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教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”也就是说，教育应该充分激发学生的主动性，这才符合现代教育的关于要培养具有主动性的人的需要，真正促使学生提高认识自我、发展自我的能力。因此，作为班主任，能否激发学生自我主动性的主体意识，对班级管理的成败是至关重要的。
那么，班主任如何才能激发学生的自我教育主观能动性呢？这里谈谈我的做法。
一、以制度规范为核心，培植学生的主体性，塑造良好班风
我常跟学生说：没有规矩，不成方圆。作为一个集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。我在组建班集体之初就建立班级常规管理制度，让学生在学习和生活中有“法”可依。发现违反班级纪律的学生必须严肃处理，绝不姑息，比如，在走廊跑跳进教室的，行走不靠右侧通行的，班级过道两人间距离过近的，推拉行走的，不仅扣小组分，还请出教室重新按要求走路才可以进入教室。一切奖惩均按照班规执行，开始大家都不在意，在周五的总结中，没扣分的小组成员得到了星和红花，这时才有人开始注意了，一次班长由于疏忽忘了给一个小组作贡献的同学加分，还差一点打起来。由此可见，他们虽然只是小学生，但是这个激励手段同样奏效。于是，我又将竞争机制引入班级管理。例如，我把班内63名学生进行组合，分成实力相当的四个小组。小组之间围绕班内的纪律、卫生、学习、两操、仪容仪表、好人好事等方面积极开展小组竞赛活动，以此形成互相激励、互相监督的良好氛围，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好风尚。
二、以身边的小事为契机，善用表扬，巧用批评
俗语说：“数子十过，不如赏子一长。”孩子都希望被肯定、被表扬，何况是我们的学生呢？我喜欢用别人的“嘴”来表扬学生，比如，在任课老师向我表扬学生时，我会扩大几倍并且要切合实际地在班级表扬我的学生，告诉他们听到我的学生受表扬，我是如何的自豪，这样做不仅让任课老师与学生的距离拉近了，而且也把他们卡在那个人人称赞的层面上，想下来都难了。如果遇到任课老师向我告状的时候，我不会去直接批评那个学生，取而代之的是借用任课老师的嘴，想方设法表扬与此事相关联的好学生，这样既避免了直接批评学生所造成的任课老师与学生之间的矛盾，也起到了树立良好班风，警示不良行为的作用。
我还利用日记和家庭作业与学生交流，寻找与他们的共鸣。每次，我不是简单的检查，而是用“你的书写又进步了，颇有王羲之的笔韵等”“你的语言让老师感动得落泪了，你的智慧加上你的勤奋一定等于成功……”“真喜欢读你的日记啊，如同吃了一顿美味的大餐啊”等来评价他们的家庭作业和日记。在这个过程中，我班有个叫高岩（化名）的男生，平时上课爱动，注意力不集中，作业书写潦草，但他有爱心、会思考。我鼓励他写日记，还在全班学生面前念了他的日记，同学都说写得好！他感觉信心倍增，人格受到了尊重，以后不光愿意完成作业，而且能够把真实感受与老师分享。
三、以班级活动为契机，抓好特殊生的转化工作
班主任不能只是被动地等待学生“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，激发学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是学生转化的最佳时机。