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摘要：本论文将高中生涯规划教育置于高考改革视野下，重新审视其目标、任务与实施思路，提出了高中生涯规划教育既要着眼当下，培养学生以选择能力为核心的人生规划能力;也要放眼未来，培养学生适应将来社会与职业变化需要的核心技能与重要品格。对于高中生涯规划教育的实施，本文建议将生涯规划教育目标融于课程目标之中，基于学校整体课程体系架构对生涯规划课程进行顶层设计，构建以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和学生生涯发展（家庭教育参与）指导制度为两翼的生涯规划教育实施体系。
关键词：高考改革;生涯规划教育; 家校协同
2014年，旨在“增加学生选择权，促进科学选才”的高考改革方案出台，使生涯规划教育因其所具有的培养学生选择能力的重要作用站上了教育改革的前台。新的考试形式、新的录取方式，倒逼学校、考生和家长提早关注生涯发展和生涯规划问题。我们必须在当前高考改革所引导的高中教育深层变革的進程中，重新审视高中生涯规划教育的目标、任务与实施路径。
一、高考改革与生涯规划教育的推进：超越“问题导向”
新一轮高考改革旨在通过优化招生制度，深入推进素质教育，“坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长”是其核心要义。在这一背景下，高中生涯规划教育被推上了教育改革的前台。然而，多数学校是从如何帮助学生选择适合自己的高考科目，解决由高考所提出来的“落实学生选择权”的问题入手而论及生涯规划教育的。对于生涯规划教育本身的发展而言，这一思路具有明显的“问题导向”的色彩。
二、对高中生涯规划教育任务与目标的再思考：着眼当前，放眼未来
（一）重新认识高中生涯规划教育的目标
本文以狭义的生涯教育为概念基础，在此基础上衍生出生涯规划，即有目的有组织有计划地引导高中生在对自身的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、价值观，特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的计划。高中生涯规划教育的目标是在“对个体的生命历程也有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。
（二）对高中生涯规划教育任务的思考
高中生涯规划教育主要应该承担两大任务： 第一，生涯规划教育应着眼于学生在高中阶段所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择。“通过这次高考改革，让我们的学生有更多的选择了以后，然后你学会选择就是一种机遇。抓住这个机遇，了解自己，丰富自己，发展自己，为自己终生的事业，终生的发展奠定坚实的基础”。[1] 第二，生涯规划教育要面向未来，在把握知识经济时代职业变化规律的基础上，培养学生能够适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。首先，在知识与技能维度，培养学生适应不同社会生活与职业变化的核心能力。唤起个体的应变意识，促进其完善与提升生涯适应的“元胜任力”，在其统领下，个体不断学习新知识、新技能，产生新决策，永续应变。[2]其次，在态度与价值观的维度，要以社会主义核心价值观为引领，传承中华优秀传统美德，夯实学生爱国、敬业、诚信、友善的道德品质，培养他们对家庭、社会及国家深切的责任感与担当精神。如果说知识与技能所成就的是学生的“才”，那么态度与价值观所成就的则是学生的“魂”。只有二者兼具，高中生未来才有可能胜任不断出现的来自职场的新挑战。
三、对当前高中生涯规划教育实施路径的建议： 顶层设计下的“一体两翼”
（一）生涯规划教育的顶层设计
生涯规划教育虽然具有独立性，但并非孤立于学校课程架构之外，而是在整个学校课程体系架构下作为一种具有独立目标与主题的课程而存在。生涯规划教育的目标“融于”课程目 标之中，生涯规划课程“融于”整个学校课程之中。教育行政部门与科研部门应充分利用高考带来的课程改革契机，加强顶层设计，探索生涯规划教育与课程实施融为一体的实施模式。
（二）生涯规划教育实施的“一体两翼”
所谓“一体两翼”，即以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和生涯发展指导（家庭教育差异参与）制度为两翼的生涯规划教育实施体系。
1、“一体”：以各学科课程实施为主体。
理论上讲，每一门学科、课程都具有生涯规划教育的价值与功能，从现代生涯规划教育的视角，“传统上被看作为进入大学作准备的语言、数学、科学课程内容，在新的社会形势下却包含了职业准备和国际竞争的长远含义。当然，这绝不是向传统教学内容的简单回归，而是针对新的要求所承担的新使命，顺应经济和科技的发展要求”[3]。
2、第一翼：开设专门的生涯导向课程。
专门的生涯导向课程是在整个课程架构中以学生生涯辅导为主题的专门课程，其课程目标在于引导学生学会认识自己、评价自己，认识社会与职业变化特点，掌握了解、收集现代职业等相关信息发展等相关信息的方法，帮助他们体验真实的职业生活，探索适合自己的职业方向，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展作好准备。
3、第二翼：全体教师（家庭教育）参与的生涯发展指导制度。
如果说生涯导向课程是面向学生全体的话，那么生涯规划教育的第二翼旨在面向学生个体，希望通过建立全体教师参与的家校协同联动的学生生涯发展指导制度，针对不同学生的特殊情况予以针对性的指导，实现学生生涯规划教育的个别化。
对学生进行生涯发展指导，需要从促进学生终身发展的视角，尊重他们未来多样化发展的可能性。高中生涯规划教育作为其中的一部分，必将承担其应有的新使命与新任务。相信在各级教育主管部门、学校和家庭的共同努力下，高中生涯规划教育将步入正规，逐渐从局部的个别学校的革新性实践演变为所有高中学校教育的常态化实践。
参考文献
[1]沪学校推行走班制：新高考倡导学生学会选择[N].新闻晨报，2014-11-11.
