。
5.材料引趣
在习作中最困难是选择材料，如在上《记一件烦恼的事》时，老师先出示三幅图，让学生说图中小朋友有哪些烦恼的事。学生指出：第一幅图是写家长对课余活动限制的死，压力重，只让看书学习，不准体育活动的烦恼；第二幅图是小朋友要学习，但窗外传来大人们打牌、下棋的吵闹声；第三幅图是小朋友准备自己动手洗衣服，妈妈却硬要代劳。通过这三幅图，展示了学生们日常来自学习方面的，环境方面的和生活方面的烦恼。通过典型材料的引导，学生思路顿开，有的说：“我长得胖，同学们捉弄我，很烦恼”。有的说：“一次我送小同学回家回去晚了，妈妈不了解情况批评了我，很烦恼”，有的说：“我家门前的街道没的打扫，引来许多苍蝇……”学生的说、写兴趣提高了。
6.想象引趣
想象习作，学生可以海阔天空，自由想象，如第五册中：“把你喜欢的玩具带到学校和同学们一边玩一边想象它们之间会发生什么事情，编一个童话故事”老师引导他们展开想象，有意识地把这些玩具想象为有感情和会说话的，这样学生的兴趣来了。
一位教育家说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有了习作的动力，有兴趣就了习作的潜力，一旦习作课使学生产生兴趣，就会激发他们对习作训练的积极性和主动性。
四、侧重作文内容训练
在小学低年级阶段，应该更多强调作文内容，让学生有话可说，有内容可写，不要过早地去讲究作文的形式。比如低年级说话写话、观察事物写话、看图写话等等，应当让学生说什么写什么，看到什么写什么、想到什么写什么，只要写的时候注意思维的条理性，写出来的话一句一句能够连接起来就可以了，不必要求非用什么形式来表达式不可。中年级以写片断练习为主，仍然应当多强调作文的内容，要通过多种渠道去开拓作文内容的源泉，培养学生获取作文内容的能力，写的时候应当不拘形式，鼓励有什么写什么，但要注意什么先写，什么后写，哪些地方多写，哪些地方少写，能够突出重点就可以了。至于怎样开头、怎样结尾、内部结构怎样严密之类，能够做到当然好，做不到也不必追求。
总之，提高小学习作起步教学，必须要从低年级起，就按照大纲的要求和教材的编排序列，有计划地从说一句、写一句完整的话练起，培养学生从说几句话连成一段话到说写一件简单的事，要激发学生写作兴趣，要从内容入手，使学生学会观察并在阅读中积累语言，潜移默化地对学生进行思想品质的教育，这样才能为提高学生的习作水平打下坚实的基础。
一、指导学生学会观察
观察是儿童认识世界、增长知识的重要途径，教师在教学中要从培养学生的观察兴趣入手，教给他们观察的方法，养成乐于观察、勤于观察的习惯，在观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成一种观察的动力，所以得让学生明确观察的目的，在观察的基础上展开想象，并通过自己的语言说出来，从而培养学生的说话能力，提高学生的写作兴趣，为写作文打下坚实的基础。
二、引导学生广泛阅读
小学语文教材的功能，不仅要通过阅读理解文意，受到教育、获得间接经验，还要从读悟写，领会文作的写作方法和技巧，成为练习习作的例子和凭借，阅读是作文的基础，“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读，可以获取很多的知识，这些知识是直接生活中难以得到的。它是打好作文基础不可忽视的一个方面，学生写作文，如只局限于自己的生活经验，写出的作文虽然也文从字顺，但显得单薄而没有分量，有的学生从表达自己的生活经验出发，能联系阅读中得来的有关知识，写出来的作文相对就有了深度和广度。因此，学生的知识面宽，作文才写得厚实。
三、激发学生写作兴趣
《心理学》理论指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担”。在目前学生普遍认为“习作难，一见习作心就烦”的情况下，习作指导课能否激发学生的习作兴趣，就不是一个简单的方法问题。在习作教学中，老师都力图用各种方法和教学手段激发学生习作兴趣，进行“引趣”设计，突出趣味教学的效果。
