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摘 要：随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，落实新的数学课程标准，体现创新的教学方法，已经成为了教育研究中的一个热点问题。小学阶段的数学教学突出体现基础性、普及性和发展性，并且要求我们必须面向全体学生。这样通过差异性教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。
关键词：小学数学;因材施教;差异性教学;教学目标
随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，新课标下的课堂教学已抛弃过去陈旧的教学模式并且以它诸多的优势与长处，受到越来越多的青睐。新世纪的小学数学教学随着新课程改革的浪潮，各种各样的教学流派，教学思想，教学方法，如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。无论是这流派还是那思想，落实新的数学课程标准，体现新的教学方法，这才是关键。怎样才能提高我们小学数学教学的课堂效率？仁者见仁，智者见智。我国目前中小学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异，一剪刀齐的教学模式不符合学生的成长规律，而差异教学就是在承认学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。笔者认为在小学数学教学中实施差异教学，应做到“了解差异，关注差异，利用差异”，从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，创新地设计教学，灵活组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，才能取得事半功倍的效果。笔者根据我们民族地方的教学实际、数学学科的特点、小学生心理和生理的情况，采用合适的教学方法，使学生对我们的小学数学教学的课堂产生浓厚的兴趣，并主动的投入到我们数学学习的课堂中来。
一、针对不同水平的学生，制定合理目标
教学目标对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先就体现在教学目标上。在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。具体来说，面对班级平均水平，建立适合于中等生的教学目标。但是我们还有顾及优等生的学习要求，如何正确的制定不同层次的教学目标是差异性教学的重要前提，在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学生“吃不了”的问题，也要考虑学生“吃不饱”的问题。只有具有方向性的目标才能给学生的心理活动以深远的影响，没有目标的学习，就好像航行在黑暗中的看不到灯塔一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：我要挑战谁！让每个学生找到自己第一步想超过的学生，向他发出挑战，同时，让被挑战的孩子接受挑战，双方同时获得学习的目标，这样在你追我赶中，相互比着学，自然而然，课堂效率就提高了。
二、设计不同的教学内容和不同的教学过程
“教师适应学生是整个教学过程的统一。”在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学内容和教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。我们在小学数学教学的过程中，把精力既要放到全体学生的教学上，又要对一些特殊学生进行区别对待，通过我们的“辛勤耕耘”，使每个学生都得到相应的发展。
三、教师根据学生的差异性，进行分层作业
在小学数学教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择. 让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用. 为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习）（适合学困生）;第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）（适合中等生）;第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（适合优等生）。布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成。这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
四、教师进行分层评价，确保全体学生共同进步
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性，剧作家莎士比亚曾毫不掩饰地说：“赞美，即是我的薪俸。”美国作家马克吐温也说过：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”成人尚且如此，孩子更需要赞美。适时、恰当地赞美，会让孩子受到鼓舞，激发孩子的自尊、自爱、自信。所以学生得到教师赞扬是无比幸福的，每一位学生都希望得到教师的赞扬，对于我们教师而言，不管基础好的还是基础差点的学生，只要有发光的一面，教师要及时给予表扬，这样学生的自尊心和自信心得到了满足，学习就会更加认真了。
参考文献：
[1]郭英慧. 论新课程背景下的差异教学[J]. 科教文汇， 2009（2）.
[2]中央教科所教育史研究室编. 孔子教育思想论文选[M].北京：教育科学出版社， 1984，274
[3]程向阳. 差异教学的教育观[J]. 阜阳师范学院学报（社会科学版）， 2007（2）.
[4]许小燕.浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价[J].新课程（中）2011，（02）
作者简介：
汪梅（1983.06～ ），女，东乡，主要从事小学教育 工作单位：甘肃省东乡族自治县果园中心小学。
关键词：小学数学;因材施教;差异性教学;教学目标
随着基础教育的不断深入与信息技术革命的飞速发展，新课标下的课堂教学已抛弃过去陈旧的教学模式并且以它诸多的优势与长处，受到越来越多的青睐。新世纪的小学数学教学随着新课程改革的浪潮，各种各样的教学流派，教学思想，教学方法，如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。无论是这流派还是那思想，落实新的数学课程标准，体现新的教学方法，这才是关键。怎样才能提高我们小学数学教学的课堂效率？仁者见仁，智者见智。我国目前中小学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异，一剪刀齐的教学模式不符合学生的成长规律，而差异教学就是在承认学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。笔者认为在小学数学教学中实施差异教学，应做到“了解差异，关注差异，利用差异”，从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，创新地设计教学，灵活组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，才能取得事半功倍的效果。笔者根据我们民族地方的教学实际、数学学科的特点、小学生心理和生理的情况，采用合适的教学方法，使学生对我们的小学数学教学的课堂产生浓厚的兴趣，并主动的投入到我们数学学习的课堂中来。
一、针对不同水平的学生，制定合理目标
教学目标对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先就体现在教学目标上。在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。具体来说，面对班级平均水平，建立适合于中等生的教学目标。但是我们还有顾及优等生的学习要求，如何正确的制定不同层次的教学目标是差异性教学的重要前提，在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学生“吃不了”的问题，也要考虑学生“吃不饱”的问题。只有具有方向性的目标才能给学生的心理活动以深远的影响，没有目标的学习，就好像航行在黑暗中的看不到灯塔一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：我要挑战谁！让每个学生找到自己第一步想超过的学生，向他发出挑战，同时，让被挑战的孩子接受挑战，双方同时获得学习的目标，这样在你追我赶中，相互比着学，自然而然，课堂效率就提高了。
二、设计不同的教学内容和不同的教学过程
“教师适应学生是整个教学过程的统一。”在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学内容和教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。我们在小学数学教学的过程中，把精力既要放到全体学生的教学上，又要对一些特殊学生进行区别对待，通过我们的“辛勤耕耘”，使每个学生都得到相应的发展。
三、教师根据学生的差异性，进行分层作业
在小学数学教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择. 让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用. 为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习）（适合学困生）;第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）（适合中等生）;第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（适合优等生）。布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成。这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
四、教师进行分层评价，确保全体学生共同进步
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性，剧作家莎士比亚曾毫不掩饰地说：“赞美，即是我的薪俸。”美国作家马克吐温也说过：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”成人尚且如此，孩子更需要赞美。适时、恰当地赞美，会让孩子受到鼓舞，激发孩子的自尊、自爱、自信。所以学生得到教师赞扬是无比幸福的，每一位学生都希望得到教师的赞扬，对于我们教师而言，不管基础好的还是基础差点的学生，只要有发光的一面，教师要及时给予表扬，这样学生的自尊心和自信心得到了满足，学习就会更加认真了。
参考文献：
[1]郭英慧. 论新课程背景下的差异教学[J]. 科教文汇， 2009（2）.
[2]中央教科所教育史研究室编. 孔子教育思想论文选[M].北京：教育科学出版社， 1984，274
[3]程向阳. 差异教学的教育观[J]. 阜阳师范学院学报（社会科学版）， 2007（2）.
[4]许小燕.浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价[J].新课程（中）2011，（02）
作者简介：
汪梅（1983.06～ ），女，东乡，主要从事小学教育 工作单位：甘肃省东乡族自治县果园中心小学。