心理学研究告诉我们，兴趣是对事物喜好或关切的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。
　　把这心理学原理运用到具体的课堂教学之中，把一堂课打理得充满活力，真正调动学生快乐而积极的情感体验，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信心。
　　面对教材和学生，我们应该始终坚信，只要我们能够站好课堂这个岗位，把握好课堂这个环节，就一定能够激发学习兴趣，实现师生的有效互动，把一堂课打理的活色生香。
　　想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。课堂的引入方法多样，当看到课堂上学生兴趣盎然的场面，听到学生说“我最爱上数学课”的由衷表白，就更加激起我在这方面的尝试。
　　首先，用与新课题有关的趣题引入，激发兴趣
　　备课时充分挖掘知识的趣味因素，找一道有关本节内容的、易于理解的趣题作引例，牢牢抓住学生的注意力，调动他们积极的思维，使学生对本节内容感兴趣有大致了解本节知识乃至用途。如，在代数合并同类项开头一节选用引例：
　　小猫和妈妈去市场买菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴问他：“小猫，你们买了什么菜啊？”小猫不假思索的地说：“买了三只鱼鸡！”小猴和小兔哈哈大笑。小猫赶紧改口说：“不，不，是三只鸡鱼！”小猴和小兔笑得在地上打滚。小猫见了，不知道他们为什么笑得这么开心？同学们，你们知道他们为什么笑吗？有学生马上回答：鸡和鱼是不一样的东西，不能合在一起说。于是可小结：“物以类聚”说的就是这种情况，相同的东西才可放在一起，这就是这节课要学习的内容：合并同类项。
　　通过这个生动的引例使学生马上把注意力集中起来。学习效果良好。
　　经过一节课的讲解，学生已初步掌握了合并同类项的方法。不过第二天上课，学生或许会问“老师，为什么要合并同类项。”教师可以因势利导：“看来，你还不明白昨天的例子。好，我问你，你早餐吃过大饼和油条吗？”学生点点头，我就问他：“如果你去买大饼和油条时，是否能讲‘我买两块大饼，三条油条；我还要三块大饼，三条油条呢？”学生都说：“不会，会被别人骂的！”就可以告诉他们：“在生活中经常要运用数学的知识，而这里我们就要运用到合并同类项的知识了。”
　　其次，可以联系实际生活引入，增加课堂的实用性
　　在讲“垂直”时，可让学生观看跳水运动员的英姿。同时反复出现三类比赛镜头，中国选手郭晶晶入水镜头（解说……笔直入水，基本无水花……）还有另两类外国选手的比赛片段，一名水花大，一名水花小。提问：三名选手入水时水花有什么不同？造成这这种不同的现象的原因是什么呢？如果用一条水平直线a代表水面，你能用另一条直线b画出不同选手入水的示意图吗？
　　经过启发、引导和互动，学生可以画出以下示意图：
　　在分析之后，自然提出教学内容：在（1）图中，直线a和直线b的位置关系，就是今天要学习探讨的内容——垂直。 学生的兴趣就上来了，一堂活色生香的数学课就开始了。
　　再次，悬念引入课题，强化课堂的曲折性
　　悬念，是课堂上一个动力因子，可以给学生带来闪耀思维的火花，点亮课堂教学的一池春水。向学生提出恰当的有一定悬念的问题，激发起学生的兴趣，提高他们学习的积极性。如在引入“负数”教学时，就可免去對“零上”与“零下”、“前进”与“后退”等“相反意义的量”的讲解，而是向学生提出“5-3=？”与“3-5=？”等简明的问题，在简明之间设置悬念。学生在小学学习的减法，总是被减数大于减数。而对被减数小于减数的问题，有学生已碰到过，只是无法解决罢了。学生说：“不能减”课接着问：“欠多少才能减？”学生说：“欠2！”然后在这时引进记号“-2”表示欠2，并向学生给出“负数”的定义。这种形式的导言大大激发了学生的内动力。
　　还可以布置陷阱法，在突破陷阱中丰富课堂情趣
　　在引入新课时，故意布置疑障和陷阱，使学生处于欲求而不得、欲言而不能的情境，可以很大程度地诱使学生在不断上当的尝试中打开求知的渴望。例如：在讲授“去括号”一节内容时，可以作如下引导：
　　老师：- +1 - + =？
　　（学生运用加法的交换律和结合律能很快算出来）
　　老师：大家再猜想。（要求口算）
　　－（2 －5 ）－4 －7 =？
　　两分钟后，仍有60%学生无法算出。
　　老师：这道题影响我们运用简便方法计算的最大障碍是什么？
　　学生都说：是括号。
　　此时，去括号的课题的出现就顺理成章了，去括号的必要性和重要性学生就不知不觉地认识了，同时学生都在积极思考如何去掉括号。
　　可以说，一节课好的开头，可以激起学生的求知欲，对上好这节课，解决这节课的内容有着十分重要的意义。让我们从打造数学课堂的开篇起步，打造活色生香的课堂吧！