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摘 要：随着经济的发展，乐高积木玩具越来被中国家庭所接受，买乐高玩具，上乐高兴趣班的幼儿人数也不断的上涨。正是因为乐高积木具有系统性、实用性、可变性、创造性和种类丰富等优势，也因此成为幼儿园建构游戏中的主角。本文将以“恐龙幼儿园”的乐高积木主题建构为例，从组织与开展方式入手，研究如何更好的开展小班乐高积木主题建构游戏。
关键词：乐高积木;主题建构;小班;指导
乐高积木建构游戏是幼儿根据自己的生活经验或想象而进行拼搭，从而获得身心满足的游戏。幼儿在乐高积木建构游戏中，不仅能够培养社会动手能力，人际交往能力，语言表达能力，还能培养空间感，美感，对称等基本的数学概念等，让幼儿通过乐高积木建构游戏得到全面发展。为了推动幼儿进行深入的学习，我们通过主题建构的开展实施，指导幼儿在玩中学，学中玩，让幼儿更好的进行自主探索，也让乐高积木更好的成为幼儿进行探究性学习的小伙伴。
一、丰富幼儿的认知经验，了解乐高积木的基本拼搭技能
乐高积木材料实操性强的特点，不仅能给幼儿带来拼搭的快感，还能让幼儿发挥想象力自由组合，满足自己的想法和需求。在搭建游戏中，幼儿不仅能够收获完成作品的成就感，获得积极的情绪体验，还能不断提高的建构技能获得认知的发展。小班幼儿的思维方式以行动思维和形象思维为主，在乐高教育中，我们要在小班幼儿的认知基础上，丰富幼儿的认知经验，了解乐高积木的基本拼搭技能。比如需要知道什么是2*2积木，什么是2*4积木…一些基本的积木材料名称，掌握的乐高建构技能有：平铺、围合、互锁，错位垒高、架空。只有认识这些积木的特征和基本技能的掌握，才能更好的将其运用到乐高的创造建构活动中，以一反三，在原本的搭建基础上加上自己的创新和想象，使得搭建作品更具形象、逼真，更有新意。
二、以幼儿的兴趣为出发点，制定乐高积木的建构主题
小班幼儿的学习特点是以直接经验为基础，受兴趣的直接影响。幼儿是强大是学习者和沟通者，也是学习的小主人。这意味着主题活动的开展，需要紧紧围绕幼儿的兴趣，这有跟随幼儿的兴趣，才能推动主题的开展，并让幼儿真正成为主动的学习者和探究者。也只有在幼儿的兴趣基础上，才能继续开展好我们的主题。小班幼儿由于刚上幼儿园，对幼儿园的情感或向往或焦虑，但在与老师同伴的相处后，渐渐的爱上幼儿园。加上这个年龄段的幼儿对恐龙的喜爱，因此“恐龙幼儿园”的主题制定既是来源于生活经验，又符合幼儿的兴趣和需求，幼儿才能够乐此不疲的进行拼搭建构，并不断的迸发新想法。
三、多种开展方式，推动建构主题的发展
游戏是幼儿的基本活动方式，教师要积极为幼儿创设游戏的条件，推动的游戏进程。但由于小班幼儿的目的性、持续性较差，认知经验不足，动手能力较弱，经常拿到什么就拼什么。而乐高积木种类繁多，操作性强特点，只有老师对幼儿进行适时的指导，才能推动幼儿进一步拼搭建构的能力和主题的发展。
（一）线上线下相结合
当幼儿对生活中的事物进行仔细的观察和了解后，在脑海中对这一物体才能形成丰富而深刻的认知。而建构游戏的内容、建构作品正是以幼儿对周围事物的深刻感知为搭建基础。因此在搭建恐龙幼儿园的过程中，我们不仅提供图片、视频的参考物，还会带领幼儿实地参观幼儿园的保安厅、篮球场、滑梯等场所，了解他们的外观组成构造以及作用。也可以通过图片或视频的方式，让幼儿了解同种事物的不同形态。通过多种形式丰富幼儿的认知，提高幼儿的知识储备，更有利于幼儿在头脑中绘画建构蓝图，在建構游戏中更有信心进行拼搭。
