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【摘 要】在初中数学教学过程中，教师对于课堂教学中的习题设计和习题训练的有效规划，对于学生们的数学学习有非常关键的影响。习题的有效设计不仅可以提升教师的课堂教学效率，让教师在有限的课堂时间内高效指导学生将训练习题完成，还可以提升学生们进行习题训练的效率。
【关键词】初中数学 课堂教学 习题设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.114
提前进行课堂教学中的习题设计，是初中数学教师备课时需要重点关注，积极投入时间和精力的备课内容之一。教师在进行课堂教学中的习题设计时，需要注意的内容有很多，本文简单列举了几种进行课堂习题设计的方法，以供参考。
一、提升习题训练效率
课堂上的时间是有限的，课堂上共同学习统一指导的氛围也是极其难得的。所以教师要格外注重课堂习题的规划，在什么样的时间，教授什么样的例题，如何进行习题训练。教师需要注意的细节很多，每一步都需要根据自己的教学任务和教学反馈逐步推进，学生们在完成习题的时候是独立完成还是小组合作，还是让学生到黑板上来完成，让哪些学生完成哪些习题。教师如何获取学生习题训练的反馈，是直接询问学生？还是通过对学生习题完成情况的数据分析？还是通过指导学生的弱点难点来逐渐突破？
除此之外，教师在发现学生进行习题训练过程中的问题之后，后期怎样针对学生的问题展开对学生的综合训练？学生们容易出现的问题是什么？学生们出现频率最高的错误是什么？学生们为什么会出现这样的问题？是因为自己在上课教授内容时陈述的不够完善，导致了学生无法顺利学习应该掌握好的数学知识;还是这本身就是教学的重点难点之一，学生不能短时间内理解是正常的现象;还是说这一届学生的学习问题和自己以往的教学经验相差太大，教师旧的教学方式已经不适合这一届学生的学习情况，教师需要对教学方法进行改进;还是说因为一些客观条件的变化，比如说教材的更新和教学例题设计的转变、学生们学习的时间不够、学生们学习的设施不合理等等原因，导致学生的习题训练出现问题？总而言之，教师需要注意的细节非常多，需要不断完善学生的课堂习题训练模式，不断提升习题训练效率。 有不少学生表示，有的时候，明明听懂了教师讲的习题，但是当自己实际上去做例题的时候却感到不是那么一回事。明明教师在讲解的时候感到这个例题非常简单，步骤非常完善，解题思路非常清晰，自己也对此有了深入的理解，认为自己已经完全掌握了这道题目。但是当学生们完成教师上课设计的例题或者完成类似的题型时，却发现看起来简单做起来难呢？明明是根据教师的思路进行的解题，却总是在某些关卡卡住，不能将整个题目做得尽善尽美。但是当学生们去请教教师，重新听教师讲解例题的时候，却感到这个题不过如此。一听就会，一做就废。
这种情况的出现，归根到底是学生始终没有掌握好习题的精髓，没有掌握好习题的所谓“套路”，没有真正地掌握教师教授给学生的重点解题思路。或者，是因为学生的基础实在是不佳，学生听明白了解题思路，听懂了解题方法，但是学生却没有与之相匹配的运算能力或者逻辑思维能力、整理能力等对数学习题进行合理总结的能力。学生不是这里算错一个数字，就是那里写错一个符号，或者就是少了一个关键性的步骤，总而言之还是那句话，一听就会，一做就废。
所以，初中数学教师在指导学生们训练习题的时候，讲解只是习题训练的第一步，让学生们真正弄懂并且能够自己独立地完成，这才是整个习题训练模式的正确打开方式。不管题目讲的多好，教师讲的多么天花乱坠，学生自己独立做出习题来才是最重要的。课堂不是教师独立的秀场，而是由教师和学生共同参与的舞台。随着生本课堂、翻转课堂等新教学理念的提出，学生在课堂上的主体地位日益凸显，受到更多人的重视，教师在进行习题设计的时候更要从学生的角度出发，多为学生考虑，为学生设计。
二、注重习题时间和内容的阶段性设计
