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摘要：写作文是对语文知识综合应用的一种能力，也是对语文知识应用的一种综合检验方法。如果小学生能写出一手好作文，那么毫无疑问，他们的语文基础知识非常扎实。反之，如果学生写不好作文，就代表他们语文基础知识欠缺或语文知识综合应用能力很欠缺，教师要引导学生用写作文的方法，全方位地提高语文学习水平。
关键词：小学语文 作文教学 困境
作文教学面临的问题永远只有三个：一是缺乏内在动力，二是欠缺积累感悟，三是缺乏言语技巧。为什么会出现这三种问题呢？追其原因，概括以下三点：一是社会生活缺乏，二是家庭生活的单调。现在很多父母，总是忙于工作，无暇顾及孩子。三是精神世界的贫乏，随着时代的发展，网络走进人们的生活，孩子们不再像以往一样出去玩耍，而是蹲在家里看电视、玩电脑，更别提静下心来看书了。那么，面对这些问题，我们到底该如何解决呢？
一、引导把真情实感流露到写作上
老师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好，经过长期积累写作方面的诸多知识和特殊的能力，在教学中不仅能信手拈来，嘻笑怒骂皆可成文，而且对学生的指导具有无可替代的权威性和实用性，对学生具有潜移默化的作用，具有任何口头说教达不到的效果。叶圣陶先生曾说过：“写作的根基在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”日常生活中常见的车水马龙、灯火霓虹、黄昏炊烟、春种秋收、钓鱼摸虾……这些都可以成为学生抒写的话题。关键是教师如何引导学生去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域，不断开阔学生的视野，注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细腻的情感，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想像力就丰富了。教师还可以布置学生准备一个札记本，要求他们把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容及时记录下来。篇幅可长可短，可以成文，也可以是个片段（记下要素、梗概），形成习惯。每月开展一次作文素材交流会，或传阅札记本，互相借鉴，取长补短。还可以进行评比，以鼓励更多的人参与。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。
二、从阅读中积累作文素材
教师应积极引导学生从阅读中积累素材。在阅读中积累哪些素材、内容呢？既要积累生活经验、科学常识、思想观点，又要注意积累语言材料、写作知识和方法。这样就能为写作增加丰富的知识积累、文化积累。因为，一定量的阅读是学生获得写作范式的必由之路。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”所以，教师要尽可能地为学生创造条件，使他们阅读有方、读书有得。
三、培养学生想象力
让想象的翅膀能超越人生活的局限，飞跃万水千山，到达理想的彼岸。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。从实际出发，大胆创新，探求新教法，把作文写出新意和特色，这是教会学生走出作文困境，只要我们坚持不断的努力，定会让学生由“怕作文”到“盼作文”，最终达到轻松作文，享受作文。
四、作文批改评讲要创新
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师要反复批改，尽量让它充满情趣，让学生收获自信与成功；尽量让它变得简略，让教师的双手得到一定的解放；尽量让它变得更有用，让教学效果得到明显的提升。
习作分类批改。对学生的习作进行分类管理，重点训练篇目要有计划地安排面批和细批，练笔以师批和生批并重。重点训练的习作，围绕重点的习作训练目标进行有意识地批改，以便调查和修正自己的习作教学。一般练笔可不必进行细批，围绕训练目标可由学生先批，或教师直接速批。
教师批改简略化。最好用符号式批改。教师可与学生约定常用的作文批改符号。例如，精彩的句子段落用波浪线标出，精彩的词语用三角符号标出，横线加问号说明这个句子或这段话问题比较大。用符号式批改，会大大地加快习作的批阅进程。教师在批阅后，可再给习作打上分数，必要的地方加上旁注，并分档放置，以便讲评。简略化并不是降低批改质量。教师要尽可能地标出学生习作中的精彩之处，哪怕是一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点。越是后进生，就越要找出他习作中的优点。
学生批改活动化。要把学生参与习作批改当作习作教学的重要工作之一。教师要用多样方法调动学生的积极性，可以让学生当小老师，给学生以批改打分权；可以评比“伯乐奖”，引导学生不只会改出同伴缺陷、病句的地方，而且会发现同学习作中的亮点长处，把批改活动变成欣赏习作和发现长处的活动。
习作讲评常态化。写一次习作必定讲评一次。讲评课要变成习作宣读课，教会学生在阅读中发现习作问题，在阅读中修改。据叶至善先生回忆，他的父亲叶圣陶给孩子讲评作文，就是倾听着孩子朗读，不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。讲评时，要多多宣读学生习作的精彩之处，少讲缺点，在讲评中树立学生习作信心。每次讲评，教师都要把认为最需要鼓励的习作进行突出的表扬，把在课堂上由教师朗诵或本人朗诵习作，当作奖励，激发习作自信心
