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【摘 要】对于高校数学教学来说，因为涉及到的知识内容属于高等数学的范畴，学习难度大，专业性强。所以新知识教学中对于课堂教学的依赖度高，那么本文中我将谈谈我们应该如何选择教学模式，营造课堂氛围，构建高质量的数学课堂，从而做好高校数学教学工作。
【关键词】高校数学 课堂教学 质量 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.003
数学是我国各阶段学校教育中的一门基础性学科，尤其是基础教育阶段在中高考中占据着绝对重要的分值比重。并且进入大学后，虽然学校教育开始分专业，从普遍教育转为专业教育，但绝大多数专业都包含数学这门学科。就原因来看，一方面数学是一门兼具专业性和实用性的学科，不仅和我们的日常生活息息相关，更在经济、军事等领域内发挥着重要的作用，所以数学学科的设置不仅是为了让学生具备基础的数字运算能力，也是在专业知识之外，尽可能的挖掘学生的数学学习潜力，为学生未来进入工作岗位，职业选择增加一条道路。另一方面，人的思维有主观和客观之分，存在感性和逻辑的区别，而数学作为一门知识逻辑性、结构性突出的学科，在教学过程中能够重点培养学生的客观思维，塑造学生思维的逻辑性，进而让学生在处理问题的过程中能够做到有条不紊，先后有序。总之，基于以上两条特性，数学在教育界的地位一直是不可动摇的，也在各阶段的教育教学过程中获得足够的重视度。
对于高等院校来说，数学在知识设置方面根本性的区别于基础教育阶段。最突出的体现就是教学内容方面向着纵深方向前进，高等数学和普通数学在知识构成和知识专业度上有着本质的区别。所以在高等院校数学教学过程中我们能够明显的感觉到学生数学知识学习的吃力，以及对于数学这门学科的“惧怕”。不仅怕学习、怕提问，更怕考试中挂科，大面积存在学生不爱学、学不会、学不好的现象。所以对于高等院校的数学教学来说，虽然大学生已经具备了很高的数学素养和丰厚的数学知识储备，但在实际学习过程中对于教师的依赖性却相对更高。因此，作为一名高等院校数学教师，需要我们在教学过程中担负起“传道授业解惑”的重任，尤其是课堂教学过程中，结合自身的专业技能和素养，将教学内容尽可能的简单化、直观化，并在教学过程中探究出合适的教学模式，从而构建高质量的数学课堂，切实提高学生数学知识学习的效率。
一、内容方面
上文中已经提到对于高等院校的数学教学来说，知识的专业度和学习难度已经和基础教育阶段不可同日而语。所以在课堂教学过程中，我们要最大限度的实现内容的简单化、直观化转化，让学生先能够听懂知识，然后才能进一步学好知识。
首先，在内容准备过程中要充分发挥教师的专业素养，具备一定的灵活性。因为对于大学教育来说，注重的是人才素养的培育，而不只是知识的传输，基本不存在既定的教学大纲，教材也仅仅是教学的参考。并且日常监测基本都是学科教师自己命题，不会受到统一考试范围的限制，所以在教学内容的选择方面具有更多的自由性和灵活性。那么，教师可以以课本内容为参照，机动性的添加一部分我们所认为的适合未来学生发展需求的内容，从而增加课堂教学内容的丰富性和实用性。
其次，教学内容的安排方面，我们要做好层次的划分，本着循序渐进的原则，实现教学内容的层层递进。因为对于高等数学来说，知识本身的逻辑性和结构性更加突出，微积分等内容的学习更是环环相扣，步步递进。而大学教育中，采取走读式课堂，课堂教学学生人数多，且上课人员具有不定性，教师很难以一个完整的集体的角度去准备教学内容，所以只能依靠自身的专业知识素养，在均衡性考虑学生学习能力的前提下，做好知识内容的把控，保证知识内容的连贯性，学习难度的层层递进。
二、兴趣方面
从教学实际来看，对于各专业的学生来说，除了数学及其相关专业的学生，其他专业学生往往会将精力集中在本专业知识学习方面，对于数学这门课程通常是本着可有可无，“六十分万岁”的心理，尤其是客观性思维不占优势的学生，更是在学习过程中缺乏学习兴趣，进而也就导致学生在学习方面缺乏学习兴趣，陷入被动学习状态。所以要想做好高校数学学科教学工作，我们还要从学生的兴趣激发入手，让学生从被动学习转化为主动学习，并在学习中感受数学的魅力，进而逐步建立起学习兴趣。
