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摘 要：阐述了中职学校英语写作教学的现状，并对此提出了几点行之有效的写作教学策略，如消除学生的英语写作畏惧情绪、采用过程教学法、写作教学与阅读教学相结合、及时反馈等，旨在提高中职学生英语的写作能力。
关键词：中职英语；写作教学；反馈；过程教学法；能力
中图分类号：G718.3；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0055-01
一、中职学校英语写作现状
中职学校英语写作现状，可从学生和教师两方面来分析。学生方面的问题。一是学生英语基础薄弱，对英语写作有抵触情绪。二是离题或未完成题目要求，题目要求写四五个要点，只写了一个要点。三是作文组织凌乱、语义不连贯，缺乏必要的衔接手段。四是语篇结构松散，缺少主题句，文章缺乏逻辑关系。五是中式英文。很多学生用汉语思维来组织英文句子，如我们I very like the dog.（正确的说法是：I like the dog very much.）六是基本的语法错误：如时态的运用、名词的单复数、主谓一致、标点符号、大小写等等。教师方面的问题：思想上对写作教学不够重视；作文批改流于形式；缺乏科学、系统的写作教学知识和训练；教学方法陈旧，“以教师为中心”的传统教学模式，不能有效激发学生的主观能动性。
二、中职学校英语写作教学策略
针对中职学校英语写作现状，教师可尝试以下几个方法来提高中职生的英语写作水平。
（1）消除学生英语写作的畏惧情绪。消除学生的畏惧情绪，首先教师应营造一种轻松愉快的课堂学习氛围，其次可把英语写作教学巧妙地融入听、说、读的教学过程之中，让学生在写作课之前就积累相应主题的词汇、句型等，这样学生就“有话可说，有东西可写”，从而不再害怕写作。
（2）采用过程教学法。过程教学法注重学生写作的认知过程，而结果教学法强调写作的结果，教师只管学生写出的文章而不管学生写作的过程。过程教学法分为五个阶段：第一，写前准备阶段，在这一阶段要求学生认真审题，明确写作要求，防止写作离题或未完成题目要求，拟写提纲，搜集素材。第二，写初稿，这一阶段要求学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必担心语言的形式。第三，反馈与修改，这是写作的中间阶段，教师或小组成员指出初稿的优点与不足，作者对作文的内容和形式进行修改。第四，审校润色，这是写作过程的一个非常重要的环节。完成初稿后，作者自己要非常仔细地重读初稿，对每一个细节加以修改。第五，定稿，这是写作的最后阶段。学生在参考了教师或小组成员的意见经过最后修订之后，将作文认真地抄写一遍，形成最终作品。
（3）写作教学与阅读教学相结合。Kucer曾在分析阅读和写作的关系时指出，两个过程在四个方面存在着共同的认知基础：一是阅读者和写作者在各自的活动中，运用预知识构建语篇世界的意义；二是书面语言机制向资料库输入信息，语言使用者在构建语篇世界时，则从同一资料库里提取信息；三是阅读者和写作者在将预知识转换为语篇世界时，使用的程序相同；四是阅读者和写作者在构建语篇世界时，表现出共同的理解模式或能力。从以上Kucer 的分析来看，阅读和写作是有共同的认知基础的，因此，教师要注重英语写作课与阅读课的结合。首先，在进行阅读教学时，教师可有意识地引导学生去观察文章中句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式，并引导学生注意文中代词的照应和替代作用，注意文章前后的照应、替代关系，注意语篇的衔接手段。其次，在英语文章中，段落一般都有主题句，教师要引导学生识别段内的主题句、发展句和总结句，进而指导学生分析语篇的主题段、发展段和总结段，然后列出提纲。第三，教师要指导学生在平时的英语阅读中注意摘录优美的语句，如Practice makes perfect.等。
（4）发挥汉译英在英语写作中的作用。由于英语和汉语的思维模式不同，就决定了它们的表达方式也不同。在平时的英语教学过程中，教师应多结合教材引导学生进行一些汉译英的练习，使学生逐步了解英语与汉语在表达方式上的不同，培养学生用英语思维的习惯。
（5）有效反馈。有效反馈在英语写作中是至关重要的一个环节，要做到有效反馈教师必须注意以下几个方面。首先，教师应善于发现每个学生作文中的进步因素，发现文中精彩之处，对大多数学生予以鼓励，但对于带有普遍性的问题和典型错误要及时纠正。其次，一篇文章可只让学生修改某一方面的错误如语法、拼写、标点符号等。第三，对典型的错误可采用面批的方式。第四，及时反馈，在英语写作教学中要做到有效反馈，最重要的一点就是要及时地反馈。如果批改学生作文的时间与教师讲评的时间相隔太长，甚至多数学生已经忘了自己写过的内容，这样讲评就很难起到什么效果。所以，教师要在写作教学时做到及时反馈。例如，可采用互评互改、范文讲解、学生自评等方式。教师反馈、批改之后，一定要求学生重新写一遍以巩固学习效果。第五，总结典型句型及文章的写作框架供学生参考。
三、结束语
总之，学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的事情，它需要经过一个漫长的过程。只要广大师生坚持不懈地从日常教学的点滴做起，将其贯彻到英语写作教学活动中去，经过长期积累、反复操练，中职学生的英语写作能力将会得到极大的提高。
参考文献：
[1]缪烨宏.浅谈中职英语的口语教学[J].职业，2011（12）.