总之，要走出作文教学的困境并非易事，它需要全体师生的共同努力。只有这样，小学生作文教学才会闯出一番新天地，教师不再害怕教，学生不再厌写。
关键词：小学语文 作文教学 困境
作文教学面临的问题永远只有三个：一是缺乏内在动力，二是欠缺积累感悟，三是缺乏言语技巧。为什么会出现这三种问题呢？追其原因，概括以下三点：一是社会生活缺乏，二是家庭生活的单调。现在很多父母，总是忙于工作，无暇顾及孩子。三是精神世界的贫乏，随着时代的发展，网络走进人们的生活，孩子们不再像以往一样出去玩耍，而是蹲在家里看电视、玩电脑，更别提静下心来看书了。那么，面对这些问题，我们到底该如何解决呢？
一、引导把真情实感流露到写作上
老师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好，经过长期积累写作方面的诸多知识和特殊的能力，在教学中不仅能信手拈来，嘻笑怒骂皆可成文，而且对学生的指导具有无可替代的权威性和实用性，对学生具有潜移默化的作用，具有任何口头说教达不到的效果。叶圣陶先生曾说过：“写作的根基在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”日常生活中常见的车水马龙、灯火霓虹、黄昏炊烟、春种秋收、钓鱼摸虾……这些都可以成为学生抒写的话题。关键是教师如何引导学生去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域，不断开阔学生的视野，注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细腻的情感，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想像力就丰富了。教师还可以布置学生准备一个札记本，要求他们把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容及时记录下来。篇幅可长可短，可以成文，也可以是个片段（记下要素、梗概），形成习惯。每月开展一次作文素材交流会，或传阅札记本，互相借鉴，取长补短。还可以进行评比，以鼓励更多的人参与。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。
二、从阅读中积累作文素材
教师应积极引导学生从阅读中积累素材。在阅读中积累哪些素材、内容呢？既要积累生活经验、科学常识、思想观点，又要注意积累语言材料、写作知识和方法。这样就能为写作增加丰富的知识积累、文化积累。因为，一定量的阅读是学生获得写作范式的必由之路。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”所以，教师要尽可能地为学生创造条件，使他们阅读有方、读书有得。
三、培养学生想象力
让想象的翅膀能超越人生活的局限，飞跃万水千山，到达理想的彼岸。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。从实际出发，大胆创新，探求新教法，把作文写出新意和特色，这是教会学生走出作文困境，只要我们坚持不断的努力，定会让学生由“怕作文”到“盼作文”，最终达到轻松作文，享受作文。
四、作文批改评讲要创新
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师要反复批改，尽量让它充满情趣，让学生收获自信与成功；尽量让它变得简略，让教师的双手得到一定的解放；尽量让它变得更有用，让教学效果得到明显的提升。
习作分类批改。对学生的习作进行分类管理，重点训练篇目要有计划地安排面批和细批，练笔以师批和生批并重。重点训练的习作，围绕重点的习作训练目标进行有意识地批改，以便调查和修正自己的习作教学。一般练笔可不必进行细批，围绕训练目标可由学生先批，或教师直接速批。
教师批改简略化。最好用符号式批改。教师可与学生约定常用的作文批改符号。例如，精彩的句子段落用波浪线标出，精彩的词语用三角符号标出，横线加问号说明这个句子或这段话问题比较大。用符号式批改，会大大地加快习作的批阅进程。教师在批阅后，可再给习作打上分数，必要的地方加上旁注，并分档放置，以便讲评。简略化并不是降低批改质量。教师要尽可能地标出学生习作中的精彩之处，哪怕是一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点。越是后进生，就越要找出他习作中的优点。
学生批改活动化。要把学生参与习作批改当作习作教学的重要工作之一。教师要用多样方法调动学生的积极性，可以让学生当小老师，给学生以批改打分权；可以评比“伯乐奖”，引导学生不只会改出同伴缺陷、病句的地方，而且会发现同学习作中的亮点长处，把批改活动变成欣赏习作和发现长处的活动。
习作讲评常态化。写一次习作必定讲评一次。讲评课要变成习作宣读课，教会学生在阅读中发现习作问题，在阅读中修改。据叶至善先生回忆，他的父亲叶圣陶给孩子讲评作文，就是倾听着孩子朗读，不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。讲评时，要多多宣读学生习作的精彩之处，少讲缺点，在讲评中树立学生习作信心。每次讲评，教师都要把认为最需要鼓励的习作进行突出的表扬，把在课堂上由教师朗诵或本人朗诵习作，当作奖励，激发习作自信心
总之，要走出作文教学的困境并非易事，它需要全体师生的共同努力。只有这样，小学生作文教学才会闯出一番新天地，教师不再害怕教，学生不再厌写。