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摘要：法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。只要老师留心学生，留心生活，攫取生活中的朵朵浪花，定会收获作文教学成功的喜悦。
关键词：教师;作文教学;策略
在作文教学中，我发现不少学生怕写作文，写不好作文。针对这些情况，我从学生实际情况出发，遵循孩子的身心发展规律和作文教学本身的规律，进行了有针对性的训练，夯实学生掌握运用语言文字的基本功。我在作文教学中认真探讨、研究，并在实践中获得可喜的成绩，下面就谈谈我的几点做法。
一、树信心，让学生有心去写。
学生想学习，是能学好的关键。为了使学生端正学习态度，明白学好语文、写好作文的重要性。上语文课时，我经常问：“作者为什么要写他的伯父？学生就会说：“是为了表达她的敬意和怀念之情。”“对啊，如果不会写作文，那这种感情也只能茶壶里煮饺子——有口倒不出”“这地方景色美吗？如果不会用语言写出来，大家能知道这地方吗？”“这个计划好吗？这得多亏他会用语言表达出来，不然，能有这么好的成就？……”久而久之，在我的“无意”熏陶下，学生明确了学习语文、写好作文的目的，体会到写好作文的重要性了，就能自觉主动地去写作文，而不是被动地完成“老师的作业”了。
二、讲方法，让学生有话可写。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，有些作文内容，学生未经历过，你硬要他写得具体、生动那是很难的。学生怕写作文往往是因为觉得没有什么内容可写，写不出来。怎样才能让学生有内容可写呢？我摸索出几个办法来：
（一）写作前创设情境，让学生亲身感知，能有话可写。比如，有-次作文要学生写《我们的校园》，为了让学生写好这篇作文，我特意带着孩子到操场上去，先引导学生观察校园，再让玩了几个游戏。学生既通过观察，欣赏了校园的景色，了解了校园的布局特点，又玩得高兴，亲身体会了操场带给他们的快乐，还培养了感知美、表达美的能力。作文教学中渗透“美育”，既陶冶了学生的情操，又落实了素质教育。
（二）勤观察，勤写日记。培养学生养成自觉观察事物的习惯，做生活中的有心人，写出内容丰富、有真情实感的好作文来。为此，我在教学中注重培养学生坚持写观察日记的习惯，具体方法是：发挥班级干部的小助手作用，每天让组长检查同学的日记，并标出写得好的篇目，老师每周末收上来查看，再进行讲评，鼓励好的、指出不足、提出建议，这样就充分调动了学生观察事物的积极性，使他们积累了许多写作素材，磨炼了写作基本功。
三、多元评改让学生有兴趣可写
在作文教学过程中，有的老师重视作文指导，轻视作文评改，重视教师批改，忽视学生修改，使学生处于被动习作的地位，这是导致学生讨厌作文、害怕作文的主要原因。再者，批改一篇作文至少要5分钟，一个班的作文需要老师4到5节课的时间才能批完。关键是当学生打开作文，看到上面老师又一大片的“红色足迹”，那原本就少见的自信心又再次被打击到深渊寒潭里去了。这难道不是老师做了吃力不讨好的事？如何又叫老师不喊辛苦，不心疼呢？学生的作文又如何能提高呢？我曾也面临这样的困境，为走出困境，几经反思，几经实践，终于改变了现状。我采取的就是“多元评改法”。
（一）学生自评因为学生知识水平、阅读经历及个性等的差异，写作也自然呈现出明显的差异。而老师在批改时往往因心中的那份“标准”而忽视了学生的写作感受，也体会不到对不同学生而言自觉满意的地方。這样，会无形中挫伤许多学生的写作积极性，尤其是写作能力薄弱的学生。事实上，学生自评是一种很好的作文评改方式，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣，并获得成功体验。所以，我们完全可以让学生对自己作文读一读，评一评，划出认为写得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在写作中获得真切体验，从而有利于写作兴趣的激发。
（二）同桌互评同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下作文评改的要求。如：写得好的句子或者词语用波浪线画出来，并写上自己的感慨。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，打上一个问号，问号根据学生的平时写作水平，数量适中点！也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。批改时间在10分钟左右。每位学生准备一直红色圆珠笔随身携带，批改时一律红笔，我们会在每学期的开学一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。每次评改下来学生总会在作文中找到自信和不足。这样的批改方式不仅能让学生相互取长补短、树立了自信还教会了学生团结协作、共同进步、怎样做人的道理。互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻老师的负担，而且可以取得好的效果。