1.课题引趣
根据低年级的年龄特点，老师在出现说话课课题前，有意制造悬念，用“传话游戏”揭示课题，给学生以新奇有趣的感觉。从上课起，就使学生产生“乐学”的意向，全身心投入学习。
2.歌舞引趣
以“贴画说话”为训练形式的《说春天》教学中，老师先放出动听的音乐。然后让戴头饰的小朋友表演舞蹈，把学生带入到美丽的春天中，这时，老师在黑板上一边出现一幅幅同学们画的画，一边指导学生说出春天景物的变化，植物的变化，动物的变化和人类活动的变化。学生思维被打开了，争先恐后地发言。知识性和趣味性统一起来，充分调动了学生说写的积极性。
3.实物引趣
二年级说写训练课《我喜爱的水果》，老师先以苹果为例，出示各种苹果，看形、看颜色，削开果皮观察果的肉，再把苹果切为两半，观察果子的内部构造。最后，把苹果分成小块让学生品尝味道，这里通过学生看一看，说一说，尝一尝，说一说，从说一句完整的话到说几句连贯的话，继而表达一个中心。在轻松愉快的气氛中，既训练了学生说话的条理性，又学到了观察认识事物的方法。
4.操作引趣
在习作前，老师先布置学生按各自的爱好制作了许多手工作品，在指导学生写手工制作过程时，学生因为都有制作的经历，所以很容易地解决了“写什么”的问题。当学生用笔表现自己生活的七色阳光，学生写作也就由“苦”变“甜”了。
5.材料引趣
在习作中最困难是选择材料，如在上《记一件烦恼的事》时，老师先出示三幅图，让学生说图中小朋友有哪些烦恼的事。学生指出：第一幅图是写家长对课余活动限制的死，压力重，只让看书学习，不准体育活动的烦恼；第二幅图是小朋友要学习，但窗外传来大人们打牌、下棋的吵闹声；第三幅图是小朋友准备自己动手洗衣服，妈妈却硬要代劳。通过这三幅图，展示了学生们日常来自学习方面的，环境方面的和生活方面的烦恼。通过典型材料的引导，学生思路顿开，有的说：“我长得胖，同学们捉弄我，很烦恼”。有的说：“一次我送小同学回家回去晚了，妈妈不了解情况批评了我，很烦恼”，有的说：“我家门前的街道没的打扫，引来许多苍蝇……”学生的说、写兴趣提高了。
6.想象引趣
想象习作，学生可以海阔天空，自由想象，如第五册中：“把你喜欢的玩具带到学校和同学们一边玩一边想象它们之间会发生什么事情，编一个童话故事”老师引导他们展开想象，有意识地把这些玩具想象为有感情和会说话的，这样学生的兴趣来了。
一位教育家说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有了习作的动力，有兴趣就了习作的潜力，一旦习作课使学生产生兴趣，就会激发他们对习作训练的积极性和主动性。
四、侧重作文内容训练
在小学低年级阶段，应该更多强调作文内容，让学生有话可说，有内容可写，不要过早地去讲究作文的形式。比如低年级说话写话、观察事物写话、看图写话等等，应当让学生说什么写什么，看到什么写什么、想到什么写什么，只要写的时候注意思维的条理性，写出来的话一句一句能够连接起来就可以了，不必要求非用什么形式来表达式不可。中年级以写片断练习为主，仍然应当多强调作文的内容，要通过多种渠道去开拓作文内容的源泉，培养学生获取作文内容的能力，写的时候应当不拘形式，鼓励有什么写什么，但要注意什么先写，什么后写，哪些地方多写，哪些地方少写，能够突出重点就可以了。至于怎样开头、怎样结尾、内部结构怎样严密之类，能够做到当然好，做不到也不必追求。
总之，提高小学习作起步教学，必须要从低年级起，就按照大纲的要求和教材的编排序列，有计划地从说一句、写一句完整的话练起，培养学生从说几句话连成一段话到说写一件简单的事，要激发学生写作兴趣，要从内容入手，使学生学会观察并在阅读中积累语言，潜移默化地对学生进行思想品质的教育，这样才能为提高学生的习作水平打下坚实的基础。