首先，在课堂教学过程中我们要先保证学生听够听懂大部分知识。因为对于大学课堂来说，纪律相对松散，教师也不可能和基础教育那样对于每个学生的特点了若指掌，所以我们只能从内容上下工夫，让教学内容化繁为简，由易入难，从而让学生在听课过程中能够听懂，进而激发学生继续学习的动力，逐步跟上教师的思维节奏，实现知识的累积和储备，一步步感受到高等数学的知识魅力，进而建立起一定的学习兴趣。
其次，在课堂教学过程中我们要营造轻松、活跃的课堂范围。本身大学阶段的数学知识难度较大，所以学生在学习过程中容易缺乏自信，尤其是课堂讲解过程中极少数学生会配合教师的课堂互动，大部分学生要么不会，要么不敢。在課堂教学中，我们营造一种“师生同乐”“师生平等交流”的教学氛围，反而能激发学生的表达欲望，积极参与课堂交流，在交流中唤醒学生的学习动力。
三、教学模式方面
教学是教师和学生的双边互动活动，要想构建高质量的课堂，需要师生的默契配合。所以我们还要在激发学生学习兴趣的基础上，选择合适的教学模式来巩固学生的学习积极性，保证教学效果的持续高效性。
首先，对于大学教育中的课堂教学来说，我们要以探究式课堂为主，而数学学科本身就是以问题探究为主，所以在教学过程中我们通过提出问题的方式，让学生分小组进行探究，形成探究报告。在此过程中不仅可以通过小集体的力量催生学生的学习积极性，还能在交流中拓宽学生的思维。
其次，在教学过程中我们要采取表扬为主的课堂评价模式。尤其是在课堂互动过程中，尊重学生的想法和观点，同时给予主动性较强的学生以鼓励和肯定，从而让学生从课堂参与中感受到数学学习的荣誉感和满足感，进而为回应教师的期待而付出更多的努力。
总之，高等院校所面临的学生层次不同，知识难度也不同，所以需要教师所采取的教学态度和教学模式也要有所差异。本文中我是以高校数学教学为例进行了关于构建高质量课堂的探究，希望以上教学意见能够发挥一定的启发作用，对各高校数学教师做好教学工作带来帮助。
【关键词】高校数学 课堂教学 质量 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.003
数学是我国各阶段学校教育中的一门基础性学科，尤其是基础教育阶段在中高考中占据着绝对重要的分值比重。并且进入大学后，虽然学校教育开始分专业，从普遍教育转为专业教育，但绝大多数专业都包含数学这门学科。就原因来看，一方面数学是一门兼具专业性和实用性的学科，不仅和我们的日常生活息息相关，更在经济、军事等领域内发挥着重要的作用，所以数学学科的设置不仅是为了让学生具备基础的数字运算能力，也是在专业知识之外，尽可能的挖掘学生的数学学习潜力，为学生未来进入工作岗位，职业选择增加一条道路。另一方面，人的思维有主观和客观之分，存在感性和逻辑的区别，而数学作为一门知识逻辑性、结构性突出的学科，在教学过程中能够重点培养学生的客观思维，塑造学生思维的逻辑性，进而让学生在处理问题的过程中能够做到有条不紊，先后有序。总之，基于以上两条特性，数学在教育界的地位一直是不可动摇的，也在各阶段的教育教学过程中获得足够的重视度。
对于高等院校来说，数学在知识设置方面根本性的区别于基础教育阶段。最突出的体现就是教学内容方面向着纵深方向前进，高等数学和普通数学在知识构成和知识专业度上有着本质的区别。所以在高等院校数学教学过程中我们能够明显的感觉到学生数学知识学习的吃力，以及对于数学这门学科的“惧怕”。不仅怕学习、怕提问，更怕考试中挂科，大面积存在学生不爱学、学不会、学不好的现象。所以对于高等院校的数学教学来说，虽然大学生已经具备了很高的数学素养和丰厚的数学知识储备，但在实际学习过程中对于教师的依赖性却相对更高。因此，作为一名高等院校数学教师，需要我们在教学过程中担负起“传道授业解惑”的重任，尤其是课堂教学过程中，结合自身的专业技能和素养，将教学内容尽可能的简单化、直观化，并在教学过程中探究出合适的教学模式，从而构建高质量的数学课堂，切实提高学生数学知识学习的效率。