[2]阎凤桥.高中教育定位有哪些准则[N].中国教育报，2012-4-20.
[3]彭薇，彭德倩.“指挥棒”调整倒逼基础教育改革[N].解放日报，2014-09-22.
关键词：高考改革;生涯规划教育; 家校协同
2014年，旨在“增加学生选择权，促进科学选才”的高考改革方案出台，使生涯规划教育因其所具有的培养学生选择能力的重要作用站上了教育改革的前台。新的考试形式、新的录取方式，倒逼学校、考生和家长提早关注生涯发展和生涯规划问题。我们必须在当前高考改革所引导的高中教育深层变革的進程中，重新审视高中生涯规划教育的目标、任务与实施路径。
一、高考改革与生涯规划教育的推进：超越“问题导向”
新一轮高考改革旨在通过优化招生制度，深入推进素质教育，“坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长”是其核心要义。在这一背景下，高中生涯规划教育被推上了教育改革的前台。然而，多数学校是从如何帮助学生选择适合自己的高考科目，解决由高考所提出来的“落实学生选择权”的问题入手而论及生涯规划教育的。对于生涯规划教育本身的发展而言，这一思路具有明显的“问题导向”的色彩。
二、对高中生涯规划教育任务与目标的再思考：着眼当前，放眼未来
（一）重新认识高中生涯规划教育的目标
本文以狭义的生涯教育为概念基础，在此基础上衍生出生涯规划，即有目的有组织有计划地引导高中生在对自身的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、价值观，特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的计划。高中生涯规划教育的目标是在“对个体的生命历程也有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。
（二）对高中生涯规划教育任务的思考
高中生涯规划教育主要应该承担两大任务： 第一，生涯规划教育应着眼于学生在高中阶段所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择。“通过这次高考改革，让我们的学生有更多的选择了以后，然后你学会选择就是一种机遇。抓住这个机遇，了解自己，丰富自己，发展自己，为自己终生的事业，终生的发展奠定坚实的基础”。[1] 第二，生涯规划教育要面向未来，在把握知识经济时代职业变化规律的基础上，培养学生能够适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。首先，在知识与技能维度，培养学生适应不同社会生活与职业变化的核心能力。唤起个体的应变意识，促进其完善与提升生涯适应的“元胜任力”，在其统领下，个体不断学习新知识、新技能，产生新决策，永续应变。[2]其次，在态度与价值观的维度，要以社会主义核心价值观为引领，传承中华优秀传统美德，夯实学生爱国、敬业、诚信、友善的道德品质，培养他们对家庭、社会及国家深切的责任感与担当精神。如果说知识与技能所成就的是学生的“才”，那么态度与价值观所成就的则是学生的“魂”。只有二者兼具，高中生未来才有可能胜任不断出现的来自职场的新挑战。
三、对当前高中生涯规划教育实施路径的建议： 顶层设计下的“一体两翼”
（一）生涯规划教育的顶层设计
生涯规划教育虽然具有独立性，但并非孤立于学校课程架构之外，而是在整个学校课程体系架构下作为一种具有独立目标与主题的课程而存在。生涯规划教育的目标“融于”课程目 标之中，生涯规划课程“融于”整个学校课程之中。教育行政部门与科研部门应充分利用高考带来的课程改革契机，加强顶层设计，探索生涯规划教育与课程实施融为一体的实施模式。
（二）生涯规划教育实施的“一体两翼”
所谓“一体两翼”，即以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和生涯发展指导（家庭教育差异参与）制度为两翼的生涯规划教育实施体系。
1、“一体”：以各学科课程实施为主体。
理论上讲，每一门学科、课程都具有生涯规划教育的价值与功能，从现代生涯规划教育的视角，“传统上被看作为进入大学作准备的语言、数学、科学课程内容，在新的社会形势下却包含了职业准备和国际竞争的长远含义。当然，这绝不是向传统教学内容的简单回归，而是针对新的要求所承担的新使命，顺应经济和科技的发展要求”[3]。
2、第一翼：开设专门的生涯导向课程。
专门的生涯导向课程是在整个课程架构中以学生生涯辅导为主题的专门课程，其课程目标在于引导学生学会认识自己、评价自己，认识社会与职业变化特点，掌握了解、收集现代职业等相关信息发展等相关信息的方法，帮助他们体验真实的职业生活，探索适合自己的职业方向，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展作好准备。
3、第二翼：全体教师（家庭教育）参与的生涯发展指导制度。
如果说生涯导向课程是面向学生全体的话，那么生涯规划教育的第二翼旨在面向学生个体，希望通过建立全体教师参与的家校协同联动的学生生涯发展指导制度，针对不同学生的特殊情况予以针对性的指导，实现学生生涯规划教育的个别化。
对学生进行生涯发展指导，需要从促进学生终身发展的视角，尊重他们未来多样化发展的可能性。高中生涯规划教育作为其中的一部分，必将承担其应有的新使命与新任务。相信在各级教育主管部门、学校和家庭的共同努力下，高中生涯规划教育将步入正规，逐渐从局部的个别学校的革新性实践演变为所有高中学校教育的常态化实践。
参考文献
[1]沪学校推行走班制：新高考倡导学生学会选择[N].新闻晨报，2014-11-11.
[2]阎凤桥.高中教育定位有哪些准则[N].中国教育报，2012-4-20.
[3]彭薇，彭德倩.“指挥棒”调整倒逼基础教育改革[N].解放日报，2014-09-22.