教师在指导学生开展习题训练、讲解、总结等方面，需要注意有关时间和内容的阶段性设计。许多教师进行习题设计的套路，就是先选取典型例题进行讲解，指导学生学习数学基础知识的同时通过例题的锻炼应用和掌握基础知识。然后教师会知道学生们针对某一具体的数学基本知识来展开特定的习题训练，学生们在训练完成后，教师会讲解学生们在进行训练时出现的各种问题。最后教师会总结学生们出现问题的原因和解决问题的方法，并结合习题所呈递的数学基础知识来进行综合讲解和评述，解决大部分学生的问题的同时，针对学生们的小细节小问题进行讲解。在这样的习题训练模式的流程设计下，有关时间的阶段性设计井然有序。但是不同教师采取的不同的有关习题训练时间的阶段性设计方法也是不一样的，每个教师面临的教育环境和学生的学习水平都是不一致的。教师总有自己的教学思路和教学方法。
教師在进行时间的阶段性设计时，需要注意的就是学生们进行习题训练的过程是循序渐进的，一口气吃不成胖子。教师要围绕学生的实际情况来展开训练，教师不可能一上来就给学生提供非常困难，非常复杂需要结合多种知识才能完成的数学习题，教师提供给学生的习题训练计划必然是由浅入深，由单一到复杂，由简单到困难的。但是也不要一味的给学生提供一些简单的计划，随着学生训练数量的不断增长，学生的训练难度也应该逐渐加大，可是应该适时地将一些复杂的解题思路教授给学生，在学生能够理解的基础上提升学生的综合能力，建构起学生的数学知识体系，让学生了解到更全面的数学知识。
三、结束语
教师在进行初中数学课堂中的习题设计时，首要考虑到的是习题设计是否符合近期的教学要求，是否和教学内容联系紧密，教师还需要注意许多进行习题设计的细节，比如说学生们的学习情况决定了设计习题的难度，教师的教学进度决定了习题设计的内容和数量等等。本文列举的几种如何进行有效的习题设计的方法，只是进行初中数学课堂教学中习题设计的各种方法的冰山一角。教师应针对学生的具体情况，围绕学生的实际问题展开习题训练等方面的设计和规划，还要根据自己的实际经验对学生的情况进行调查研究，逐步探索，循序渐进。
参考文献
[1]张友慧.小学数学教师课堂练习设计现状研究[D].沈阳师范大学，2019.
[2]李欣.初中数学习题设计及其实践研究[D].辽宁师范大学，2017.
【关键词】初中数学 课堂教学 习题设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.114
提前进行课堂教学中的习题设计，是初中数学教师备课时需要重点关注，积极投入时间和精力的备课内容之一。教师在进行课堂教学中的习题设计时，需要注意的内容有很多，本文简单列举了几种进行课堂习题设计的方法，以供参考。
一、提升习题训练效率
课堂上的时间是有限的，课堂上共同学习统一指导的氛围也是极其难得的。所以教师要格外注重课堂习题的规划，在什么样的时间，教授什么样的例题，如何进行习题训练。教师需要注意的细节很多，每一步都需要根据自己的教学任务和教学反馈逐步推进，学生们在完成习题的时候是独立完成还是小组合作，还是让学生到黑板上来完成，让哪些学生完成哪些习题。教师如何获取学生习题训练的反馈，是直接询问学生？还是通过对学生习题完成情况的数据分析？还是通过指导学生的弱点难点来逐渐突破？
除此之外，教师在发现学生进行习题训练过程中的问题之后，后期怎样针对学生的问题展开对学生的综合训练？学生们容易出现的问题是什么？学生们出现频率最高的错误是什么？学生们为什么会出现这样的问题？是因为自己在上课教授内容时陈述的不够完善，导致了学生无法顺利学习应该掌握好的数学知识;还是这本身就是教学的重点难点之一，学生不能短时间内理解是正常的现象;还是说这一届学生的学习问题和自己以往的教学经验相差太大，教师旧的教学方式已经不适合这一届学生的学习情况，教师需要对教学方法进行改进;还是说因为一些客观条件的变化，比如说教材的更新和教学例题设计的转变、学生们学习的时间不够、学生们学习的设施不合理等等原因，导致学生的习题训练出现问题？