（三）教师二次评学生互评过的作文教师可以进行再评改，老师只需要大体浏览一下学生的作文和批改情况。如果发现学生有批改得不当的地方可以提出建设性的意见。比如：那句话本来是用得很好，但学生互评为不通顺;有一个词学生用得不恰当但被互评为好词好句;作文批改后的评语以及所评出的等级，教师都可以进行指导。这样对学生的作文互评起到了很好监督作用，从而提高学生作文批改的能力。教师二次批改总结非常的重要，教师改完后不能就此下发了，还要结合二次批改的批改记录对学生批改的情况进行总结，鼓励批改得好的学生，如有批改得不认真的要给他提提建议，以保证他下次能认真的批改别人的作文。作文本下发后让学生看看自己的同伴以及老师是怎样看待自己的作文的，自己的作文得到了怎样的评价，这些都是学生特别关注的问题。这样，既调动了学生的兴趣，又为老师减少了工作量，何乐而不为呢？
四、多激励，让学生乐于写作文。
在作教学中，教师要善于激发学生的写作欲望。调动他们的写作积极性，变被动为主动。小学生往往有强烈的表现欲望，教师要紧紧抓住这种表现欲，并将其转化为写作的动力。
首先，口头表扬。学生花了40分钟写出来的作文，是学生的精神劳动，教师应到尊重他们的劳动成果，多发现优点，闪光点，及时采取口头表扬。教师可先朗读作文，遇到好的句子词语，老师当即表示肯定赞扬。然后，指出不恰当的地方，让学生进行修改。
其次，书面表扬。讲评作文时，也应多鼓励，少批评。作文评语也应该优化和新颖，在批阅作文时，我改抛以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带鼓励性的语言，尽最大的可调动学生的积极性。每篇作文，我都仔细批阅，为的是让每一位同学看到我对他的赏识和鼓励。每每发下作文，学生们互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢满足和快乐的笑容。教师的精彩评语架起了学生交流的桥梁，激发了他们的写作兴趣。这是他们乐于写作的源泉。
古之学者有云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能己。”今天的作文教学同样需要老师用心地去讲究策略，使他们消除畏惧作文的心理，调动他们的写作兴趣，学生就能自觉自愿地去写，从而喜欢作文，乐于作文。
参考文献：
[1]姚良，《小学作文评改策略》[J].广西教育.A报，2012年第04期
[2]张海静，《作文批改的多种方式及效果》D
关键词：教师;作文教学;策略
在作文教学中，我发现不少学生怕写作文，写不好作文。针对这些情况，我从学生实际情况出发，遵循孩子的身心发展规律和作文教学本身的规律，进行了有针对性的训练，夯实学生掌握运用语言文字的基本功。我在作文教学中认真探讨、研究，并在实践中获得可喜的成绩，下面就谈谈我的几点做法。
一、树信心，让学生有心去写。
学生想学习，是能学好的关键。为了使学生端正学习态度，明白学好语文、写好作文的重要性。上语文课时，我经常问：“作者为什么要写他的伯父？学生就会说：“是为了表达她的敬意和怀念之情。”“对啊，如果不会写作文，那这种感情也只能茶壶里煮饺子——有口倒不出”“这地方景色美吗？如果不会用语言写出来，大家能知道这地方吗？”“这个计划好吗？这得多亏他会用语言表达出来，不然，能有这么好的成就？……”久而久之，在我的“无意”熏陶下，学生明确了学习语文、写好作文的目的，体会到写好作文的重要性了，就能自觉主动地去写作文，而不是被动地完成“老师的作业”了。
二、讲方法，让学生有话可写。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，有些作文内容，学生未经历过，你硬要他写得具体、生动那是很难的。学生怕写作文往往是因为觉得没有什么内容可写，写不出来。怎样才能让学生有内容可写呢？我摸索出几个办法来：
（一）写作前创设情境，让学生亲身感知，能有话可写。比如，有-次作文要学生写《我们的校园》，为了让学生写好这篇作文，我特意带着孩子到操场上去，先引导学生观察校园，再让玩了几个游戏。学生既通过观察，欣赏了校园的景色，了解了校园的布局特点，又玩得高兴，亲身体会了操场带给他们的快乐，还培养了感知美、表达美的能力。作文教学中渗透“美育”，既陶冶了学生的情操，又落实了素质教育。
（二）勤观察，勤写日记。培养学生养成自觉观察事物的习惯，做生活中的有心人，写出内容丰富、有真情实感的好作文来。为此，我在教学中注重培养学生坚持写观察日记的习惯，具体方法是：发挥班级干部的小助手作用，每天让组长检查同学的日记，并标出写得好的篇目，老师每周末收上来查看，再进行讲评，鼓励好的、指出不足、提出建议，这样就充分调动了学生观察事物的积极性，使他们积累了许多写作素材，磨炼了写作基本功。
三、多元评改让学生有兴趣可写
