论文部分内容阅读
摘要：社会的发展进步催生了许多新的教育理念，将这些新的教育理念应用在教学中就可以优化更新固有的教学模式，提升教学效率。如今各地都在盛行培养学生的核心素养，小学数学教师就应该以此为准，着重为学生构建高效的数学课堂，让学生能在高效的数学课堂中发展自己的核心素养，提高自己的学习效率。
关键词：核心素养;小学数学;高效课堂;构建策略
在新时代中培养学生的数学思维已经成为了小学数学教师的重要教学内容。教师在小学数学课堂中的主要目的是为了增强学生对数学这一门课程的学习兴趣，以兴趣发展学生的能力，让小学生具有较强的思维能力和逻辑推理能力，而后再让学生利用这些能力去学习数学知识[1]。教师要把握住教学的重心，明确教学的侧重关系，这样才可以以核心素养为主，为学生构建高效的数学课堂。
一、数学课堂中增加一些游戏
现在许多小学数学教师都非常重视培养学生的核心素养，但是他们采用的方式却并不恰当，没有真正落实素质教育，反倒让核心素养的培养流于表面，使得教育模式过于形式化，不利于培养出能够适应社会生活和人类发展的高素质人才。所以教师要根据当前构建高效的小学数学课堂的失败案例警醒自己，要着重深化改革数学形式，要在数学课堂中增加有趣的游戏，以游戏来驱动学生参与数学活动，学习数学知识。
比如在冀教版五年级下册数学《异分母分数的加减法》中，教师可以先提供一个经典的例题，鼓励学生分析这一个经典例题的解题思路。教师可以鼓励学生抢答，提前设置好相关的比赛规则和奖励以及惩罚制度。谁叙述的解题思路最清楚，抢答速度最快，那么这位同学就能够得到教师的夸赞和一些基础的学习用具，如本子和笔。题目写道：一家水果店进了三种不同的水果，三种水果分别是香蕉，苹果和桃子，香蕉有5/6吨，它比苹果的重量少1/5吨，而苹果又比桃子多2/3吨，那么请问这一家水果店一共运了多少吨桃子？在这一道题目中，只有香蕉这种水果给出了明确的数据，苹果和桃子都是未知的;但通过分析问题可以发现，苹果同时关联香蕉与桃子，所以要解决这一道题，学生就可以将苹果作为标准量，去分析它与香蕉和桃子的关系，进而得出正确的答案。教师不用马上给出解题思路让学生计算，而是可以利用游戏的方式让学生自主思考，自主分析，这不仅能锻炼学生的思维能力和分析问题解决问题的能力，还可以增强课堂的互动性，能够为构建高效的数学课堂提供实现条件。
二、通过举例分析让学生容易思考
数学是一门非常严谨的课程，它不像语文和英语及其他文科科目那样，会用大量的文字和优美的语言去阐述一件事物。数学公式和数学概念定义都非常严谨简洁，这体现出了数学这门课程的特征，可同时也加大了学生的理解难度。因此数学教师就可以通过用举例分析的方式让学生思考。换句话说就是进行知识的迁移，将抽象严谨的数学知识融入到学生易于理解的生活案例中，这样学生就能轻松理解数学知识要点。
比如在冀教版五年级数学下册《长方体和正方体》教学中，教师要教给学生长方体和正方体表面积的解题技巧，就可以利用真实的道具，通过举例分析，让学生思考正方体和长方体的基本特征。如教师给出了一个题目：有一个棱长为两厘米的正方体上面挖去一个棱长为一厘米的小正方体，求这一个被挖去一部分的立方体现在的表面积。这时教师就可以拿出两个大小不一的正方体，通过语言引导，让学生跟着教师的思路一起思考在新的立体模型中，除了最上面的表面积发生了变化，其余五个面都没有变化，所以学生可以先计算正方体五个面的表面积;之后再将小一点的正方体模型放在大的正方体模型上，引导学生思考：将小正方体的底面补充到原来的长方体上，上面也不会有任何变化，所以多出的表面积就是小正方体的四个面。通过这种方式引导学生分析，学生理解学习数学的效率就会大大提高。
三、注重培养学生的学习兴趣
小学数学教师要为学生打造出高效的数学教学课堂，要大力发展学生的核心素养，就需要引导学生深度学习，要重视培养学生的学习兴趣，提高学生的数学学习参与度。所以教师就可以利用多媒体为学生构建丰富的数学情境，可以鼓励学生进行小组合作探讨，这样就能够让数学学习变成一种有趣的活动，能让学生在与其他同学的合作探究中时刻保持对数学学习的热情[2]。
比如在冀教版四年级下册《分数的意义和性质》中，教师要让学生学会求两个数的最大公因数，就可以用多媒体演示短除法的计算步骤和过程，然后再为学生设计一些整数的最大公因数计算题目，如18和24的最大公因数是6，36和48的最大公因数是12。而后小学数学教师再结合分数的性质和意义，利用多媒体突出分数的特征和本节课的教学重点，随后再引用实际案例情景，讓学生进行知识的迁移，学会求数的最大公因数。如此一来，教师就可以为小学生构建高效的数学课堂，能显著提升学生的核心素养，能提高学生的计算、推理、思考想象等能力，小学生的学习效率就能也能就此提高。
四、结束语
综上所述，小学数学教师要在核心素养背景下为学生构建高效的数学课堂，引导学生高效学习，全面发展，数学教师就需要明确教育的根本目的，要理清能力教育和理论文化教育之间的关系，要在数学教学课堂中增添游戏，并以多媒体教学和合作教学来深化学生对案例的了解。如此一来，小学生的能力得到发展后，才能带动学生高效学习数学。
参考文献
[1]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：99.
