学生要有“课外”，教师要有“业余”，张弛有度，互为补充，否则教和学的水平都不会太高。现在中小学教学的状况大家很清楚，老师学生都很辛苦，不大可能有悠闲的自由阅读，这对人的发展不利。到了假期，在没有工作压力的状态下，读自己想读的书，连续地读，没有干扰，这种愉快的记忆，很多教师都有。因为这完全是为自己的阅读。
　　不想读书的人，永远能为自己的不读书找到各种顽固的理由，爱读书的人则永远不会说没时间。这在于能否认识到读书是个人的事。爱因斯坦说“只有个人才能思考”，同样，也只有个人才能阅读。读书思考，本是个人的事。静悄悄地读书，独立思考，以此为乐，才能领略职业趣味。对教师而言，阅读应当是生活的一部分（或者说是一种生命方式），不仅在于教师比一般人善于学习，更在于他能比一般人更能理解读书的趣味。
　　青年教师入行的前十年，就是“打底子”的十年；这十年的养成的读书习惯，影响一生。一段时期以来，教师自觉读书风气不那么浓烈，这也许受应试教学影响。应试教学未必需要很高的教育智慧，却会逼使教师贡献全部时间和精力，这令一些青年教师过早地产生职业倦怠。很多老师都注意到這尴尬的现实。虽然如此，我仍然在很多学校都遇上真正的读书人，这些老师头脑清醒，能独处，总会利用一切机会充实自我；他们有见解，有智慧，即使面临巨大的压力，也能从容应对，在困难的环境下展现职业境界；他们的“业余”，总是和读书有关，他们利用一切可能的时间，安静地读书，与世无争，用阅读把自己引入澄明之境。学校有这样的教师，校园才会有书香，学生跟随读书人，教育才会是生命礼物而不是精神负担。
　　学生从师而学，不就是学我们怎么读书的吗？他们会关注老师的智慧，关注老师与众不同的思维方法，毫无疑问，他们会观察教师的学习姿态。学生看不到教师读书的样子，只看到老师终日忙忙碌碌，听到老师一味告诫学生刻苦，也许他很难领略“学习”的趣味，并认为学习是件苦事，从而对“教育”产生误解，同时，他对教师职业也会敬而远之。
　　我愿意把独处读书作为远离尘嚣的精神静养，也主张读点闲书。读闲书没有什么不好，特别是在当下，一个人的阅读视野广阔，获取智慧的机率就更大，更不用说他是在“闲”的状态下自由获取，而不是“攻读”的，这才更有点“生活”的样子。教师的专业阅读是职业需求，贯穿整个职业阶段，无须多说；而一名教师的教育视野，应当大于专业需求，因此，教师也需要与本专业有些距离的阅读爱好。教师应当比一般人“会学”，成为能读各种书的人，他的“教”便富有智慧。一“专”之外，“杂”一些有益，如同尝百味、不偏食。
　　读书是一种乐趣，不完全是为职业“充电”。“充电”一说，始于上世纪80年代，教师进修，读点书，就会说“最近在充电”。读书学习止于“充电”，也许说明对“教学”仍然缺乏正确的认识。人的发展不是靠“充电”完成的，教师专业素养不能靠“输入”，教师的教学更不是“耗能”，否则就对应了“吐丝”和“燃烧”之说了。人不是物，人有思维，人有提高自己的自觉；人不是只要有电能就能运行的机具。误认为自己头上有根电插头，只要往插座上一插，脑袋就聪明，这就把自己当作由别人操作的工具了。读书学习是自我完善，是个人需求，是提高自己生命质量的途径，而不是为了“维持”某种状态。
　　教师爱读会读，有智慧，有趣味，有激情，学生观察讲台前站立的这个人，也就可能对“学习”有清晰的认识，明白“人”是如何立起来的。