总而言之，教师需要注意的细节非常多，需要不断完善学生的课堂习题训练模式，不断提升习题训练效率。 有不少学生表示，有的时候，明明听懂了教师讲的习题，但是当自己实际上去做例题的时候却感到不是那么一回事。明明教师在讲解的时候感到这个例题非常简单，步骤非常完善，解题思路非常清晰，自己也对此有了深入的理解，认为自己已经完全掌握了这道题目。但是当学生们完成教师上课设计的例题或者完成类似的题型时，却发现看起来简单做起来难呢？明明是根据教师的思路进行的解题，却总是在某些关卡卡住，不能将整个题目做得尽善尽美。但是当学生们去请教教师，重新听教师讲解例题的时候，却感到这个题不过如此。一听就会，一做就废。
这种情况的出现，归根到底是学生始终没有掌握好习题的精髓，没有掌握好习题的所谓“套路”，没有真正地掌握教师教授给学生的重点解题思路。或者，是因为学生的基础实在是不佳，学生听明白了解题思路，听懂了解题方法，但是学生却没有与之相匹配的运算能力或者逻辑思维能力、整理能力等对数学习题进行合理总结的能力。学生不是这里算错一个数字，就是那里写错一个符号，或者就是少了一个关键性的步骤，总而言之还是那句话，一听就会，一做就废。
所以，初中数学教师在指导学生们训练习题的时候，讲解只是习题训练的第一步，让学生们真正弄懂并且能够自己独立地完成，这才是整个习题训练模式的正确打开方式。不管题目讲的多好，教师讲的多么天花乱坠，学生自己独立做出习题来才是最重要的。课堂不是教师独立的秀场，而是由教师和学生共同参与的舞台。随着生本课堂、翻转课堂等新教学理念的提出，学生在课堂上的主体地位日益凸显，受到更多人的重视，教师在进行习题设计的时候更要从学生的角度出发，多为学生考虑，为学生设计。
二、注重习题时间和内容的阶段性设计
教师在指导学生开展习题训练、讲解、总结等方面，需要注意有关时间和内容的阶段性设计。许多教师进行习题设计的套路，就是先选取典型例题进行讲解，指导学生学习数学基础知识的同时通过例题的锻炼应用和掌握基础知识。然后教师会知道学生们针对某一具体的数学基本知识来展开特定的习题训练，学生们在训练完成后，教师会讲解学生们在进行训练时出现的各种问题。最后教师会总结学生们出现问题的原因和解决问题的方法，并结合习题所呈递的数学基础知识来进行综合讲解和评述，解决大部分学生的问题的同时，针对学生们的小细节小问题进行讲解。在这样的习题训练模式的流程设计下，有关时间的阶段性设计井然有序。但是不同教师采取的不同的有关习题训练时间的阶段性设计方法也是不一样的，每个教师面临的教育环境和学生的学习水平都是不一致的。教师总有自己的教学思路和教学方法。
教師在进行时间的阶段性设计时，需要注意的就是学生们进行习题训练的过程是循序渐进的，一口气吃不成胖子。教师要围绕学生的实际情况来展开训练，教师不可能一上来就给学生提供非常困难，非常复杂需要结合多种知识才能完成的数学习题，教师提供给学生的习题训练计划必然是由浅入深，由单一到复杂，由简单到困难的。但是也不要一味的给学生提供一些简单的计划，随着学生训练数量的不断增长，学生的训练难度也应该逐渐加大，可是应该适时地将一些复杂的解题思路教授给学生，在学生能够理解的基础上提升学生的综合能力，建构起学生的数学知识体系，让学生了解到更全面的数学知识。
三、结束语
教师在进行初中数学课堂中的习题设计时，首要考虑到的是习题设计是否符合近期的教学要求，是否和教学内容联系紧密，教师还需要注意许多进行习题设计的细节，比如说学生们的学习情况决定了设计习题的难度，教师的教学进度决定了习题设计的内容和数量等等。本文列举的几种如何进行有效的习题设计的方法，只是进行初中数学课堂教学中习题设计的各种方法的冰山一角。教师应针对学生的具体情况，围绕学生的实际问题展开习题训练等方面的设计和规划，还要根据自己的实际经验对学生的情况进行调查研究，逐步探索，循序渐进。
参考文献
[1]张友慧.小学数学教师课堂练习设计现状研究[D].沈阳师范大学，2019.
[2]李欣.初中数学习题设计及其实践研究[D].辽宁师范大学，2017.