[2]李生崇.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：109.
广西壮族自治区贵港市桂平市大洋镇中心小学
关键词：核心素养;小学数学;高效课堂;构建策略
在新时代中培养学生的数学思维已经成为了小学数学教师的重要教学内容。教师在小学数学课堂中的主要目的是为了增强学生对数学这一门课程的学习兴趣，以兴趣发展学生的能力，让小学生具有较强的思维能力和逻辑推理能力，而后再让学生利用这些能力去学习数学知识[1]。教师要把握住教学的重心，明确教学的侧重关系，这样才可以以核心素养为主，为学生构建高效的数学课堂。
一、数学课堂中增加一些游戏
现在许多小学数学教师都非常重视培养学生的核心素养，但是他们采用的方式却并不恰当，没有真正落实素质教育，反倒让核心素养的培养流于表面，使得教育模式过于形式化，不利于培养出能够适应社会生活和人类发展的高素质人才。所以教师要根据当前构建高效的小学数学课堂的失败案例警醒自己，要着重深化改革数学形式，要在数学课堂中增加有趣的游戏，以游戏来驱动学生参与数学活动，学习数学知识。
比如在冀教版五年级下册数学《异分母分数的加减法》中，教师可以先提供一个经典的例题，鼓励学生分析这一个经典例题的解题思路。教师可以鼓励学生抢答，提前设置好相关的比赛规则和奖励以及惩罚制度。谁叙述的解题思路最清楚，抢答速度最快，那么这位同学就能够得到教师的夸赞和一些基础的学习用具，如本子和笔。题目写道：一家水果店进了三种不同的水果，三种水果分别是香蕉，苹果和桃子，香蕉有5/6吨，它比苹果的重量少1/5吨，而苹果又比桃子多2/3吨，那么请问这一家水果店一共运了多少吨桃子？在这一道题目中，只有香蕉这种水果给出了明确的数据，苹果和桃子都是未知的;但通过分析问题可以发现，苹果同时关联香蕉与桃子，所以要解决这一道题，学生就可以将苹果作为标准量，去分析它与香蕉和桃子的关系，进而得出正确的答案。教师不用马上给出解题思路让学生计算，而是可以利用游戏的方式让学生自主思考，自主分析，这不仅能锻炼学生的思维能力和分析问题解决问题的能力，还可以增强课堂的互动性，能够为构建高效的数学课堂提供实现条件。
二、通过举例分析让学生容易思考
数学是一门非常严谨的课程，它不像语文和英语及其他文科科目那样，会用大量的文字和优美的语言去阐述一件事物。数学公式和数学概念定义都非常严谨简洁，这体现出了数学这门课程的特征，可同时也加大了学生的理解难度。因此数学教师就可以通过用举例分析的方式让学生思考。换句话说就是进行知识的迁移，将抽象严谨的数学知识融入到学生易于理解的生活案例中，这样学生就能轻松理解数学知识要点。
比如在冀教版五年级数学下册《长方体和正方体》教学中，教师要教给学生长方体和正方体表面积的解题技巧，就可以利用真实的道具，通过举例分析，让学生思考正方体和长方体的基本特征。如教师给出了一个题目：有一个棱长为两厘米的正方体上面挖去一个棱长为一厘米的小正方体，求这一个被挖去一部分的立方体现在的表面积。这时教师就可以拿出两个大小不一的正方体，通过语言引导，让学生跟着教师的思路一起思考在新的立体模型中，除了最上面的表面积发生了变化，其余五个面都没有变化，所以学生可以先计算正方体五个面的表面积;之后再将小一点的正方体模型放在大的正方体模型上，引导学生思考：将小正方体的底面补充到原来的长方体上，上面也不会有任何变化，所以多出的表面积就是小正方体的四个面。通过这种方式引导学生分析，学生理解学习数学的效率就会大大提高。
三、注重培养学生的学习兴趣
小学数学教师要为学生打造出高效的数学教学课堂，要大力发展学生的核心素养，就需要引导学生深度学习，要重视培养学生的学习兴趣，提高学生的数学学习参与度。所以教师就可以利用多媒体为学生构建丰富的数学情境，可以鼓励学生进行小组合作探讨，这样就能够让数学学习变成一种有趣的活动，能让学生在与其他同学的合作探究中时刻保持对数学学习的热情[2]。
比如在冀教版四年级下册《分数的意义和性质》中，教师要让学生学会求两个数的最大公因数，就可以用多媒体演示短除法的计算步骤和过程，然后再为学生设计一些整数的最大公因数计算题目，如18和24的最大公因数是6，36和48的最大公因数是12。而后小学数学教师再结合分数的性质和意义，利用多媒体突出分数的特征和本节课的教学重点，随后再引用实际案例情景，讓学生进行知识的迁移，学会求数的最大公因数。如此一来，教师就可以为小学生构建高效的数学课堂，能显著提升学生的核心素养，能提高学生的计算、推理、思考想象等能力，小学生的学习效率就能也能就此提高。
四、结束语
综上所述，小学数学教师要在核心素养背景下为学生构建高效的数学课堂，引导学生高效学习，全面发展，数学教师就需要明确教育的根本目的，要理清能力教育和理论文化教育之间的关系，要在数学教学课堂中增添游戏，并以多媒体教学和合作教学来深化学生对案例的了解。如此一来，小学生的能力得到发展后，才能带动学生高效学习数学。
参考文献
[1]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：99.
[2]李生崇.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：109.
广西壮族自治区贵港市桂平市大洋镇中心小学