（二）创设游戏情境
游戏情境能够吸引幼儿参与游戏的热情，也能在幼儿游戏出现困难时更加明确建构方向。在建构开始前我们通常会通过情境带入，激发幼儿的搭建欲望，提高幼儿的任务意识。如“因为火山爆发，恐龙幼儿园被毁灭了，你能帮助小恐龙们搭建幼儿园吗？”“今天小恐龙要和它的好伙伴进行一场篮球赛，但是没有篮球场怎么办呢？”。当幼儿的游戏停滞不前时，我们通过提问题的方式，为幼儿创设不同的游戏情境，如“你能拼搭一辆有车厢的校车吗？”、“下雨了怎么办？谁来试试帮滑梯搭建一个可以挡雨的地方呢？”等。这些问题一下子就把幼儿带到情境中去了。情境性强的游戏不仅让幼儿兴趣盎然，还能让幼儿更加明确搭建的目的，进而在一个个难度递增的游戏任务中获得相关经验，推动主题的发展。
（三）教师、同伴之间的相互学习
幼儿的乐高搭建技能最初阶段是垒高、平铺，在“恐龙幼儿园”主题中，幼儿刚开始会拼搭跑道、篮球架，但随着搭建主题的发展，拼搭作品的复杂程度和难度也进一步提升。因此我们拼搭过程中需要掌握更多的搭建技能，才能提高自我驱动力，支撑我们继续拼搭的动力和激情。通过教师技能的教授和示范，让幼儿习得更多技能的搭建方法和技巧。比如用错位垒高的技能搭建滑梯、楼梯;用互锁、架空的技能搭建保安厅，课室等。
当幼儿在建构游戏中出现困难时，教师不仅可以以平行游戏的方式进行介入，也可以指导幼儿向同伴学习。“你可以去参观某某小朋友的管道滑梯哦，它不仅有很长的通道，还有楼梯和挡雨的小房子呢”。通过同伴之间的相互欣赏，激发幼儿的竞争意识，也为幼儿的搭建提供方向。
（四）分享与总结
搭建活动结束后的围坐分享，是幼儿对当前作品的重新审视。幼儿通过一段时间的专注拼搭，对自己全身心投入的作品充满了自豪感。为幼儿创设分享的环境，让幼儿能够在同伴面前进行大胆的进行表达和展示，不仅让幼儿收获自信心，更能在幼儿表达的过程中收获经验，激发幼儿深入建构的信心和欲望，也能够促进幼儿的自我反思，例如“我的恐龙两只脚长的不一样，少了一条尾巴”等。
教师则要及时关注幼儿搭建过程中的现象和问题，以形成性的评价方式，对幼儿的作品以及搭建行为、搭建过程中遇到的问题进行总结，这也是形成和丰富主题、情节以及建构方式的生长点。
（五）再现幼儿的学习轨迹
学习故事是来自于新西兰的早期教育，核心在于发现儿童的力量。我们在开展主题的过程中，用学习故事的记录方法，将幼儿的整个主题搭建过程进行记录。不仅能够将幼儿的学习轨迹进行再现，也能吸引幼儿对自己和同伴搭建过程中的作品、与材料的互动，与小伙伴的互动进行回顾，激发幼儿的主题畅想“我还想帮恐龙幼儿园搭建…”，也能让幼儿知道同伴身上的闪观点，促进相互模仿学习与合作。
综上所述，乐高积木主题建构游戏是幼儿进行科学探索的有效途径。推动乐高积木主题建构的组织与开展，需要我们紧密联系幼儿的生活经验，丰富幼儿的认知经验，把握住幼儿的搭建兴趣，并通过多样化的组织和开展方式，让乐高积木主题建构活动不断前进并延伸发展。不仅能提高幼儿的搭建兴趣和技能，更推动着幼儿的深入学习和探究。
【参考文献】
[1]张贤容.幼儿园主题式建构游戏的组织与开展[J].幼儿教育研究.2017（01）.