在作文教学过程中，有的老师重视作文指导，轻视作文评改，重视教师批改，忽视学生修改，使学生处于被动习作的地位，这是导致学生讨厌作文、害怕作文的主要原因。再者，批改一篇作文至少要5分钟，一个班的作文需要老师4到5节课的时间才能批完。关键是当学生打开作文，看到上面老师又一大片的“红色足迹”，那原本就少见的自信心又再次被打击到深渊寒潭里去了。这难道不是老师做了吃力不讨好的事？如何又叫老师不喊辛苦，不心疼呢？学生的作文又如何能提高呢？我曾也面临这样的困境，为走出困境，几经反思，几经实践，终于改变了现状。我采取的就是“多元评改法”。
（一）学生自评因为学生知识水平、阅读经历及个性等的差异，写作也自然呈现出明显的差异。而老师在批改时往往因心中的那份“标准”而忽视了学生的写作感受，也体会不到对不同学生而言自觉满意的地方。這样，会无形中挫伤许多学生的写作积极性，尤其是写作能力薄弱的学生。事实上，学生自评是一种很好的作文评改方式，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣，并获得成功体验。所以，我们完全可以让学生对自己作文读一读，评一评，划出认为写得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在写作中获得真切体验，从而有利于写作兴趣的激发。
（二）同桌互评同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下作文评改的要求。如：写得好的句子或者词语用波浪线画出来，并写上自己的感慨。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，打上一个问号，问号根据学生的平时写作水平，数量适中点！也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。批改时间在10分钟左右。每位学生准备一直红色圆珠笔随身携带，批改时一律红笔，我们会在每学期的开学一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。每次评改下来学生总会在作文中找到自信和不足。这样的批改方式不仅能让学生相互取长补短、树立了自信还教会了学生团结协作、共同进步、怎样做人的道理。互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻老师的负担，而且可以取得好的效果。
（三）教师二次评学生互评过的作文教师可以进行再评改，老师只需要大体浏览一下学生的作文和批改情况。如果发现学生有批改得不当的地方可以提出建设性的意见。比如：那句话本来是用得很好，但学生互评为不通顺;有一个词学生用得不恰当但被互评为好词好句;作文批改后的评语以及所评出的等级，教师都可以进行指导。这样对学生的作文互评起到了很好监督作用，从而提高学生作文批改的能力。教师二次批改总结非常的重要，教师改完后不能就此下发了，还要结合二次批改的批改记录对学生批改的情况进行总结，鼓励批改得好的学生，如有批改得不认真的要给他提提建议，以保证他下次能认真的批改别人的作文。作文本下发后让学生看看自己的同伴以及老师是怎样看待自己的作文的，自己的作文得到了怎样的评价，这些都是学生特别关注的问题。这样，既调动了学生的兴趣，又为老师减少了工作量，何乐而不为呢？
四、多激励，让学生乐于写作文。
在作教学中，教师要善于激发学生的写作欲望。调动他们的写作积极性，变被动为主动。小学生往往有强烈的表现欲望，教师要紧紧抓住这种表现欲，并将其转化为写作的动力。
首先，口头表扬。学生花了40分钟写出来的作文，是学生的精神劳动，教师应到尊重他们的劳动成果，多发现优点，闪光点，及时采取口头表扬。教师可先朗读作文，遇到好的句子词语，老师当即表示肯定赞扬。然后，指出不恰当的地方，让学生进行修改。
其次，书面表扬。讲评作文时，也应多鼓励，少批评。作文评语也应该优化和新颖，在批阅作文时，我改抛以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带鼓励性的语言，尽最大的可调动学生的积极性。每篇作文，我都仔细批阅，为的是让每一位同学看到我对他的赏识和鼓励。每每发下作文，学生们互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢满足和快乐的笑容。教师的精彩评语架起了学生交流的桥梁，激发了他们的写作兴趣。这是他们乐于写作的源泉。
古之学者有云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能己。”今天的作文教学同样需要老师用心地去讲究策略，使他们消除畏惧作文的心理，调动他们的写作兴趣，学生就能自觉自愿地去写，从而喜欢作文，乐于作文。
参考文献：
[1]姚良，《小学作文评改策略》[J].广西教育.A报，2012年第04期
[2]张海静，《作文批改的多种方式及效果》D