班里有个女孩在一年级时，她一直是让老师头疼的孩子，上课东张西望，不爱举手发言，不能完成作业，入学那天，她妈妈把这些情况如实地告诉了我，顺便提醒我，孩子特别淘，爱动，不爱看书，希望我能帮帮她的孩子，了解了这些情况，我对这个孩子也格外的注意，我发现除了这些缺点，孩子身上还有很多优点，比如，孩子很聪明、普通话说得好等，我捕捉孩子的这些闪光点及时地表扬她，把她定格在老师眼里的好孩子的范围内，让她没有滑下去的机会，我首先与她谈心，告诉她老师很欣赏她的才华和能力，希望她能为班级建设贡献自己的聪明才智，那天的现场会，她的画被展出在画廊里，而且她的画涂色细致、颜色对比鲜明，我及时地表扬了她，这次之后，我发现她心情阳光了很多，对班级更热心了，对自己的学习也更起劲了，她在日记中写道：被老师表扬的感觉真爽，今天的心情真美丽，我希望天天能这样。后来我又找她谈心，帮她分析自身的优缺点，后来这个孩子每次的考试成绩也稳定在班级的中等水平，成了新环境里名副其实的好学生。
四、以尊重为原则，让学生真正成为班级的主人
在班级管理中，对学生最大的尊重就是放下权利，让学生在力所能及的范围内最大限度地发挥主观能动性。班主任是学生学习、活动的组织者、引导者、参与者，班主任应“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”让学生由观众变成演员，由配角变为主角。
在班级管理中，班干部应该称得上是班主任的左膀右臂。在班干部的培养过程中，我坚持低年级进行班干部轮换制，树好几个品学兼优的班干部，然后用他们来带动班级的正气，如，每周的班会我会布置班长的分工，各位班干部总结自己分担职责范围内的加分和扣分情况，好的贴花，不好的提醒；每天的值日情况由劳动、生活委员负责；学习委员检查作业情况，座位安排是班级根据上学期考试成绩开展一帮一结对子同桌，定期汇报自己帮扶对象的进步情况；体委负责站队、路队、体育课、课间操等；班级学生做了好事，可以到我这里来申报加分等。我只是在幕后监督、检查，更多的时候让全班学生互相监督和自我管理。班主任的信任使学生的自尊心得到尊重，使学生感到自己真正是班级的主人，人人参与管理，在集体参与管理的过程中，激发了自我教育的主动性，同学间的矛盾、纷争减少了。
班主任是学生学海旅途上的航标灯，从某种意义上说，一个蹩脚的班主任甚至会毁了一个学生的前途，可见，做好班主任工作是多么的重要。我正在努力探索，力争做一个好老师、好班主任。
（作者单位 吉林省大安市实验小学）
？誗编辑 张珍珍
那么，班主任如何才能激发学生的自我教育主观能动性呢？这里谈谈我的做法。
一、以制度规范为核心，培植学生的主体性，塑造良好班风
我常跟学生说：没有规矩，不成方圆。作为一个集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。我在组建班集体之初就建立班级常规管理制度，让学生在学习和生活中有“法”可依。发现违反班级纪律的学生必须严肃处理，绝不姑息，比如，在走廊跑跳进教室的，行走不靠右侧通行的，班级过道两人间距离过近的，推拉行走的，不仅扣小组分，还请出教室重新按要求走路才可以进入教室。一切奖惩均按照班规执行，开始大家都不在意，在周五的总结中，没扣分的小组成员得到了星和红花，这时才有人开始注意了，一次班长由于疏忽忘了给一个小组作贡献的同学加分，还差一点打起来。由此可见，他们虽然只是小学生，但是这个激励手段同样奏效。于是，我又将竞争机制引入班级管理。例如，我把班内63名学生进行组合，分成实力相当的四个小组。小组之间围绕班内的纪律、卫生、学习、两操、仪容仪表、好人好事等方面积极开展小组竞赛活动，以此形成互相激励、互相监督的良好氛围，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好风尚。
二、以身边的小事为契机，善用表扬，巧用批评
