美国心理学家罗杰斯指出：“只有建立起亲密、融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自我，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”教师作为课堂教学的主导者，要善于营造一种互相尊重、理解、宽容而和谐的教学氛围，让学生无拘无束地发言。如教学《有这样一个小村庄》，上课伊始，笔者把课题写在黑板上，故意漏写“这样”两个字，一位学生发现了，并提出来，笔者再把“这样”两个字添上，并表扬了这位学生：你真细心！然后问：“课题少掉‘这样’两个字有什么不同？”学生认真思考起来。过了片刻，一学生回答：“‘这样’两个字起强调的作用，能引起人们的好奇。读了课题，人们就会想：这是怎样的一个小村庄呢？”笔者快步走向他，与他握手：“你说得真好！与老师想到一块儿去了，你真是老师的知音呀！”接着转向大家：“这正是我们这节课要完成的第一个目标。小村庄原来到底是什么样子呢？请认真读课文第一自然段。”显然，教师真诚亲切的微笑、热情洋溢的语言就是助燃剂，已经有效地点燃了学生的思维火花。当然其后还要注意找准学生的最近发展区，把教学始终组织得具有一定的难度，充分挖掘學生的潜能，给学生铺设一条一级一级向上的阶梯，使学生增加智力的层级，开动脑筋。在这之后的教学过程中，笔者层层深入，设计了“这个令人向往的小村庄，后来变成什么样子了呢？一个‘很像样’的小村庄，最后变成‘什么都没有了’给人们留下了怎样的思考？”这些富有争论性的题目，让学生感到新奇、刺激，容易达到“跳起来摘果子”的目的，又可以增强学生的创新意识，优化课堂教学。
　　（作者单位：福建省古田县第二小学 责任编辑：辛铭）