晚上弹钢琴的时候，儿子眼圈有点红，对我说，“妈妈，托管班的熊老师原来说，让我们好好学习，这次单元测试达到95分以上的，她会奖励风车棒棒糖。这次我有门都考了100分了，并且其他门都是95分以上，我可以得4个棒棒糖了，可是，熊老师却离开托管班了……”
　　这让我又好气又好笑，都三年级了，还惦记着棒棒糖。也不禁想起了前些日子发生的事情。孩子从上三年级开始，英语开始强调书写，每次作业，孩子都会按照老师的要求一点一点地移动铅笔，就像刚上一年级开始学写字母一样，很是费劲。
　　可是，一次晚上孩子写作业时，突然笑眯眯地对我说，英语老师说了，如果作业能连续得三次A，就可以免写一次作业。估计老师只是顺口说说，我也没当回事。直到某一次孩子写作业时，因为连续得了三个A，说他的英语作业不用写了。我才有点急了，因为英语每次上课主要是讲解新单词，学会读，晚上作业也就是抄写三遍，第二天就要听写。


　　我忍着焦虑，对他说，老师不可能让你们真的免写的，你想你一遍都没写过，明天听写怎么能过关呢？可是不管我怎么说，孩子就是不肯写，还拿出老师写的“免”字给我看，眼泪都出来了。为了缓和下气氛，我对孩子说，你们英语老师脑子当时一定是晕圈了。孩子听后，觉得特好玩，果真一下子就破涕为笑。
　　最后我俩达成协议，作业要写，但不在作业本上写，而是在家里的练习本上写。第二天晚上回家，孩子乐呵呵地对我说，我们英语老师脑子看来真是晕圈了。看我有些愕然，他补充说，不是你说英语老师脑子晕圈了吗，现在老师不晕了，老师改了奖励，得三次A不免写作业，而是改为发卡。
　　接连发生的这些类似的事情，引起我对奖励的重新思考和定位。随着孩子的长大，在家里对他提出奖励基本都是无效，他会像个小大人对你说，我才不这么幼稚呢。棒棒糖不是他想要的，如果我以棒棒糖做奖励鼓励他干点啥事，他是不会答应的，而且会很明白地说，你就是想让我干什么什么，我不想干。
　　可是，当在学校、在托管班，当有一群同学在的时候，哪怕一个棒棒糖，他都会记在心里，而且会认真、努力去做。同样的奖励，在家里不再有效，而在学校或者托管班，孩子却是很在意这些奖励。
　　由此可见奖励不仅仅是奖品的本身，而是伴随获得奖励带来的他所在群体里的认可，甚至还有荣誉。在学前甚至小学低年级，孩子的主要天地就是家，家里给他的奖励，就是家对他的认可，父母的认可就足以让他满足。当随着孩子逐渐长大，进入社会，逐渐成为社会的一员时，他对奖励的反应是要放在他认可的天地里、认可的群体中。
　　看来，奖励是持续有效的，只是在奖励的设置时，我们需要考虑孩子的认知程度和心理需求。