[2]柳慧敏.主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J].家长. 2019（32）.
[3]张燕.主题建构游戏中幼儿教师指导策略探究[J].中国新通信. 2020（05）.
关键词：乐高积木;主题建构;小班;指导
乐高积木建构游戏是幼儿根据自己的生活经验或想象而进行拼搭，从而获得身心满足的游戏。幼儿在乐高积木建构游戏中，不仅能够培养社会动手能力，人际交往能力，语言表达能力，还能培养空间感，美感，对称等基本的数学概念等，让幼儿通过乐高积木建构游戏得到全面发展。为了推动幼儿进行深入的学习，我们通过主题建构的开展实施，指导幼儿在玩中学，学中玩，让幼儿更好的进行自主探索，也让乐高积木更好的成为幼儿进行探究性学习的小伙伴。
一、丰富幼儿的认知经验，了解乐高积木的基本拼搭技能
乐高积木材料实操性强的特点，不仅能给幼儿带来拼搭的快感，还能让幼儿发挥想象力自由组合，满足自己的想法和需求。在搭建游戏中，幼儿不仅能够收获完成作品的成就感，获得积极的情绪体验，还能不断提高的建构技能获得认知的发展。小班幼儿的思维方式以行动思维和形象思维为主，在乐高教育中，我们要在小班幼儿的认知基础上，丰富幼儿的认知经验，了解乐高积木的基本拼搭技能。比如需要知道什么是2*2积木，什么是2*4积木…一些基本的积木材料名称，掌握的乐高建构技能有：平铺、围合、互锁，错位垒高、架空。只有认识这些积木的特征和基本技能的掌握，才能更好的将其运用到乐高的创造建构活动中，以一反三，在原本的搭建基础上加上自己的创新和想象，使得搭建作品更具形象、逼真，更有新意。
二、以幼儿的兴趣为出发点，制定乐高积木的建构主题
小班幼儿的学习特点是以直接经验为基础，受兴趣的直接影响。幼儿是强大是学习者和沟通者，也是学习的小主人。这意味着主题活动的开展，需要紧紧围绕幼儿的兴趣，这有跟随幼儿的兴趣，才能推动主题的开展，并让幼儿真正成为主动的学习者和探究者。也只有在幼儿的兴趣基础上，才能继续开展好我们的主题。小班幼儿由于刚上幼儿园，对幼儿园的情感或向往或焦虑，但在与老师同伴的相处后，渐渐的爱上幼儿园。加上这个年龄段的幼儿对恐龙的喜爱，因此“恐龙幼儿园”的主题制定既是来源于生活经验，又符合幼儿的兴趣和需求，幼儿才能够乐此不疲的进行拼搭建构，并不断的迸发新想法。
三、多种开展方式，推动建构主题的发展
游戏是幼儿的基本活动方式，教师要积极为幼儿创设游戏的条件，推动的游戏进程。但由于小班幼儿的目的性、持续性较差，认知经验不足，动手能力较弱，经常拿到什么就拼什么。而乐高积木种类繁多，操作性强特点，只有老师对幼儿进行适时的指导，才能推动幼儿进一步拼搭建构的能力和主题的发展。
（一）线上线下相结合
当幼儿对生活中的事物进行仔细的观察和了解后，在脑海中对这一物体才能形成丰富而深刻的认知。而建构游戏的内容、建构作品正是以幼儿对周围事物的深刻感知为搭建基础。因此在搭建恐龙幼儿园的过程中，我们不仅提供图片、视频的参考物，还会带领幼儿实地参观幼儿园的保安厅、篮球场、滑梯等场所，了解他们的外观组成构造以及作用。也可以通过图片或视频的方式，让幼儿了解同种事物的不同形态。通过多种形式丰富幼儿的认知，提高幼儿的知识储备，更有利于幼儿在头脑中绘画建构蓝图，在建構游戏中更有信心进行拼搭。
（二）创设游戏情境