俗语说：“数子十过，不如赏子一长。”孩子都希望被肯定、被表扬，何况是我们的学生呢？我喜欢用别人的“嘴”来表扬学生，比如，在任课老师向我表扬学生时，我会扩大几倍并且要切合实际地在班级表扬我的学生，告诉他们听到我的学生受表扬，我是如何的自豪，这样做不仅让任课老师与学生的距离拉近了，而且也把他们卡在那个人人称赞的层面上，想下来都难了。如果遇到任课老师向我告状的时候，我不会去直接批评那个学生，取而代之的是借用任课老师的嘴，想方设法表扬与此事相关联的好学生，这样既避免了直接批评学生所造成的任课老师与学生之间的矛盾，也起到了树立良好班风，警示不良行为的作用。
我还利用日记和家庭作业与学生交流，寻找与他们的共鸣。每次，我不是简单的检查，而是用“你的书写又进步了，颇有王羲之的笔韵等”“你的语言让老师感动得落泪了，你的智慧加上你的勤奋一定等于成功……”“真喜欢读你的日记啊，如同吃了一顿美味的大餐啊”等来评价他们的家庭作业和日记。在这个过程中，我班有个叫高岩（化名）的男生，平时上课爱动，注意力不集中，作业书写潦草，但他有爱心、会思考。我鼓励他写日记，还在全班学生面前念了他的日记，同学都说写得好！他感觉信心倍增，人格受到了尊重，以后不光愿意完成作业，而且能够把真实感受与老师分享。
三、以班级活动为契机，抓好特殊生的转化工作
班主任不能只是被动地等待学生“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，激发学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是学生转化的最佳时机。班里有个女孩在一年级时，她一直是让老师头疼的孩子，上课东张西望，不爱举手发言，不能完成作业，入学那天，她妈妈把这些情况如实地告诉了我，顺便提醒我，孩子特别淘，爱动，不爱看书，希望我能帮帮她的孩子，了解了这些情况，我对这个孩子也格外的注意，我发现除了这些缺点，孩子身上还有很多优点，比如，孩子很聪明、普通话说得好等，我捕捉孩子的这些闪光点及时地表扬她，把她定格在老师眼里的好孩子的范围内，让她没有滑下去的机会，我首先与她谈心，告诉她老师很欣赏她的才华和能力，希望她能为班级建设贡献自己的聪明才智，那天的现场会，她的画被展出在画廊里，而且她的画涂色细致、颜色对比鲜明，我及时地表扬了她，这次之后，我发现她心情阳光了很多，对班级更热心了，对自己的学习也更起劲了，她在日记中写道：被老师表扬的感觉真爽，今天的心情真美丽，我希望天天能这样。后来我又找她谈心，帮她分析自身的优缺点，后来这个孩子每次的考试成绩也稳定在班级的中等水平，成了新环境里名副其实的好学生。
四、以尊重为原则，让学生真正成为班级的主人
在班级管理中，对学生最大的尊重就是放下权利，让学生在力所能及的范围内最大限度地发挥主观能动性。班主任是学生学习、活动的组织者、引导者、参与者，班主任应“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”让学生由观众变成演员，由配角变为主角。
在班级管理中，班干部应该称得上是班主任的左膀右臂。在班干部的培养过程中，我坚持低年级进行班干部轮换制，树好几个品学兼优的班干部，然后用他们来带动班级的正气，如，每周的班会我会布置班长的分工，各位班干部总结自己分担职责范围内的加分和扣分情况，好的贴花，不好的提醒；每天的值日情况由劳动、生活委员负责；学习委员检查作业情况，座位安排是班级根据上学期考试成绩开展一帮一结对子同桌，定期汇报自己帮扶对象的进步情况；体委负责站队、路队、体育课、课间操等；班级学生做了好事，可以到我这里来申报加分等。我只是在幕后监督、检查，更多的时候让全班学生互相监督和自我管理。班主任的信任使学生的自尊心得到尊重，使学生感到自己真正是班级的主人，人人参与管理，在集体参与管理的过程中，激发了自我教育的主动性，同学间的矛盾、纷争减少了。
班主任是学生学海旅途上的航标灯，从某种意义上说，一个蹩脚的班主任甚至会毁了一个学生的前途，可见，做好班主任工作是多么的重要。我正在努力探索，力争做一个好老师、好班主任。
（作者单位 吉林省大安市实验小学）
？誗编辑 张珍珍