一、内容方面
上文中已经提到对于高等院校的数学教学来说，知识的专业度和学习难度已经和基础教育阶段不可同日而语。所以在课堂教学过程中，我们要最大限度的实现内容的简单化、直观化转化，让学生先能够听懂知识，然后才能进一步学好知识。
首先，在内容准备过程中要充分发挥教师的专业素养，具备一定的灵活性。因为对于大学教育来说，注重的是人才素养的培育，而不只是知识的传输，基本不存在既定的教学大纲，教材也仅仅是教学的参考。并且日常监测基本都是学科教师自己命题，不会受到统一考试范围的限制，所以在教学内容的选择方面具有更多的自由性和灵活性。那么，教师可以以课本内容为参照，机动性的添加一部分我们所认为的适合未来学生发展需求的内容，从而增加课堂教学内容的丰富性和实用性。
其次，教学内容的安排方面，我们要做好层次的划分，本着循序渐进的原则，实现教学内容的层层递进。因为对于高等数学来说，知识本身的逻辑性和结构性更加突出，微积分等内容的学习更是环环相扣，步步递进。而大学教育中，采取走读式课堂，课堂教学学生人数多，且上课人员具有不定性，教师很难以一个完整的集体的角度去准备教学内容，所以只能依靠自身的专业知识素养，在均衡性考虑学生学习能力的前提下，做好知识内容的把控，保证知识内容的连贯性，学习难度的层层递进。
二、兴趣方面
从教学实际来看，对于各专业的学生来说，除了数学及其相关专业的学生，其他专业学生往往会将精力集中在本专业知识学习方面，对于数学这门课程通常是本着可有可无，“六十分万岁”的心理，尤其是客观性思维不占优势的学生，更是在学习过程中缺乏学习兴趣，进而也就导致学生在学习方面缺乏学习兴趣，陷入被动学习状态。所以要想做好高校数学学科教学工作，我们还要从学生的兴趣激发入手，让学生从被动学习转化为主动学习，并在学习中感受数学的魅力，进而逐步建立起学习兴趣。
首先，在课堂教学过程中我们要先保证学生听够听懂大部分知识。因为对于大学课堂来说，纪律相对松散，教师也不可能和基础教育那样对于每个学生的特点了若指掌，所以我们只能从内容上下工夫，让教学内容化繁为简，由易入难，从而让学生在听课过程中能够听懂，进而激发学生继续学习的动力，逐步跟上教师的思维节奏，实现知识的累积和储备，一步步感受到高等数学的知识魅力，进而建立起一定的学习兴趣。
其次，在课堂教学过程中我们要营造轻松、活跃的课堂范围。本身大学阶段的数学知识难度较大，所以学生在学习过程中容易缺乏自信，尤其是课堂讲解过程中极少数学生会配合教师的课堂互动，大部分学生要么不会，要么不敢。在課堂教学中，我们营造一种“师生同乐”“师生平等交流”的教学氛围，反而能激发学生的表达欲望，积极参与课堂交流，在交流中唤醒学生的学习动力。
三、教学模式方面
教学是教师和学生的双边互动活动，要想构建高质量的课堂，需要师生的默契配合。所以我们还要在激发学生学习兴趣的基础上，选择合适的教学模式来巩固学生的学习积极性，保证教学效果的持续高效性。
首先，对于大学教育中的课堂教学来说，我们要以探究式课堂为主，而数学学科本身就是以问题探究为主，所以在教学过程中我们通过提出问题的方式，让学生分小组进行探究，形成探究报告。在此过程中不仅可以通过小集体的力量催生学生的学习积极性，还能在交流中拓宽学生的思维。
其次，在教学过程中我们要采取表扬为主的课堂评价模式。尤其是在课堂互动过程中，尊重学生的想法和观点，同时给予主动性较强的学生以鼓励和肯定，从而让学生从课堂参与中感受到数学学习的荣誉感和满足感，进而为回应教师的期待而付出更多的努力。
总之，高等院校所面临的学生层次不同，知识难度也不同，所以需要教师所采取的教学态度和教学模式也要有所差异。本文中我是以高校数学教学为例进行了关于构建高质量课堂的探究，希望以上教学意见能够发挥一定的启发作用，对各高校数学教师做好教学工作带来帮助。