[2]郑惠芳.预制语块应用于中职英语写作教学中的实践与思考[J].职业，2011（18）.
关键词：中职英语；写作教学；反馈；过程教学法；能力
中图分类号：G718.3；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0055-01
一、中职学校英语写作现状
中职学校英语写作现状，可从学生和教师两方面来分析。学生方面的问题。一是学生英语基础薄弱，对英语写作有抵触情绪。二是离题或未完成题目要求，题目要求写四五个要点，只写了一个要点。三是作文组织凌乱、语义不连贯，缺乏必要的衔接手段。四是语篇结构松散，缺少主题句，文章缺乏逻辑关系。五是中式英文。很多学生用汉语思维来组织英文句子，如我们I very like the dog.（正确的说法是：I like the dog very much.）六是基本的语法错误：如时态的运用、名词的单复数、主谓一致、标点符号、大小写等等。教师方面的问题：思想上对写作教学不够重视；作文批改流于形式；缺乏科学、系统的写作教学知识和训练；教学方法陈旧，“以教师为中心”的传统教学模式，不能有效激发学生的主观能动性。
二、中职学校英语写作教学策略
针对中职学校英语写作现状，教师可尝试以下几个方法来提高中职生的英语写作水平。
（1）消除学生英语写作的畏惧情绪。消除学生的畏惧情绪，首先教师应营造一种轻松愉快的课堂学习氛围，其次可把英语写作教学巧妙地融入听、说、读的教学过程之中，让学生在写作课之前就积累相应主题的词汇、句型等，这样学生就“有话可说，有东西可写”，从而不再害怕写作。
（2）采用过程教学法。过程教学法注重学生写作的认知过程，而结果教学法强调写作的结果，教师只管学生写出的文章而不管学生写作的过程。过程教学法分为五个阶段：第一，写前准备阶段，在这一阶段要求学生认真审题，明确写作要求，防止写作离题或未完成题目要求，拟写提纲，搜集素材。第二，写初稿，这一阶段要求学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必担心语言的形式。第三，反馈与修改，这是写作的中间阶段，教师或小组成员指出初稿的优点与不足，作者对作文的内容和形式进行修改。第四，审校润色，这是写作过程的一个非常重要的环节。完成初稿后，作者自己要非常仔细地重读初稿，对每一个细节加以修改。第五，定稿，这是写作的最后阶段。学生在参考了教师或小组成员的意见经过最后修订之后，将作文认真地抄写一遍，形成最终作品。
（3）写作教学与阅读教学相结合。Kucer曾在分析阅读和写作的关系时指出，两个过程在四个方面存在着共同的认知基础：一是阅读者和写作者在各自的活动中，运用预知识构建语篇世界的意义；二是书面语言机制向资料库输入信息，语言使用者在构建语篇世界时，则从同一资料库里提取信息；三是阅读者和写作者在将预知识转换为语篇世界时，使用的程序相同；四是阅读者和写作者在构建语篇世界时，表现出共同的理解模式或能力。从以上Kucer 的分析来看，阅读和写作是有共同的认知基础的，因此，教师要注重英语写作课与阅读课的结合。首先，在进行阅读教学时，教师可有意识地引导学生去观察文章中句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式，并引导学生注意文中代词的照应和替代作用，注意文章前后的照应、替代关系，注意语篇的衔接手段。其次，在英语文章中，段落一般都有主题句，教师要引导学生识别段内的主题句、发展句和总结句，进而指导学生分析语篇的主题段、发展段和总结段，然后列出提纲。第三，教师要指导学生在平时的英语阅读中注意摘录优美的语句，如Practice makes perfect.等。
（4）发挥汉译英在英语写作中的作用。由于英语和汉语的思维模式不同，就决定了它们的表达方式也不同。在平时的英语教学过程中，教师应多结合教材引导学生进行一些汉译英的练习，使学生逐步了解英语与汉语在表达方式上的不同，培养学生用英语思维的习惯。
（5）有效反馈。有效反馈在英语写作中是至关重要的一个环节，要做到有效反馈教师必须注意以下几个方面。首先，教师应善于发现每个学生作文中的进步因素，发现文中精彩之处，对大多数学生予以鼓励，但对于带有普遍性的问题和典型错误要及时纠正。其次，一篇文章可只让学生修改某一方面的错误如语法、拼写、标点符号等。第三，对典型的错误可采用面批的方式。第四，及时反馈，在英语写作教学中要做到有效反馈，最重要的一点就是要及时地反馈。如果批改学生作文的时间与教师讲评的时间相隔太长，甚至多数学生已经忘了自己写过的内容，这样讲评就很难起到什么效果。所以，教师要在写作教学时做到及时反馈。例如，可采用互评互改、范文讲解、学生自评等方式。教师反馈、批改之后，一定要求学生重新写一遍以巩固学习效果。第五，总结典型句型及文章的写作框架供学生参考。
三、结束语
总之，学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的事情，它需要经过一个漫长的过程。只要广大师生坚持不懈地从日常教学的点滴做起，将其贯彻到英语写作教学活动中去，经过长期积累、反复操练，中职学生的英语写作能力将会得到极大的提高。
参考文献：
[1]缪烨宏.浅谈中职英语的口语教学[J].职业，2011（12）.
[2]郑惠芳.预制语块应用于中职英语写作教学中的实践与思考[J].职业，2011（18）.