游戏情境能够吸引幼儿参与游戏的热情，也能在幼儿游戏出现困难时更加明确建构方向。在建构开始前我们通常会通过情境带入，激发幼儿的搭建欲望，提高幼儿的任务意识。如“因为火山爆发，恐龙幼儿园被毁灭了，你能帮助小恐龙们搭建幼儿园吗？”“今天小恐龙要和它的好伙伴进行一场篮球赛，但是没有篮球场怎么办呢？”。当幼儿的游戏停滞不前时，我们通过提问题的方式，为幼儿创设不同的游戏情境，如“你能拼搭一辆有车厢的校车吗？”、“下雨了怎么办？谁来试试帮滑梯搭建一个可以挡雨的地方呢？”等。这些问题一下子就把幼儿带到情境中去了。情境性强的游戏不仅让幼儿兴趣盎然，还能让幼儿更加明确搭建的目的，进而在一个个难度递增的游戏任务中获得相关经验，推动主题的发展。
（三）教师、同伴之间的相互学习
幼儿的乐高搭建技能最初阶段是垒高、平铺，在“恐龙幼儿园”主题中，幼儿刚开始会拼搭跑道、篮球架，但随着搭建主题的发展，拼搭作品的复杂程度和难度也进一步提升。因此我们拼搭过程中需要掌握更多的搭建技能，才能提高自我驱动力，支撑我们继续拼搭的动力和激情。通过教师技能的教授和示范，让幼儿习得更多技能的搭建方法和技巧。比如用错位垒高的技能搭建滑梯、楼梯;用互锁、架空的技能搭建保安厅，课室等。
当幼儿在建构游戏中出现困难时，教师不仅可以以平行游戏的方式进行介入，也可以指导幼儿向同伴学习。“你可以去参观某某小朋友的管道滑梯哦，它不仅有很长的通道，还有楼梯和挡雨的小房子呢”。通过同伴之间的相互欣赏，激发幼儿的竞争意识，也为幼儿的搭建提供方向。
（四）分享与总结
搭建活动结束后的围坐分享，是幼儿对当前作品的重新审视。幼儿通过一段时间的专注拼搭，对自己全身心投入的作品充满了自豪感。为幼儿创设分享的环境，让幼儿能够在同伴面前进行大胆的进行表达和展示，不仅让幼儿收获自信心，更能在幼儿表达的过程中收获经验，激发幼儿深入建构的信心和欲望，也能够促进幼儿的自我反思，例如“我的恐龙两只脚长的不一样，少了一条尾巴”等。
教师则要及时关注幼儿搭建过程中的现象和问题，以形成性的评价方式，对幼儿的作品以及搭建行为、搭建过程中遇到的问题进行总结，这也是形成和丰富主题、情节以及建构方式的生长点。
（五）再现幼儿的学习轨迹
学习故事是来自于新西兰的早期教育，核心在于发现儿童的力量。我们在开展主题的过程中，用学习故事的记录方法，将幼儿的整个主题搭建过程进行记录。不仅能够将幼儿的学习轨迹进行再现，也能吸引幼儿对自己和同伴搭建过程中的作品、与材料的互动，与小伙伴的互动进行回顾，激发幼儿的主题畅想“我还想帮恐龙幼儿园搭建…”，也能让幼儿知道同伴身上的闪观点，促进相互模仿学习与合作。
综上所述，乐高积木主题建构游戏是幼儿进行科学探索的有效途径。推动乐高积木主题建构的组织与开展，需要我们紧密联系幼儿的生活经验，丰富幼儿的认知经验，把握住幼儿的搭建兴趣，并通过多样化的组织和开展方式，让乐高积木主题建构活动不断前进并延伸发展。不仅能提高幼儿的搭建兴趣和技能，更推动着幼儿的深入学习和探究。
【参考文献】
[1]张贤容.幼儿园主题式建构游戏的组织与开展[J].幼儿教育研究.2017（01）.
[2]柳慧敏.主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J].家长. 2019（32）.
[3]张燕.主题建构游戏中幼儿教师指导策略探究[J].中国新通信. 2020（05）.